以“創(chuàng)意讀寫”為主線的單元整合教學范式探索

以喇意讀寫"為主線的單元整合教學弒探索;里程整合已逐漸成為世界范圍內課程改革^課的重要課程形態(tài),呈現整體性、跨學科性、實踐性、復雜性、創(chuàng)新性等特征。「口對于一線教師而言,基于教材單元進行整體教學設計,是課程改革發(fā)展的一大挑戰(zhàn)?！皢卧O計”可以概括為兩種不同的單元編制:計劃型課程和項目型課程。前者的單元編制是以“目標一達成一評價”方式來設計的,后者的單元編制是以“主題一探究一表達”的方式來設計的。。傳統(tǒng)的教材單元是計劃型課程的呈現,而創(chuàng)意讀寫單元整體教學是以“主題——探究——表達”的方式,整合單元語文要素，指向項目型課程建設。統(tǒng)編小學語文教材從三年級起，每個單元分別從閱讀與表達兩個方面安排語文要素。有的單元閱讀要素與表達要素高度統(tǒng)一，如三年級上冊第五單元的兩個語文要素:體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的;仔細觀察，把觀察所得寫下來。閱讀為表達提供范例并指向表達能力的培養(yǎng)，二者高度融合。有的單元閱讀要素與表達要素并不統(tǒng)一，需要教師找到其連接點,從學生的認知水平和心理特征出發(fā)，開展有創(chuàng)意的讀寫活動。筆者以三年級上冊第六單元為例，從“主題”“探究”“表達”三個方面展開研究，試圖探索出以“創(chuàng)意讀寫”為主線的單元整合教學范式。一、整合單元教材,提煉創(chuàng)意主題將本單元的教材資源整合在一起，并滲透到各部分的教學中。這種單元整合的思路使得讀寫一體化，學生的語文能力可在學習過程中得到有效提高。三年級上冊第六單元安排了兩個訓練要素:借助關鍵語句理解一段話的意思；習作的時候，試著圍繞一個意思寫。這兩個訓練要素包含哪些知識、能力、方法與習慣呢？須結合課文后面的練習、小練筆、習作以及語文園地等進行綜合探究。本單元的課后練習呈現出三個特點:一是向別人介紹自己喜歡的自然風光，二是通過想象感受語言的表達特點，三是根據中心句理解一段話。本單元除四篇閱讀課文外，還穿插安排了四次專題表達，其中三次是小練筆式的書面表達，另一次是口頭表達。第一次小練筆安排在課文《富饒的西沙群島》之后，教材提供了四幅圖，分別是魚群、珊瑚、海龜、海鳥，要求從中選擇一幅，寫幾句話。第二次小練筆安排在課文《美麗的小興安嶺》之后:你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美？為什么？寫一段話和同學交流。第三次小練筆安排在語文園地“詞句段運用”板塊：看到下面的詞語，你的眼前會浮現怎樣的畫面？選擇一兩個詞語寫句子。在要求下方,教材提供了八個ABB式詞語。第四次是口頭表達,也在語文園地“詞句段運用”板塊，要求用下面的句子開頭，試著說一段話。這四次專題表達呈現出層層遞進的關系。先是圍繞一個內容寫幾句話，接著圍繞一個理由寫幾句話，然后是圍繞一幅畫寫幾句話,最后是圍繞一個句子說一段話。四次專題表達對學生的要求也越來越高，第一次是教材提供一幅圖，第二次是結合課文的語句，第三次是想象畫面，第四次不僅要展開想象，還要用上總分結構的表達形式。本單元習作“這兒真美”的要求、內容與前面的課后練習、專題表達緊密相關，即運用本單元學到的方法介紹一幅美景。綜上所述，本單元訓練要素包含的知識要點是認識總起句，了解總分結構。學生應該掌握的學習方法是借助關鍵語句理解一段話的意思。學生應該達到的能力是試著圍繞一個意思寫一段話或者幾段話。在習慣方面,學生應該熟悉總分段落結構并能運用，這樣才能形成能力，達到“習慣成自然”的效果。因此,從知識、方法、能力、習慣四個維度再整合，可以提煉出本單元創(chuàng)意讀寫的主題：圍繞一句話寫一處優(yōu)美的景色。不管是閱讀教學，還是習作教學，都應該圍繞這個主題讓學生開展有創(chuàng)意的閱讀與表達，以讀促寫，以寫促讀。二、確定教學重點,精心組織探究提煉出單元整合的主題后，要圍繞這個主題確定每篇課文的教學重點。這需要從讀寫一體化的角度，認真研讀教材,讓每課教學重點之間既有聯系，又有區(qū)別,呈現出螺旋式上升的態(tài)勢。本單元第一篇課文《古詩三首》都表現了詩人對大自然的觀察與想象。李白的《望天門山》中描寫的景物有青山、長江、孤帆、日邊，蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中描寫了晴天的西湖與雨天的西湖，劉禹錫的《望洞庭》描寫了洞庭湖、月亮、君山。教學中要讓學生充分感受到祖國山河不一樣的美，有壯美，有秀美,有動態(tài)美，有靜態(tài)美，故本課的教學重點為:想象詩中描繪的景色，感受祖國山河的美麗。課堂上，教師引導學生用整合的方法學習這一類型的古詩，以“詩人看到了什么，想到了什么”為核心問題，學生圈畫出詩中的關鍵詞,在小組中交流自己的發(fā)現與感受。第二篇課文《富饒的西沙群島》有對美景的具體描寫，如海水的各種顏色，珊瑚的各種式樣,還有各種各樣的魚群等。這些描寫有兩個共同特點:一是使用了“有的……有的……有的……”的句式;二是作者展開想象，由珊瑚想到了綻開的花朵、分枝的鹿角，由小魚鼓起氣的身體想到了皮球等。描寫西沙群島海鳥那一自然段是總分結構,文中有一處批注:我發(fā)現這段是圍繞一句話來寫的?；谏鲜龇治?，確定本課的教學重點:能使用總分結構向別人介紹西沙群島的一處風景。教學“海水”“珊瑚”“魚群”“海鳥”這幾個自然段時,教師要使用總起句來引導學生想象畫面。如，“魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了”,學生接著說“有的……有的……有的……”。再如，“海底的巖石上生長著各種各樣美麗的珊瑚”,學生接著說“有的……有的……有的……”。可以用文中的語句說,可以提供影像資料讓學生先觀察再說，還可以鼓勵學生展開想象說。這樣的教學緊扣課后練習及小練筆，既能讓學生充分感受到西沙群島的美麗富饒，又學會了圍繞中心句用列舉法把自己的觀察說清楚。第三篇課文《海濱小城》第四至第六自然段都是總分結構，分別圍繞“小城里每一個庭院都栽了很多樹”“小城的公園更美”“小城的街道也美”來寫。抓住這些句子就能理解相應自然段的意思。在具體描寫庭院、公園、街道時，作者都巧妙地展開想象，如“小城好像籠罩在一片片紅云中”“一棵棵榕樹就像一頂頂撐開的綠絨大傘”“好像踩在沙灘上一樣”等。本課的教學重點為“充分感受海濱小城的美麗”，與前一課感受風景美麗的相同之處是圍繞中心句,不同之處是能說出不止一處的美麗，每一處能運用想象的手法。這是由段向篇過渡的重要階段。第四篇課文《美麗的小興安嶺》是在前面的基礎上，以春夏秋冬的時間順序呈現完整的文章結構。每一個季節(jié)的描寫都使用了列舉與想象的手法。這兩課的教學都要放手讓學生選擇自己覺得最美的地方勾畫批注、討論交流。只有熟悉了課文的結構與語言，才有可能順利地完成課后小練筆。上述課文的教學重點，將指向閱讀理解的課后練習與指向文字表達的小練筆整合在一起。從詩中的一個詞，到文中的一段話，再到一整篇文章,課文之間的教學重點呈階梯狀遞進。從有觀察與想象，到具體的觀察與豐富的想象,再到圍繞一個中心多方面的觀察與想象,讓學生展開自主探究活動。教師要鼓勵學生在活動中大膽想象,有不一樣的畫面就與大家分享，以促進學生進一步展開有創(chuàng)意的想象。三、搭建思維支架,提升表達能力在閱讀教學過程中，學生即使知道了一段話可以圍繞開頭的一句話來寫,也并不意味著他們能用總分結構寫清楚一段話。這是因為能畫出總起句、認識總分結構、懂得列舉方法、知道想象手法等，都屬于寫作陳述性知識。有研究表明，大部分學生即使明了選材、布局、中心主題、表達手法等寫作的陳述性知識及其重要性，也難以用其指導自己的寫作行為。3這其實是寫作程序性知識缺乏的表現。程序性知識是一套辦事的操作步驟，是關于“怎么辦”的知識。學生通過閱讀掌握寫作陳述性知識后，還必須通過各種練習，轉化為寫作程序性知識。這個轉化的過程需要一個憑借，這就是支架。語言的建構與運用是建立在思維的發(fā)展基礎上的。借助思維支架，可以讓學生的思維看得見,從而及時調整教學內容與節(jié)奏,確保學生的語言能夠實現有效建構，掌握寫作程序性知識。氣泡圖是一種常見的思維圖示，中間的大圓內寫中心或主題，周圍的小圓內寫能描述中心的內容關鍵詞,即一級分支。用總分結構把一處場景寫具體，可以借助氣泡圖回顧課文，讓學生清晰地看到文本表達的思路。如《富饒的西沙群島》中對魚群的描寫，可以畫出氣泡圖：布滿彩色\條紋,A眼睛A\圓溜溜的/A魚群A\好看極r/_/頭上一簇\紅纓JA好像A\身插扇子/再讓學生欣賞各種各樣的珊瑚,依照樣子畫出氣泡圖。中間的大圓內寫上“珊瑚好看極了”。一個小圓內寫上“像綻開的花朵”，一個小圓內寫上“像分枝的鹿角”,余下的學生自主填寫。教師把文中的一句話稍作調整,作為開頭如“海底的巖石上生長著各種各樣的珊瑚，好看極了”，學生再用上“有的……有的……有的……”句式順利寫出一段總分結構的話。氣泡圖還可以圍繞關鍵詞進行描繪，促進學生多角度觀察事物。如課文《美麗的小興安嶺》中對夏天景色的描寫,有樹木、霧、太陽、野花等,可以畫出氣泡圖。其中“野花各式各樣”可作為關鍵詞,繼續(xù)畫其他氣泡圖，還可用“有的……有的……有的……”句式寫清楚。課后小練筆“你的家鄉(xiāng)哪個季節(jié)最美”,教師引導學生從這個季節(jié)的氣候、景觀、社會、文化等多角度去思考，畫出氣泡圖，再以其中將著重描述的一級分支為中心，畫二級分支的氣泡圖。氣泡圖可以幫學生厘清段落結構，迅速把握句式特點。在篇章結構方面，我們可以借助樹形圖或流程圖來幫學生厘清文章內容與順序。如課文《海濱小城》寫了海濱小城的美麗，具體寫了哪些內容

呢？可以用樹形圖畫出來。（見下圖）街道

公園

庭院

沙灘

大海海濱小城街道

公園

庭院

沙灘

大海本單元習作“這兒真美”要求試著運用從課文中學到的方法，圍繞一個意思寫?！霸囍\用”是建立在學生理解的基礎上，且嘗試著練習過,才能逐步掌握方法，并在習作中運用。文章要按一定的順序來寫,這樣的方法學生可以在課文學習過程中理解，問題在于學生并沒有嘗試練習過，畢竟前面的練筆都是片段，到了單元習作才是完整的篇章。此時導圖的支架作用不可小覷，它可以讓學生的習作思維可視化。如“秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫……”“一到池塘邊，我就被眼前的景色吸引住了……”，讓學生試著用地點轉移的順序進行鏡頭的轉換。秋天的樹林美在哪兒呢？池塘那兒可能有怎樣美麗的景色呢？師生互動，共同畫出思維導圖，如下圖所示。秋天的樹林 I池塘的美景《美麗的小興安嶺》是按照季節(jié)變化的順序來寫的，可以用時間流程圖畫出文章的線索。在單元習作中要求試著圍繞“操場后面的小花園真美……”來寫，就可以按四季變化的順序，讓學生回憶小花園在春夏秋冬四個季節(jié)分別都有哪些花，最終畫出思維導圖。在思維導圖的幫助下，學生會發(fā)現不管是按空間順序，還是按時間順序，每個部分自成一段，且都能是總分結構。對于印象特別深的地方，用上“有的……有的……有的……”的句式,特別美的地方，還須進行聯想。學生從課文中學到的寫作陳述性知識，在動筆運用中轉化為寫作程序性知識，思維導圖成了一座不可或缺的橋梁。根據中年段學生的年齡特征，在實際操作中，可以讓學生使用更有趣的方式來繪制思維導圖。兒童創(chuàng)意讀寫中的“讀”，不是狹義上的文字閱讀，還包含了用眼觀察、用耳聆聽、用心感受等形式的“讀”；兒童創(chuàng)意讀寫中的“寫”，不僅指文字表達，還指結合述說、扮演、畫畫等形式來表達。如學習《美麗的小興安嶺》時，可以用小組合作的形式，戴上“春夏秋冬”的頭飾,每人介紹一個季節(jié)。這樣運用頭飾的表演可以在寫“學校美麗的小花園”時再次出現。再如學習《富饒的西沙群島》時，可以用畫畫的形式表達自己最喜歡的一幕場景。在寫其他地方的美景時，小組合作，每位組員畫一幅畫，組合在一起。對學生而言，這不僅是有創(chuàng)意的導圖支架，更是有意義的