組文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“核心問題”的實(shí)踐與思考

組文閱讀教學(xué)中運(yùn)用“核心問題”的實(shí)踐與思考;石文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。既然是“對(duì)話”，就少不了話題，話題怎么產(chǎn)生？必然要尋找對(duì)話文本的關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的核心問題,并圍繞核心問題閱讀、對(duì)話、思辨、交流。核心問題是相對(duì)于封閉、瑣碎、繁雜、低效的問題而言的，它具有開放、集中、簡(jiǎn)潔、高效的特征，在閱讀教學(xué)尤其是組文閱讀學(xué)習(xí)中，可以化繁為簡(jiǎn),化零為整，提高課堂質(zhì)量。那么，如何運(yùn)用核心問題呢？如何以核心問題促進(jìn)學(xué)生深度思考？―、提煉具有導(dǎo)學(xué)功能的核心問題核心問題須具備導(dǎo)學(xué)功能。學(xué)生如果能被教師設(shè)計(jì)的問題所吸引，興味盎然地在問題的引導(dǎo)下入情入境地自主閱讀，目標(biāo)鮮明地進(jìn)行語言訓(xùn)練，那么，學(xué)生對(duì)文本核心價(jià)值的領(lǐng)會(huì)便能由淺入深。教師可以從挖掘文本隱含的深意入手來設(shè)計(jì)核心問題?！稐鳂渖系南铲o》和《我是一只小蟲子》是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元中的兩篇課文?！稐鳂渖系南铲o》一文中，平淡樸實(shí)的文字背后隱含著怎樣的深意？研讀文本可以發(fā)現(xiàn)，作者正是通過樸實(shí)但飽含童趣和真情的敘述與描寫，賦予喜鵲以靈性，將“我”對(duì)喜鵲純真、美好的情感淋漓盡致地展現(xiàn)出來的。文中第一至四自然段連用了四個(gè)“我喜歡”，表達(dá)對(duì)喜鵲“一家”的喜愛之情，這是“我”不可抑制的一種情感表達(dá)，真誠，樸素，動(dòng)人。很多老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)會(huì)抓住“我喜歡”來設(shè)計(jì)問題，如，文中的“我喜歡”出現(xiàn)了幾次，分別出現(xiàn)在哪里？文中的“我”為什么會(huì)反復(fù)說“我喜歡”？此類的問題,雖然也聚焦在“我”對(duì)喜鵲的情感上，但僅僅使學(xué)生關(guān)注了第一至四自然段四個(gè)“我喜歡”的內(nèi)容,缺乏與后文學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性。如果以“喜歡”一詞為核心，從可以言說的“喜歡”轉(zhuǎn)向大愛無言的“喜歡”來設(shè)計(jì)問題，便能引導(dǎo)學(xué)生投入生命情感去思考、共情。我設(shè)計(jì)了這樣的核心問題:文中出現(xiàn)了四次“喜歡”，可當(dāng)作者寫到發(fā)現(xiàn)了六只小喜鵲之后，后文中就再也看不到“喜歡”一詞了，難道作者不喜歡小喜鵲了嗎？學(xué)生紛紛表示“喜歡！非常喜歡！喜歡得不得了”。我說：“你是從哪里看出來的呢？請(qǐng)?jiān)谖闹姓艺易C據(jù)吧！”通過研讀、尋找，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，后文中沒有一處說“喜歡”，但卻處處透著“喜歡”，如對(duì)小喜鵲的稱呼一喜鵲弟弟,看望喜鵲的頻率提高有空便去，聽得懂喜鵲弟弟和喜鵲阿姨的語言……原來作者對(duì)小喜鵲的喜歡深入到了心底啊，默默地陪伴是最深的喜歡。我接著追問:“你們也喜歡喜鵲弟弟嗎？”學(xué)生斬釘截鐵地說“喜歡”。我說：“我不信，除非你們也能像作者那樣聽懂喜鵲阿姨和喜鵲弟弟的對(duì)話。”這正是這一課的課后練習(xí)題：“我看見喜鵲阿姨找了一條蟲子回來，站在窩邊。喜鵲弟弟一齊叫道：’鵲！鵲！鵲鵲鵲！’我懂得，他們的意思是：’ '”。在問題的激發(fā)下，學(xué)生大膽想象、積極思考，在讀課文時(shí)涌動(dòng)的真情實(shí)感自然而然化作文字在筆尖流淌?！段沂且恢恍∠x子》是一篇科普童話，文章開篇就問“當(dāng)一只小蟲子好不好”，“我”的小伙伴們覺得一點(diǎn)都不好，但“我”卻覺得當(dāng)一只小蟲子還真不錯(cuò)。這幾句話已經(jīng)將文本蘊(yùn)含的深意清晰地呈現(xiàn)出來了：伙伴們感受到的是當(dāng)小蟲子的危險(xiǎn)和煩惱，而“我”感受到的是當(dāng)小蟲子的樂趣和美好。于是，我們可以試著將“我”和伙伴們對(duì)當(dāng)小蟲子的不同感受轉(zhuǎn)化為一個(gè)貫穿全文教學(xué)的核心問題：“你覺得當(dāng)一只小蟲子好不好？為什么？”當(dāng)我們圍繞這一核心問題展開教學(xué)，學(xué)生便化身“小蟲子”，潛入神奇的昆蟲世界，閱讀、思辨、體驗(yàn)、想象,充分感受一只小蟲子的喜怒哀樂，感受由“小”生發(fā)出的無窮樂趣。學(xué)生在自主深入的閱讀實(shí)踐中，解密文本的語言形式，獲得獨(dú)特而豐富的情感體驗(yàn)，閱讀效率得以極大提升。具有導(dǎo)學(xué)功能的核心問題如此重要，該如何提煉呢？教師一定要尋找文本的縫隙，挖掘文本隱含的深意。有時(shí)，我們從文本字面就能尋覓到;有時(shí)，我們須走到文字背后去分析。這就要求教師沉下心來研讀文本，通過設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，直指文本核心，與學(xué)生多方交流、多維對(duì)話，讓學(xué)生在凝練而有序的閱讀活動(dòng)中積累語言、發(fā)展語感，提升語文核心素養(yǎng)。二、尋找具有統(tǒng)整功能的核心問題核心問題須具備高度的統(tǒng)整功能。它能派生出一些其他問題,使閱讀教學(xué)既不游離人文主題，又能凸顯語文要素，解決問題的同時(shí)也成為深度閱讀的過程。提煉具有統(tǒng)整功能的核心問題，需要從文本間的邏輯入手。以《種子的旅行》《預(yù)報(bào)天氣的雨蕉》《一片樹葉》三篇為例，這一組文章從不同角度來闡述大自然中生命的特點(diǎn)。從《種子的旅行》一文中，我們知道了不同的植物是通過怎樣的方式來傳播種子的，了解了植物生命繁衍的奧秘；在《預(yù)報(bào)天氣的雨蕉》一文中，我們發(fā)現(xiàn)原來植物也能“預(yù)報(bào)天氣”，感受到生命的奇妙；在《一片樹葉》一文中，我們明白了世界上沒有兩片相同的樹葉，可以看到生命的獨(dú)特與美好。三篇文章角度不同，但都在引導(dǎo)讀者發(fā)現(xiàn)大自然中生命的神奇與美好。由此，核心問題應(yīng)運(yùn)而生：你在讀這篇文章時(shí)發(fā)現(xiàn)生命有怎樣的奧秘？這樣的核心問題怎樣來統(tǒng)領(lǐng)三篇文本的教學(xué)呢？教學(xué)《種子的旅行》，由核心問題派生出的學(xué)習(xí)任務(wù)“仿照《植物媽媽有辦法》的表達(dá)方式改寫詩歌、續(xù)寫詩歌”，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了每一個(gè)生命都有與生俱來的生存的智慧，正因如此，才有了我們眼中的落英繽紛、滿目蔥蘢，才有了草長(zhǎng)鶯飛、柳綠花紅；讀《預(yù)報(bào)天氣的雨蕉》，通過完成核心問題派生出的學(xué)習(xí)任務(wù)“選出雨蕉預(yù)報(bào)天氣的原因、填寫與天氣有關(guān)的諺語”，學(xué)生知道了只要用心傾聽大自然的呼喚，每一個(gè)微小的生命都能向人類傳遞那么多信號(hào)。讀《一片樹葉》，通過完成核心問題派生出的學(xué)習(xí)任務(wù)“把課文讀成一首小詩”，學(xué)生在情境朗讀中體驗(yàn)到哪怕是一片綠葉，也能展現(xiàn)出生命的蓬勃與美好，暗藏著它不同尋常的姿態(tài)。從觀照生命的角度來閱讀這三篇文章，感受大自然中生命的智慧、生命的奇妙與生命的獨(dú)特，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)，在無限廣袤的大自然中，總會(huì)有一些渺小的生靈給人無盡的感動(dòng)；學(xué)生就能于尋常細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)大千世界的別有洞天，于有限之中感受生命的無限意蘊(yùn)！在組文閱讀教學(xué)中，教師要善于尋找文本間的內(nèi)在邏輯，提煉出具有統(tǒng)整功能的主問題。不同文本可以圍繞核心問題派生出其他問題，可以采用不同的語言實(shí)踐形式，在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知與核心問題之間搭建一個(gè)語言訓(xùn)練的平臺(tái)，可實(shí)現(xiàn)不同文本內(nèi)在精神的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生語言文字的理解內(nèi)化與運(yùn)用表達(dá)。三、發(fā)掘可以深化思維的核心問題核心問題還應(yīng)具有深化思維的功能。語言是思維的外殼，思維是語言的內(nèi)核。核心問題的提煉，需要從封閉狹窄的單線思維指向豐富融通的雙線甚至多線思維。我們可以從核心問題出發(fā)，在循言明意中促進(jìn)學(xué)生高階思維能力、閱讀思辨能力的有效提升。那么，如何發(fā)掘能夠深化思維的核心問題？一定要抓住文本的關(guān)鍵點(diǎn)！有時(shí)是一個(gè)字、一個(gè)詞，有時(shí)是一句話，它能升華文章意境，揭示文章主旨。如成語故事組文閱讀課，《買櫝還珠》《邯鄲學(xué)步》分別出自《韓非子》《莊子》。《買櫝還珠》是用一首小詩講述一個(gè)發(fā)生在兩千多年前的故事，詩的結(jié)尾有這么一句：“我買盒子不要珠，你個(gè)商人好糊涂！”我們據(jù)此設(shè)計(jì)出核心問題：到底誰糊涂？大部分學(xué)生不假思索地認(rèn)為是買家糊涂，“買櫝還珠”這個(gè)成語流傳至今，傳遞出的精神內(nèi)涵也是比喻人沒有眼力，取舍不當(dāng)。這樣看來，誰“糊涂”似乎是一個(gè)無須爭(zhēng)論的問題。但這個(gè)問題也啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步辯證思考:是不是賣家也很糊涂呢？“這個(gè)賣家想要賣的是珍珠，但是卻把盒子做得這么漂亮，最后導(dǎo)致別人還是沒看上他的珍珠，反而把盒子買走了。所以這個(gè)商人，確實(shí)是好糊涂！”說得多好??！兩千多年前的韓非子，通過買櫝還珠的故事，傳達(dá)的也是這個(gè)道理。圍繞“糊涂”這個(gè)關(guān)鍵詞，我們的問題再次深入：既然咱們覺得商人也好糊涂，那怎么幫商人賣出珍珠？這時(shí)，學(xué)生紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，有的說，商人可以用簡(jiǎn)樸的木頭盒子裝珍珠，但是可以把盒子做成鏤空的，讓珍珠的光透出來，這樣，別人就能發(fā)現(xiàn)珍珠的價(jià)值了。有的說，可以把珠子鑲嵌在盒子上，盒子不要太花哨，主要還是要突出珍珠，這樣，就不會(huì)有人只買盒子不買珠子了……用一個(gè)“糊涂”，便能激發(fā)學(xué)生從不同角度辨析，從不同角度思考和詮釋,使得這個(gè)兩千多年前的故事變得靈動(dòng)、豐富起來。核心問題在培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語言表達(dá)能力上的價(jià)值便凸顯出來。《邯鄲學(xué)步》中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵詞語是什么？“學(xué)”。我圍繞“邯鄲學(xué)步,，的，，學(xué),，這個(gè)字,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題：，，學(xué)習(xí)使人進(jìn)步，這個(gè)年輕人為什么越學(xué)越傻了呢？”學(xué)生的回答充滿哲學(xué)意味，有的說，我們要學(xué)別人，但不要忘了那是為了做更好的自己；有的說，學(xué)習(xí)也要有計(jì)劃，清楚自己要學(xué)的是什么，不能什么都想學(xué)；還有的說，人的精力是有限的，應(yīng)該把有限的精力集中起來，堅(jiān)持不懈地去學(xué)最適合自己的東西。二年級(jí)的學(xué)生能在一個(gè)故事中進(jìn)行如此有價(jià)值的思考，是我始料未及的，我想