學前教育管理中的問題與對策

學前教育管理中的

問題與對策一、關(guān)注學前教育發(fā)展的宏觀背景學前教育的重大事件和重要文件《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》把學前教育專門列出，并制訂學前教育的分規(guī)劃；新中國成立以來國務(wù)院第一次召開以學前教育為主題的常務(wù)會議，研究部署當前發(fā)展學前教育的政策措施，即《國五條》。國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》（即《國十條》）。國務(wù)院召開全國學前教育工作電視電話會議，貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，部署近三年的學前教育工作。國務(wù)委員劉延東作重要講話。教育部召開學前教育工作座談會，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）交流了各地貫徹落實《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》和全國學前教育電視電話會議精神，加快發(fā)展學前教育，編制學前教育三年行動計劃的有關(guān)進展情況。國務(wù)院成立教育體制改革領(lǐng)導小組；國務(wù)院開展國家教育體制改革試點；教育部第一次把“學前教育體制機制改革研究”作為重大招標課題，組織力量進行研究；教育部加強對貫徹學前教育三年行動計劃情況的檢查和監(jiān)督；教育部召開學前教育三年行動計劃實施經(jīng)驗交流會。發(fā)展學前教育的經(jīng)驗不斷涌現(xiàn)山東臨淄的幼兒教育券陜西吳起的免費教育福建規(guī)范小區(qū)配套幼兒園建設(shè)和使用南京的助學券山東利津縣的公辦幼兒園教師方案寧波扶持民辦幼兒園計劃國家學前教育政策的核心精神學前教育關(guān)系億萬兒童的健康成長，關(guān)系千家萬戶的切身利益，關(guān)系國家和民族的未來,是社會公共事業(yè)，也是民生工程，需要從戰(zhàn)略高度加以看待；長期以來，學前教育沒有得到充分的關(guān)注，發(fā)展滯后，問題很多，需要補缺、優(yōu)先和傾斜；從長遠看，學前教育必須穩(wěn)定、持續(xù)、健康地發(fā)展，必須有法律、法規(guī)和政策的保障；當前學前教育面臨的主要問題是“入園難”、“入園貴”和“質(zhì)量低”，必須確實地加以解決；教師專業(yè)素質(zhì)和教育觀念是影響質(zhì)量的核心因素。發(fā)展學前教育世界性的行動世界上一些發(fā)展國家一直致力于學前教育的發(fā)展，并且已經(jīng)從學前教育的發(fā)展中獲得實際的利益；發(fā)展中國家在發(fā)展學前教育方面創(chuàng)造了很多有益的經(jīng)驗，值得我們學習和關(guān)注；國際社會和聯(lián)合國有關(guān)機構(gòu)對學前教育的發(fā)展高度關(guān)注，召開了一系列旨在促進學前教育發(fā)展的會議，頒布了一些重要的國際性文件。發(fā)達國家學前教育的發(fā)展歐盟委員會保育協(xié)作組織1996年建議歐洲各國至少把GDP的1%投入學前教育和保育事業(yè)，目前已有一些國家已經(jīng)達到和接近這一水平，還有一些國家已超出，如丹麥幼教投入占GDP的2.1%,瑞典占1.7%；芬蘭還為6～7歲班另加占GDP0.3%的撥款，用于提升入學準備水平。學前教育財政經(jīng)費占教育經(jīng)費總預(yù)算的比例不斷增長。目前，學前教育公共經(jīng)費超過教育總經(jīng)費10%的國家有匈牙利（14.7%）、法國和捷克；在8%～10%之間的有丹麥、德國、奧地利、意大利、愛爾蘭、英國和瑞典。發(fā)展中國家學前教育的發(fā)展俄羅斯學前教育投入已經(jīng)占國家GDP的0.6%；莫斯科市為解決近幾年需求高峰期入園難的問題，將教育經(jīng)費預(yù)算的30%用于發(fā)展幼兒園，并將許多屬于政府管理的大樓拿出來辦幼兒園。從1983年開始將學前一年納入義務(wù)教育范疇。2002年核準的一項憲法修訂案，規(guī)定了將實現(xiàn)學前三年義務(wù)教育的目標。2009年這一目標已經(jīng)實現(xiàn)。目前，學前教育經(jīng)費占到國家教育總經(jīng)費預(yù)算的9.7%。

巴西:憲法規(guī)定政府有義務(wù)向6歲及以下年齡兒童提供保育和教育,教育經(jīng)費總額占GDP的比例5.6%，學前教育占總教育經(jīng)費的8%，為了確保學前教育質(zhì)量，創(chuàng)立了“基礎(chǔ)教育發(fā)展和提高教師待遇基金”，規(guī)定基金的60%用于教師的培訓和提高工資。在古巴，教育被認為是國家的事，兒童從出生45天到6歲的兒童均可以入幼兒中心，費用由國家承擔。2002年古巴的教育經(jīng)費占GDP的11.4%。2010年教科文組織莫斯科學前教育大會的宗旨提高全球?qū)Α皩W前教育是一項基本人權(quán)，對個人和國家的發(fā)展與繁榮具有重要意義”的認識，加強這方面的政策對話；

總結(jié)全球?qū)崿F(xiàn)全民教育目標(擴大和改善幼兒,尤其是最脆弱和條件最差的幼兒的全面保育與教育

)進展情況；查明制約擴大學前教育服務(wù)和機會和提高質(zhì)量的因素；

幫助各國確定實現(xiàn)2015年擴大和改善幼兒，特別是最弱勢幼兒的全面保育與教育目標的方式方法。

會議主要的觀點舉例

“幼兒生命中的最初幾年是為其設(shè)定正確發(fā)展軌道的最佳時機”。幼兒期是高度敏感的時期，7歲之前，特別是出生后的頭三年是大腦發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是可塑性最大的時期，重要的神經(jīng)元聯(lián)接將在這一時期形成（或不形成），幼年的各種經(jīng)歷為健康、學習及行為設(shè)定的軌跡可能會貫穿人的一生。幼兒期的發(fā)展十分強勁，同時又最脆弱，極易受到傷害，各種風險（貧困、被忽視、毒性壓力、暴力等）對兒童產(chǎn)生的負面影響常常造成無法挽回的后果。學前教育可以改善幼兒的經(jīng)歷，“預(yù)防永遠好于干預(yù)”。

“早期教育和保育是對國家財富進行的投資”。“我們最大的財富是我們的人力資源”，“孩子是國家最寶貴的資源”，“投資于兒童就是投資于未來”。這是大會一再強調(diào)的觀點，也是其主題“筑建國家財富”的涵義。大會意見書指出，“在21世紀，各國財富不以物質(zhì)財富為定義標準。它取決于各國培養(yǎng)其人力資本的能力，而且各種價值觀在全球化世界凸顯出重要性，如平等、公正以及尊重多樣性和環(huán)境。使所有兒童在他們的生命之初享有平等、強大的學前教育帶來的益處，這符合我們所有人的最大利益”。盧日科夫:

兒童是我們未來的法官，他們會對我們的作為做出評價。二、我國學前教育的問題與措施問題：入園難、入園貴、質(zhì)量低、制度缺措施：政府加大投入社會力量參與普惠性的實現(xiàn)制度的完善入園難核心是學前教育資源缺乏，尤其是優(yōu)質(zhì)資源缺乏優(yōu)質(zhì)資源分布不均招生制度沒有完善關(guān)鍵是投入，核心是政府投入入園貴核心是家庭與政府分擔的比例基本參照點是年人均收入同地區(qū)價格比較免費教育應(yīng)在什么條件下實現(xiàn)投入的基本前提1.確認學前教育的基本屬性教育性福利性公益性普惠性公平性2.承認學前教育的問題長期缺乏投入，欠債多發(fā)展滯后，不能滿足群眾需求分化嚴重，存在不公平隱患多，危及幼兒身心發(fā)展3.承認學前教育的價值學前教育是對人生的投入學前教育是對民生的投入學前教育是對民族的投入大腦發(fā)育的關(guān)鍵事實大腦發(fā)育在1歲以前就在進行，并且比人們之前所認識到的更加迅速和廣泛。大腦發(fā)育比之前所推測到的更易受環(huán)境影響。早期環(huán)境刺激對大腦發(fā)育有長期影響。環(huán)境不僅影響腦細胞的數(shù)量以及它們之間的連接，還影響大腦—細胞之間的“接線”。新的科學證據(jù)將大腦功能的消極影響部分歸因于早期壓力。良好的營養(yǎng)和撫育能促進最佳的大腦早期發(fā)育。達拉斯中級學區(qū)兒童發(fā)展項目調(diào)查參加促進兒童發(fā)展項目4歲幼兒班的兒童在前閱讀技能方面的成績l00％達到了優(yōu)秀或者令人滿意。到二年級的時候，促進兒童發(fā)展項目的兒童在數(shù)學、科學和語言藝術(shù)學科的平均成績達到B+。到三年級的時候，促進兒童發(fā)展項目兒童在數(shù)學和科學上的平均成績達到A一，在語言藝術(shù)學科達到B+。大約17年后再看第一批參加促進兒童發(fā)展項目的家庭，結(jié)果很了不起：

73％的家長顯著提高了自己的家庭年收人，57％完成了高中教育，43％上了大學，至于他們的孩子，94%都上完了高中(幾乎一半孩子后來都上了大學)。政府加大投入中央政府前所未有的投入地方政府的投入各級政府投入的基本結(jié)構(gòu)如何從專項投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫刃酝度雽W前教育相對投入少是世界性問題查爾斯·布魯納對美國l2個州的分析:聯(lián)邦政府對學齡兒童的生均經(jīng)費投入(生均5410美元)比學齡前兒童生均經(jīng)費投入(生均740美元)多7倍；而高等教育生均經(jīng)費投入為3664美元，是學前兒童生均經(jīng)費的5倍。這樣算來也就是說，美國社會給每個學齡兒童教育與發(fā)展投資的1美元中，花在學齡前兒童身上的錢只有13．7美分。更為糟糕的是，花在嬰兒期和學步兒期的教育經(jīng)費，僅為對O-5歲兒童所投入財政撥款的l％。社會力量積極參與社會團體及組織的參與公民個人的參與境外機構(gòu)的參與參與規(guī)范的建立參與的鼓勵與督察普惠性的實現(xiàn)廣覆蓋、?；竞陀匈|(zhì)量的教育就是普惠性的教育普惠性要求政府改變投入方向普惠性能推進學前教育的公平在我國目前的經(jīng)濟背景和學前教育發(fā)展的歷史背景下，普惠性是提升學前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)制度的完善學前教育立法制度優(yōu)先堅決改變盲目投入和投入缺位的現(xiàn)象模式的創(chuàng)造和制度的變革以問責為核心的制度實施督察用制度保證效率

自1965年開始，美聯(lián)邦政府在基礎(chǔ)教育（K-12）上的花費已經(jīng)由最初的90多億美元增長到現(xiàn)在的近680億美元。數(shù)十年過去了，在我們花費了大約200億美元之后，專家們?yōu)槲覀兠枥L了一幅頗為慘淡的圖景——項目收效甚微，不堪一擊，效果不佳，甚至在他們自己看來，這些項目就是徹底失敗的項目。對美國兒童而言，這些項目簡直就是悲劇。

美國政府項目的效果

共有56個項目接受了這項等級評定工作，其中僅有2個項目被評定為“有效”，14個“一般有效”，5個“無效”，35個則為“不能判斷結(jié)果”。

有效干預(yù)項目必須遵循的七個原則

針對性。主要強調(diào)的是提供服務(wù)的早期保育和教育項目應(yīng)該積極聚焦于最需要服務(wù)的兒童。發(fā)展時機。主要強調(diào)的是應(yīng)該及早對處境不利兒童進行干預(yù)。能夠滿足家庭和兒童的最為迫切的需要時，干預(yù)最為有效。強度。主要強調(diào)的是應(yīng)該進行更為密集、更有力度的干預(yù)，并且要防范那些強度低而導致項目質(zhì)量低的浪費公共資源的做法。

專業(yè)培訓。主要指要通過訓練有素的專業(yè)工作者來提供服務(wù)和干預(yù)，因為這些人具備高度的奉獻精神和專業(yè)能力。協(xié)調(diào)各種社會服務(wù)。主要強調(diào)要進行綜合的、互相協(xié)調(diào)的服務(wù)，尤其是針對那些面臨多重風險的家庭中的兒童，這樣才能夠滿足家庭的多樣化需求，產(chǎn)生最有力的效果。

補償性教學的收益。通過補償性的高質(zhì)量教學，集中精力提升兒童的學業(yè)成就。問責制。主要強調(diào)應(yīng)該堅持對項目的成效以及項目對兒重學業(yè)成就的貢獻進行問責。三、把決策質(zhì)量問題放在突出的位置樹立科學的質(zhì)量觀《規(guī)劃綱要》：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，樹立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。

《規(guī)劃綱要》：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。嚴格執(zhí)行幼兒教師資格標準，切實加強幼兒教師培養(yǎng)培訓，提高幼兒教師隊伍整體素質(zhì)，依法落實幼兒教師地位和待遇。

《若干意見》：必須堅持科學育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒健康快樂成長。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學前教育。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個體差異，堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合，寓教于樂，促進幼兒健康成長。為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學化”傾向。建立幼兒園保教質(zhì)量評估監(jiān)管體系。健全學前教育教研指導網(wǎng)絡(luò)。要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好環(huán)境。學前教育的基本立場：以兒童為中心幼兒園課程的基本原則：以兒童為導向，而不是以內(nèi)容為導向幼兒園教育活動的原則：追隨兒童的行為，從而引發(fā)有利于新經(jīng)驗獲得的行為（兒童在前，教師在后）科學的質(zhì)量觀結(jié)構(gòu)標準:早期教育機構(gòu)的資源和組織。過程標準:機構(gòu)里展開的活動,尤其是兒童的活動、教職工的行為以及兒童與成人之間的互動等，還可延伸到機構(gòu)與父母之間的關(guān)系。結(jié)果標準：與兒童發(fā)展有關(guān)，也與社會及家長的滿意度有關(guān)。質(zhì)量是幼兒園的工作中心有質(zhì)量，幼兒的發(fā)展才有保障；有質(zhì)量，投入才有價值；有質(zhì)量，才有幼兒教育的話語權(quán)；有質(zhì)量，才能真正稱得上教育機構(gòu)；幼兒園、幼兒教師是為了質(zhì)量而存在的，由質(zhì)量來維護其地位和尊嚴。高質(zhì)量的保育項目的特征設(shè)計具有啟發(fā)性的經(jīng)驗和學習活動，回應(yīng)兒童的興趣。提能夠幫助兒童發(fā)展語言、詞匯以及概念性知識的各種資源。教師能夠提供不同水平的指導以滿足每個兒童的需要。擁有持續(xù)和深入學習的機會?！扒擅睢卑才艑W習步驟和管理(例如各種活動、各種行為和資源)為兒童提供選擇和有教師指導的學習。與家庭建立合作性和支持性關(guān)系。擁有高素質(zhì)的員工，師生比低，以幫助每一個兒童在每一個發(fā)展階段獲得促進幼兒成長所需要的關(guān)注。符合所有認證標準和管理規(guī)則的安全環(huán)境。發(fā)達地區(qū)兒童發(fā)展的最大威脅營養(yǎng)不平衡溺愛缺少同伴交往受動過多一致化過度指導興趣壓抑探究機會缺乏真正提升質(zhì)量的教育兒童做有興趣、有意義和合需要的事；兒童能面臨適度的挑戰(zhàn),有思維的參與；兒童前后的經(jīng)驗?zāi)苄纬陕?lián)系；兒童能在過程中得到多方面的經(jīng)驗；兒童能專注的活動，并有良好的情緒體驗；兒童能產(chǎn)生后繼活動的沖動或意識。影響質(zhì)量的核心因素是教師沒有質(zhì)量或低質(zhì)量的教育，是愧對兒童、家長和政府的，有時我們甚至說是愧對上天的。教育質(zhì)量的提升是一項復雜而艱巨的工作，需要很多人作出很多的努力。教育質(zhì)量的核心是教師，最關(guān)鍵的支撐是政府。以學定教是質(zhì)量的源泉了解學習者，注重他們的需要；關(guān)注現(xiàn)實的生活環(huán)境和活動情境；采用適宜的、靈活的教學方法和策略；不斷反思和完善教育行為。教師傷害幼兒的基本狀況傷害事件的地區(qū)、時間分布：收集到傷害事件49個，受傷害幼兒343人；主要集中在東部，東部發(fā)生的傷害事件占整個傷害事件的56%；中部占18%，西部占26%從2004年以來，教師對幼兒傷害事件呈現(xiàn)逐年增加的趨勢傷害事件的地區(qū)分布傷害事件的時間分布圖傷害幼兒的方式教師傷害幼兒的方式多種多樣：紫外消毒燈照射、關(guān)進柜子、針扎、毆打、捆綁、剪傷耳朵、吃痰、冬天深夜吹冷空調(diào)、膠布封嘴、關(guān)禁閉、被子捂頭、火鉤燙傷、教唆幼兒毆打幼兒、椅子砸傷、卡脖子等。受傷害方式《幼兒園教育綱要》（1981）教給幼兒周圍生活中粗淺的知識技能；向幼兒進行初步的五愛教育；教給幼兒音樂、舞蹈、美術(shù)、文學等的粗淺知識和技能；小班常識：認識常見的三、四種蔬菜、水果，一、二種花草樹木，認識常見的家禽、家畜、野獸各二、三種和魚一、二種?！队變簣@教育指導綱要》（2001）引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養(yǎng)成對他人、社會親近、合作的態(tài)度，學習初步的人際交往技能。引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

張雪門人生墜地，除個體以外，對于生活環(huán)境的自然現(xiàn)象和人事種種，本來是一無所知，更一無所能，他所以能日進月長，漸漸從無知無能變成有知有能，完全由于個體和環(huán)境的接觸。從接觸而生的經(jīng)驗叫做直接經(jīng)驗，也可以說是人生的基本經(jīng)驗。張雪門有了這一步經(jīng)驗，才能產(chǎn)生記憶、想象和思想種種的心理作用，如果基本經(jīng)驗不正確，那么一切的心理作用也自然不能正確。要正確這一步經(jīng)驗，所以必須加緊個體和環(huán)境接觸的關(guān)系，然后才能擴充兒童生活學習基礎(chǔ)，增進他們生活的改造，養(yǎng)成他們對環(huán)境支配選擇的力量。

張雪門可惜我國歷來對于幼童的指導，拋棄了第一步接觸環(huán)境的行為，卻以代表觀念的文字——如《三字經(jīng)》、《千字文》，再由觀念來支配思想的實現(xiàn)，不但思想永遠是觀念的尾巴，老是跳不出舊觀念的圈子，談不到創(chuàng)造，更哪里談得到制馭環(huán)境?甚至連那些觀念的意義都弄不明白。新聞報道9月23日，北京朝陽東方子楹雙語幼兒園將國學課堂開進了國子監(jiān)孔廟，199名小朋友圍坐在一起上國學課、做國學操。孩子們用童聲朗誦著《弟子規(guī)》、《百家姓》、《三字經(jīng)》等國學力作。/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=11944

《我教大班幼兒讀經(jīng)》趨中讀、樂中讀、讀中背讀書千遍，其義自見心到、眼到、口到跟讀、指讀、齊讀、利用各種游戲形式朗讀家園同步培養(yǎng)毅力在對待背誦古文這項工程中，家長要有一個堅決的態(tài)度經(jīng)典誦讀，利在當代，功在千秋實踐結(jié)論幼兒園課程就是做事符合幼兒需要的事適合幼兒天性的事幼兒力所能及的事幼兒能感受挑戰(zhàn)的事幼兒能感受到趣味的事幼兒能做有思維參與的事課程觀的轉(zhuǎn)變從知識到經(jīng)驗從幼兒被動接受到主動學習從單一的形式到多樣化的形式從視聽為主到多感官的參與從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過程陳鶴琴的經(jīng)驗觀小孩子的知識是由經(jīng)驗得來的。所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識當然愈多。所以我們要使小孩子與環(huán)境充分接觸。我們不應(yīng)該把幼稚園的兒童關(guān)在游戲室內(nèi)，使他們與外界環(huán)境不發(fā)生實際接觸。（1924）張雪門的經(jīng)驗經(jīng)驗不是特殊的東西，經(jīng)驗是和環(huán)境相接觸而來的。要明白兒童的經(jīng)驗須從兒童的環(huán)境估量入手。進幼稚園時候兒童的環(huán)境，離了家，就是幼稚園，此外還有附近的街上。兒童在這三種的環(huán)境中，每天從早至晚，凡耳所聽，目所見，手所觸，鼻所嗅的都是經(jīng)驗。這些經(jīng)驗若分析起來，不外乎社會和自然。

《幼兒園教育指導綱要》幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。

幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件。

幼兒的學習是綜合的、整體的。在教育過程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學習的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的經(jīng)驗。教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗，又有助于形成符合教育目標的新經(jīng)驗；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗……關(guān)于經(jīng)驗的一種分類方式直接經(jīng)驗：是指學生可直接從所從事的行動中學習的經(jīng)驗。通過探究與調(diào)查，經(jīng)過認知、思考、感覺和行動，學習者可以獲得直接的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗是真實的。模擬經(jīng)驗：包括了角色扮演、模擬、模型、模仿途徑等學習經(jīng)驗。替代經(jīng)驗：是指以一定的中介替代無法實際體驗或模擬的經(jīng)驗。這些中間可能是動態(tài)的、連續(xù)的，也可能是靜態(tài)的、間斷的。前者如錄象片、多媒體等，后者如圖片、照片、幻燈片等。語言經(jīng)驗：是指通過文字、他人的口頭敘述而獲得的經(jīng)驗。一種最抽象的學習經(jīng)驗。幸福童年▲快樂▲充實▲挑戰(zhàn)課程應(yīng)把維護幼兒幸福童年當作首要原則切實讓每個幼兒都得到發(fā)展堅持以學定教切實關(guān)注個別差異把了解幼兒作為教師的天職切實注重多種形式的活動，滿足不同幼兒的需要《幼兒園工作規(guī)程》37條：幼兒園教師的主要職責第一條：觀察了解幼兒，根據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標準，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務(wù)。豐子愷《我們這些大人》每一個決心獻身教育的人應(yīng)該容忍兒童身上的弱點。世間的大人們，你們對孩子講話的時候，須得親自走進孩子的世界里去，講他們的世界中的話，即你們對孩子講話的時候，必須自己完全變成孩子。豐子愷《我們這些大人》孩子看事物，常