學(xué)前教育管理中的問(wèn)題與對(duì)策

學(xué)前教育管理中的

問(wèn)題與對(duì)策一、關(guān)注學(xué)前教育發(fā)展的宏觀背景學(xué)前教育的重大事件和重要文件《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》把學(xué)前教育專門列出，并制訂學(xué)前教育的分規(guī)劃；新中國(guó)成立以來(lái)國(guó)務(wù)院第一次召開以學(xué)前教育為主題的常務(wù)會(huì)議，研究部署當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的政策措施，即《國(guó)五條》。國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（即《國(guó)十條》）。國(guó)務(wù)院召開全國(guó)學(xué)前教育工作電視電話會(huì)議，貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，部署近三年的學(xué)前教育工作。國(guó)務(wù)委員劉延?xùn)|作重要講話。教育部召開學(xué)前教育工作座談會(huì)，各?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）交流了各地貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》和全國(guó)學(xué)前教育電視電話會(huì)議精神，加快發(fā)展學(xué)前教育，編制學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的有關(guān)進(jìn)展情況。國(guó)務(wù)院成立教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組；國(guó)務(wù)院開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)；教育部第一次把“學(xué)前教育體制機(jī)制改革研究”作為重大招標(biāo)課題，組織力量進(jìn)行研究；教育部加強(qiáng)對(duì)貫徹學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃情況的檢查和監(jiān)督；教育部召開學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)。發(fā)展學(xué)前教育的經(jīng)驗(yàn)不斷涌現(xiàn)山東臨淄的幼兒教育券陜西吳起的免費(fèi)教育福建規(guī)范小區(qū)配套幼兒園建設(shè)和使用南京的助學(xué)券山東利津縣的公辦幼兒園教師方案寧波扶持民辦幼兒園計(jì)劃國(guó)家學(xué)前教育政策的核心精神學(xué)前教育關(guān)系億萬(wàn)兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái),是社會(huì)公共事業(yè)，也是民生工程，需要從戰(zhàn)略高度加以看待；長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)前教育沒有得到充分的關(guān)注，發(fā)展滯后，問(wèn)題很多，需要補(bǔ)缺、優(yōu)先和傾斜；從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)前教育必須穩(wěn)定、持續(xù)、健康地發(fā)展，必須有法律、法規(guī)和政策的保障；當(dāng)前學(xué)前教育面臨的主要問(wèn)題是“入園難”、“入園貴”和“質(zhì)量低”，必須確實(shí)地加以解決；教師專業(yè)素質(zhì)和教育觀念是影響質(zhì)量的核心因素。發(fā)展學(xué)前教育世界性的行動(dòng)世界上一些發(fā)展國(guó)家一直致力于學(xué)前教育的發(fā)展，并且已經(jīng)從學(xué)前教育的發(fā)展中獲得實(shí)際的利益；發(fā)展中國(guó)家在發(fā)展學(xué)前教育方面創(chuàng)造了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)和關(guān)注；國(guó)際社會(huì)和聯(lián)合國(guó)有關(guān)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展高度關(guān)注，召開了一系列旨在促進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的會(huì)議，頒布了一些重要的國(guó)際性文件。發(fā)達(dá)國(guó)家學(xué)前教育的發(fā)展歐盟委員會(huì)保育協(xié)作組織1996年建議歐洲各國(guó)至少把GDP的1%投入學(xué)前教育和保育事業(yè)，目前已有一些國(guó)家已經(jīng)達(dá)到和接近這一水平，還有一些國(guó)家已超出，如丹麥幼教投入占GDP的2.1%,瑞典占1.7%；芬蘭還為6～7歲班另加占GDP0.3%的撥款，用于提升入學(xué)準(zhǔn)備水平。學(xué)前教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)占教育經(jīng)費(fèi)總預(yù)算的比例不斷增長(zhǎng)。目前，學(xué)前教育公共經(jīng)費(fèi)超過(guò)教育總經(jīng)費(fèi)10%的國(guó)家有匈牙利（14.7%）、法國(guó)和捷克；在8%～10%之間的有丹麥、德國(guó)、奧地利、意大利、愛爾蘭、英國(guó)和瑞典。發(fā)展中國(guó)家學(xué)前教育的發(fā)展俄羅斯學(xué)前教育投入已經(jīng)占國(guó)家GDP的0.6%；莫斯科市為解決近幾年需求高峰期入園難的問(wèn)題，將教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算的30%用于發(fā)展幼兒園，并將許多屬于政府管理的大樓拿出來(lái)辦幼兒園。從1983年開始將學(xué)前一年納入義務(wù)教育范疇。2002年核準(zhǔn)的一項(xiàng)憲法修訂案，規(guī)定了將實(shí)現(xiàn)學(xué)前三年義務(wù)教育的目標(biāo)。2009年這一目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。目前，學(xué)前教育經(jīng)費(fèi)占到國(guó)家教育總經(jīng)費(fèi)預(yù)算的9.7%。

巴西:憲法規(guī)定政府有義務(wù)向6歲及以下年齡兒童提供保育和教育,教育經(jīng)費(fèi)總額占GDP的比例5.6%，學(xué)前教育占總教育經(jīng)費(fèi)的8%，為了確保學(xué)前教育質(zhì)量，創(chuàng)立了“基礎(chǔ)教育發(fā)展和提高教師待遇基金”，規(guī)定基金的60%用于教師的培訓(xùn)和提高工資。在古巴，教育被認(rèn)為是國(guó)家的事，兒童從出生45天到6歲的兒童均可以入幼兒中心，費(fèi)用由國(guó)家承擔(dān)。2002年古巴的教育經(jīng)費(fèi)占GDP的11.4%。2010年教科文組織莫斯科學(xué)前教育大會(huì)的宗旨提高全球?qū)Α皩W(xué)前教育是一項(xiàng)基本人權(quán)，對(duì)個(gè)人和國(guó)家的發(fā)展與繁榮具有重要意義”的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)這方面的政策對(duì)話；

總結(jié)全球?qū)崿F(xiàn)全民教育目標(biāo)(擴(kuò)大和改善幼兒,尤其是最脆弱和條件最差的幼兒的全面保育與教育

)進(jìn)展情況；查明制約擴(kuò)大學(xué)前教育服務(wù)和機(jī)會(huì)和提高質(zhì)量的因素；

幫助各國(guó)確定實(shí)現(xiàn)2015年擴(kuò)大和改善幼兒，特別是最弱勢(shì)幼兒的全面保育與教育目標(biāo)的方式方法。

會(huì)議主要的觀點(diǎn)舉例

“幼兒生命中的最初幾年是為其設(shè)定正確發(fā)展軌道的最佳時(shí)機(jī)”。幼兒期是高度敏感的時(shí)期，7歲之前，特別是出生后的頭三年是大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是可塑性最大的時(shí)期，重要的神經(jīng)元聯(lián)接將在這一時(shí)期形成（或不形成），幼年的各種經(jīng)歷為健康、學(xué)習(xí)及行為設(shè)定的軌跡可能會(huì)貫穿人的一生。幼兒期的發(fā)展十分強(qiáng)勁，同時(shí)又最脆弱，極易受到傷害，各種風(fēng)險(xiǎn)（貧困、被忽視、毒性壓力、暴力等）對(duì)兒童產(chǎn)生的負(fù)面影響常常造成無(wú)法挽回的后果。學(xué)前教育可以改善幼兒的經(jīng)歷，“預(yù)防永遠(yuǎn)好于干預(yù)”。

“早期教育和保育是對(duì)國(guó)家財(cái)富進(jìn)行的投資”?！拔覀冏畲蟮呢?cái)富是我們的人力資源”，“孩子是國(guó)家最寶貴的資源”，“投資于兒童就是投資于未來(lái)”。這是大會(huì)一再?gòu)?qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)，也是其主題“筑建國(guó)家財(cái)富”的涵義。大會(huì)意見書指出，“在21世紀(jì)，各國(guó)財(cái)富不以物質(zhì)財(cái)富為定義標(biāo)準(zhǔn)。它取決于各國(guó)培養(yǎng)其人力資本的能力，而且各種價(jià)值觀在全球化世界凸顯出重要性，如平等、公正以及尊重多樣性和環(huán)境。使所有兒童在他們的生命之初享有平等、強(qiáng)大的學(xué)前教育帶來(lái)的益處，這符合我們所有人的最大利益”。盧日科夫:

兒童是我們未來(lái)的法官，他們會(huì)對(duì)我們的作為做出評(píng)價(jià)。二、我國(guó)學(xué)前教育的問(wèn)題與措施問(wèn)題：入園難、入園貴、質(zhì)量低、制度缺措施：政府加大投入社會(huì)力量參與普惠性的實(shí)現(xiàn)制度的完善入園難核心是學(xué)前教育資源缺乏，尤其是優(yōu)質(zhì)資源缺乏優(yōu)質(zhì)資源分布不均招生制度沒有完善關(guān)鍵是投入，核心是政府投入入園貴核心是家庭與政府分擔(dān)的比例基本參照點(diǎn)是年人均收入同地區(qū)價(jià)格比較免費(fèi)教育應(yīng)在什么條件下實(shí)現(xiàn)投入的基本前提1.確認(rèn)學(xué)前教育的基本屬性教育性福利性公益性普惠性公平性2.承認(rèn)學(xué)前教育的問(wèn)題長(zhǎng)期缺乏投入，欠債多發(fā)展滯后，不能滿足群眾需求分化嚴(yán)重，存在不公平隱患多，危及幼兒身心發(fā)展3.承認(rèn)學(xué)前教育的價(jià)值學(xué)前教育是對(duì)人生的投入學(xué)前教育是對(duì)民生的投入學(xué)前教育是對(duì)民族的投入大腦發(fā)育的關(guān)鍵事實(shí)大腦發(fā)育在1歲以前就在進(jìn)行，并且比人們之前所認(rèn)識(shí)到的更加迅速和廣泛。大腦發(fā)育比之前所推測(cè)到的更易受環(huán)境影響。早期環(huán)境刺激對(duì)大腦發(fā)育有長(zhǎng)期影響。環(huán)境不僅影響腦細(xì)胞的數(shù)量以及它們之間的連接，還影響大腦—細(xì)胞之間的“接線”。新的科學(xué)證據(jù)將大腦功能的消極影響部分歸因于早期壓力。良好的營(yíng)養(yǎng)和撫育能促進(jìn)最佳的大腦早期發(fā)育。達(dá)拉斯中級(jí)學(xué)區(qū)兒童發(fā)展項(xiàng)目調(diào)查參加促進(jìn)兒童發(fā)展項(xiàng)目4歲幼兒班的兒童在前閱讀技能方面的成績(jī)l00％達(dá)到了優(yōu)秀或者令人滿意。到二年級(jí)的時(shí)候，促進(jìn)兒童發(fā)展項(xiàng)目的兒童在數(shù)學(xué)、科學(xué)和語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科的平均成績(jī)達(dá)到B+。到三年級(jí)的時(shí)候，促進(jìn)兒童發(fā)展項(xiàng)目?jī)和跀?shù)學(xué)和科學(xué)上的平均成績(jī)達(dá)到A一，在語(yǔ)言藝術(shù)學(xué)科達(dá)到B+。大約17年后再看第一批參加促進(jìn)兒童發(fā)展項(xiàng)目的家庭，結(jié)果很了不起：

73％的家長(zhǎng)顯著提高了自己的家庭年收人，57％完成了高中教育，43％上了大學(xué)，至于他們的孩子，94%都上完了高中(幾乎一半孩子后來(lái)都上了大學(xué))。政府加大投入中央政府前所未有的投入地方政府的投入各級(jí)政府投入的基本結(jié)構(gòu)如何從專項(xiàng)投入轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫刃酝度雽W(xué)前教育相對(duì)投入少是世界性問(wèn)題查爾斯·布魯納對(duì)美國(guó)l2個(gè)州的分析:聯(lián)邦政府對(duì)學(xué)齡兒童的生均經(jīng)費(fèi)投入(生均5410美元)比學(xué)齡前兒童生均經(jīng)費(fèi)投入(生均740美元)多7倍；而高等教育生均經(jīng)費(fèi)投入為3664美元，是學(xué)前兒童生均經(jīng)費(fèi)的5倍。這樣算來(lái)也就是說(shuō)，美國(guó)社會(huì)給每個(gè)學(xué)齡兒童教育與發(fā)展投資的1美元中，花在學(xué)齡前兒童身上的錢只有13．7美分。更為糟糕的是，花在嬰兒期和學(xué)步兒期的教育經(jīng)費(fèi)，僅為對(duì)O-5歲兒童所投入財(cái)政撥款的l％。社會(huì)力量積極參與社會(huì)團(tuán)體及組織的參與公民個(gè)人的參與境外機(jī)構(gòu)的參與參與規(guī)范的建立參與的鼓勵(lì)與督察普惠性的實(shí)現(xiàn)廣覆蓋、保基本和有質(zhì)量的教育就是普惠性的教育普惠性要求政府改變投入方向普惠性能推進(jìn)學(xué)前教育的公平在我國(guó)目前的經(jīng)濟(jì)背景和學(xué)前教育發(fā)展的歷史背景下，普惠性是提升學(xué)前教育質(zhì)量的基礎(chǔ)制度的完善學(xué)前教育立法制度優(yōu)先堅(jiān)決改變盲目投入和投入缺位的現(xiàn)象模式的創(chuàng)造和制度的變革以問(wèn)責(zé)為核心的制度實(shí)施督察用制度保證效率

自1965年開始，美聯(lián)邦政府在基礎(chǔ)教育（K-12）上的花費(fèi)已經(jīng)由最初的90多億美元增長(zhǎng)到現(xiàn)在的近680億美元。數(shù)十年過(guò)去了，在我們花費(fèi)了大約200億美元之后，專家們?yōu)槲覀兠枥L了一幅頗為慘淡的圖景——項(xiàng)目收效甚微，不堪一擊，效果不佳，甚至在他們自己看來(lái)，這些項(xiàng)目就是徹底失敗的項(xiàng)目。對(duì)美國(guó)兒童而言，這些項(xiàng)目簡(jiǎn)直就是悲劇。

美國(guó)政府項(xiàng)目的效果

共有56個(gè)項(xiàng)目接受了這項(xiàng)等級(jí)評(píng)定工作，其中僅有2個(gè)項(xiàng)目被評(píng)定為“有效”，14個(gè)“一般有效”，5個(gè)“無(wú)效”，35個(gè)則為“不能判斷結(jié)果”。

有效干預(yù)項(xiàng)目必須遵循的七個(gè)原則

針對(duì)性。主要強(qiáng)調(diào)的是提供服務(wù)的早期保育和教育項(xiàng)目應(yīng)該積極聚焦于最需要服務(wù)的兒童。發(fā)展時(shí)機(jī)。主要強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該及早對(duì)處境不利兒童進(jìn)行干預(yù)。能夠滿足家庭和兒童的最為迫切的需要時(shí)，干預(yù)最為有效。強(qiáng)度。主要強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)該進(jìn)行更為密集、更有力度的干預(yù)，并且要防范那些強(qiáng)度低而導(dǎo)致項(xiàng)目質(zhì)量低的浪費(fèi)公共資源的做法。

專業(yè)培訓(xùn)。主要指要通過(guò)訓(xùn)練有素的專業(yè)工作者來(lái)提供服務(wù)和干預(yù)，因?yàn)檫@些人具備高度的奉獻(xiàn)精神和專業(yè)能力。協(xié)調(diào)各種社會(huì)服務(wù)。主要強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行綜合的、互相協(xié)調(diào)的服務(wù)，尤其是針對(duì)那些面臨多重風(fēng)險(xiǎn)的家庭中的兒童，這樣才能夠滿足家庭的多樣化需求，產(chǎn)生最有力的效果。

補(bǔ)償性教學(xué)的收益。通過(guò)補(bǔ)償性的高質(zhì)量教學(xué)，集中精力提升兒童的學(xué)業(yè)成就。問(wèn)責(zé)制。主要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該堅(jiān)持對(duì)項(xiàng)目的成效以及項(xiàng)目對(duì)兒重學(xué)業(yè)成就的貢獻(xiàn)進(jìn)行問(wèn)責(zé)。三、把決策質(zhì)量問(wèn)題放在突出的位置樹立科學(xué)的質(zhì)量觀《規(guī)劃綱要》：把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，樹立以質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀。建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機(jī)制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點(diǎn)集中到強(qiáng)化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來(lái)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。

《規(guī)劃綱要》：遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持科學(xué)保教方法，保障幼兒快樂健康成長(zhǎng)。嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇。

《若干意見》：必須堅(jiān)持科學(xué)育兒，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康快樂成長(zhǎng)。加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊(duì)伍。保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育。遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，面向全體幼兒，關(guān)注個(gè)體差異，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教結(jié)合，寓教于樂，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。為兒童創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育環(huán)境，防止和糾正幼兒園教育“小學(xué)化”傾向。建立幼兒園保教質(zhì)量評(píng)估監(jiān)管體系。健全學(xué)前教育教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。要把幼兒園教育和家庭教育緊密結(jié)合，共同為幼兒的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好環(huán)境。學(xué)前教育的基本立場(chǎng)：以兒童為中心幼兒園課程的基本原則：以兒童為導(dǎo)向，而不是以內(nèi)容為導(dǎo)向幼兒園教育活動(dòng)的原則：追隨兒童的行為，從而引發(fā)有利于新經(jīng)驗(yàn)獲得的行為（兒童在前，教師在后）科學(xué)的質(zhì)量觀結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn):早期教育機(jī)構(gòu)的資源和組織。過(guò)程標(biāo)準(zhǔn):機(jī)構(gòu)里展開的活動(dòng),尤其是兒童的活動(dòng)、教職工的行為以及兒童與成人之間的互動(dòng)等，還可延伸到機(jī)構(gòu)與父母之間的關(guān)系。結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)：與兒童發(fā)展有關(guān)，也與社會(huì)及家長(zhǎng)的滿意度有關(guān)。質(zhì)量是幼兒園的工作中心有質(zhì)量，幼兒的發(fā)展才有保障；有質(zhì)量，投入才有價(jià)值；有質(zhì)量，才有幼兒教育的話語(yǔ)權(quán)；有質(zhì)量，才能真正稱得上教育機(jī)構(gòu)；幼兒園、幼兒教師是為了質(zhì)量而存在的，由質(zhì)量來(lái)維護(hù)其地位和尊嚴(yán)。高質(zhì)量的保育項(xiàng)目的特征設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，回應(yīng)兒童的興趣。提能夠幫助兒童發(fā)展語(yǔ)言、詞匯以及概念性知識(shí)的各種資源。教師能夠提供不同水平的指導(dǎo)以滿足每個(gè)兒童的需要。擁有持續(xù)和深入學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！扒擅睢卑才艑W(xué)習(xí)步驟和管理(例如各種活動(dòng)、各種行為和資源)為兒童提供選擇和有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。與家庭建立合作性和支持性關(guān)系。擁有高素質(zhì)的員工，師生比低，以幫助每一個(gè)兒童在每一個(gè)發(fā)展階段獲得促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)所需要的關(guān)注。符合所有認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)則的安全環(huán)境。發(fā)達(dá)地區(qū)兒童發(fā)展的最大威脅營(yíng)養(yǎng)不平衡溺愛缺少同伴交往受動(dòng)過(guò)多一致化過(guò)度指導(dǎo)興趣壓抑探究機(jī)會(huì)缺乏真正提升質(zhì)量的教育兒童做有興趣、有意義和合需要的事；兒童能面臨適度的挑戰(zhàn),有思維的參與；兒童前后的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苄纬陕?lián)系；兒童能在過(guò)程中得到多方面的經(jīng)驗(yàn)；兒童能專注的活動(dòng)，并有良好的情緒體驗(yàn)；兒童能產(chǎn)生后繼活動(dòng)的沖動(dòng)或意識(shí)。影響質(zhì)量的核心因素是教師沒有質(zhì)量或低質(zhì)量的教育，是愧對(duì)兒童、家長(zhǎng)和政府的，有時(shí)我們甚至說(shuō)是愧對(duì)上天的。教育質(zhì)量的提升是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工作，需要很多人作出很多的努力。教育質(zhì)量的核心是教師，最關(guān)鍵的支撐是政府。以學(xué)定教是質(zhì)量的源泉了解學(xué)習(xí)者，注重他們的需要；關(guān)注現(xiàn)實(shí)的生活環(huán)境和活動(dòng)情境；采用適宜的、靈活的教學(xué)方法和策略；不斷反思和完善教育行為。教師傷害幼兒的基本狀況傷害事件的地區(qū)、時(shí)間分布：收集到傷害事件49個(gè)，受傷害幼兒343人；主要集中在東部，東部發(fā)生的傷害事件占整個(gè)傷害事件的56%；中部占18%，西部占26%從2004年以來(lái)，教師對(duì)幼兒傷害事件呈現(xiàn)逐年增加的趨勢(shì)傷害事件的地區(qū)分布傷害事件的時(shí)間分布圖傷害幼兒的方式教師傷害幼兒的方式多種多樣：紫外消毒燈照射、關(guān)進(jìn)柜子、針扎、毆打、捆綁、剪傷耳朵、吃痰、冬天深夜吹冷空調(diào)、膠布封嘴、關(guān)禁閉、被子捂頭、火鉤燙傷、教唆幼兒毆打幼兒、椅子砸傷、卡脖子等。受傷害方式《幼兒園教育綱要》（1981）教給幼兒周圍生活中粗淺的知識(shí)技能；向幼兒進(jìn)行初步的五愛教育；教給幼兒音樂、舞蹈、美術(shù)、文學(xué)等的粗淺知識(shí)和技能；小班常識(shí)：認(rèn)識(shí)常見的三、四種蔬菜、水果，一、二種花草樹木，認(rèn)識(shí)常見的家禽、家畜、野獸各二、三種和魚一、二種?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（2001）引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊常見事物和現(xiàn)象的特點(diǎn)、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望。引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗(yàn)和審美情趣，激發(fā)他們表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣。

張雪門人生墜地，除個(gè)體以外，對(duì)于生活環(huán)境的自然現(xiàn)象和人事種種，本來(lái)是一無(wú)所知，更一無(wú)所能，他所以能日進(jìn)月長(zhǎng)，漸漸從無(wú)知無(wú)能變成有知有能，完全由于個(gè)體和環(huán)境的接觸。從接觸而生的經(jīng)驗(yàn)叫做直接經(jīng)驗(yàn)，也可以說(shuō)是人生的基本經(jīng)驗(yàn)。張雪門有了這一步經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)生記憶、想象和思想種種的心理作用，如果基本經(jīng)驗(yàn)不正確，那么一切的心理作用也自然不能正確。要正確這一步經(jīng)驗(yàn)，所以必須加緊個(gè)體和環(huán)境接觸的關(guān)系，然后才能擴(kuò)充兒童生活學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增進(jìn)他們生活的改造，養(yǎng)成他們對(duì)環(huán)境支配選擇的力量。

張雪門可惜我國(guó)歷來(lái)對(duì)于幼童的指導(dǎo)，拋棄了第一步接觸環(huán)境的行為，卻以代表觀念的文字——如《三字經(jīng)》、《千字文》，再由觀念來(lái)支配思想的實(shí)現(xiàn)，不但思想永遠(yuǎn)是觀念的尾巴，老是跳不出舊觀念的圈子，談不到創(chuàng)造，更哪里談得到制馭環(huán)境?甚至連那些觀念的意義都弄不明白。新聞報(bào)道9月23日，北京朝陽(yáng)東方子楹雙語(yǔ)幼兒園將國(guó)學(xué)課堂開進(jìn)了國(guó)子監(jiān)孔廟，199名小朋友圍坐在一起上國(guó)學(xué)課、做國(guó)學(xué)操。孩子們用童聲朗誦著《弟子規(guī)》、《百家姓》、《三字經(jīng)》等國(guó)學(xué)力作。/Article/ShowArticle.asp?ArticleID=11944

《我教大班幼兒讀經(jīng)》趨中讀、樂中讀、讀中背讀書千遍，其義自見心到、眼到、口到跟讀、指讀、齊讀、利用各種游戲形式朗讀家園同步培養(yǎng)毅力在對(duì)待背誦古文這項(xiàng)工程中，家長(zhǎng)要有一個(gè)堅(jiān)決的態(tài)度經(jīng)典誦讀，利在當(dāng)代，功在千秋實(shí)踐結(jié)論幼兒園課程就是做事符合幼兒需要的事適合幼兒天性的事幼兒力所能及的事幼兒能感受挑戰(zhàn)的事幼兒能感受到趣味的事幼兒能做有思維參與的事課程觀的轉(zhuǎn)變從知識(shí)到經(jīng)驗(yàn)從幼兒被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)從單一的形式到多樣化的形式從視聽為主到多感官的參與從關(guān)注結(jié)果到關(guān)注過(guò)程陳鶴琴的經(jīng)驗(yàn)觀小孩子的知識(shí)是由經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的。所接觸的環(huán)境愈廣，所得的知識(shí)當(dāng)然愈多。所以我們要使小孩子與環(huán)境充分接觸。我們不應(yīng)該把幼稚園的兒童關(guān)在游戲室內(nèi)，使他們與外界環(huán)境不發(fā)生實(shí)際接觸。（1924）張雪門的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)不是特殊的東西，經(jīng)驗(yàn)是和環(huán)境相接觸而來(lái)的。要明白兒童的經(jīng)驗(yàn)須從兒童的環(huán)境估量入手。進(jìn)幼稚園時(shí)候兒童的環(huán)境，離了家，就是幼稚園，此外還有附近的街上。兒童在這三種的環(huán)境中，每天從早至晚，凡耳所聽，目所見，手所觸，鼻所嗅的都是經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)若分析起來(lái)，不外乎社會(huì)和自然。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過(guò)快樂而有意義的童年。

幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。幼兒園教育應(yīng)重視幼兒的個(gè)別差異，為每一個(gè)幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。

幼兒的學(xué)習(xí)是綜合的、整體的。在教育過(guò)程中應(yīng)依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)的興趣與特點(diǎn)，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對(duì)完整的經(jīng)驗(yàn)。教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn)；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)……關(guān)于經(jīng)驗(yàn)的一種分類方式直接經(jīng)驗(yàn)：是指學(xué)生可直接從所從事的行動(dòng)中學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)探究與調(diào)查，經(jīng)過(guò)認(rèn)知、思考、感覺和行動(dòng)，學(xué)習(xí)者可以獲得直接的經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)是真實(shí)的。模擬經(jīng)驗(yàn)：包括了角色扮演、模擬、模型、模仿途徑等學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。替代經(jīng)驗(yàn)：是指以一定的中介替代無(wú)法實(shí)際體驗(yàn)或模擬的經(jīng)驗(yàn)。這些中間可能是動(dòng)態(tài)的、連續(xù)的，也可能是靜態(tài)的、間斷的。前者如錄象片、多媒體等，后者如圖片、照片、幻燈片等。語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)：是指通過(guò)文字、他人的口頭敘述而獲得的經(jīng)驗(yàn)。一種最抽象的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。幸福童年▲快樂▲充實(shí)▲挑戰(zhàn)課程應(yīng)把維護(hù)幼兒幸福童年當(dāng)作首要原則切實(shí)讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展堅(jiān)持以學(xué)定教切實(shí)關(guān)注個(gè)別差異把了解幼兒作為教師的天職切實(shí)注重多種形式的活動(dòng)，滿足不同幼兒的需要《幼兒園工作規(guī)程》37條：幼兒園教師的主要職責(zé)第一條：觀察了解幼兒，根據(jù)國(guó)家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計(jì)劃，完成教育任務(wù)。豐子愷《我們這些大人》每一個(gè)決心獻(xiàn)身教育的人應(yīng)該容忍兒童身上的弱點(diǎn)。世間的大人們，你們對(duì)孩子講話的時(shí)候，須得親自走進(jìn)孩子的世界里去，講他們的世界中的話，即你們對(duì)孩子講話的時(shí)候，必須自己完全變成孩子。豐子愷《我們這些大人》孩子看事物，常