田園審美：為兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)一扇天窗-統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)建議

田園審美:為兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)開(kāi)一扇天窗——統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)建議結(jié)編小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元安統(tǒng)排了一組以“鄉(xiāng)村田園”為主題的課文。有展現(xiàn)古代田園風(fēng)情的《古詩(shī)詞三首》，有表現(xiàn)江南人鄉(xiāng)村生活智慧的《天窗》，有描繪春天迷人景色的《三月桃花水》，還有描摹鄉(xiāng)村人家四季風(fēng)景的《鄉(xiāng)村人家》。對(duì)于這一組課文的教學(xué)而言，我們要充分理解編者的意圖:在人文層面，通過(guò)沉浸體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到鄉(xiāng)村田園的寧?kù)o、淳樸與美好;在語(yǔ)言層面，更多地調(diào)用多焦距視野，激發(fā)學(xué)生多樣化的表達(dá)方式。重視通過(guò)城鄉(xiāng)的比較，古今的關(guān)聯(lián)，啟動(dòng)審美思維，讓文本解讀、語(yǔ)境還原、智慧設(shè)計(jì)、審美表達(dá)形成一個(gè)完整的回路。―、抓關(guān)鍵詞語(yǔ)體味品析,提升兒童的解讀力統(tǒng)編教材把“讀書(shū)”視為語(yǔ)文教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，將興趣視作牽動(dòng)閱讀的牛鼻子。濃厚而長(zhǎng)久的閱讀興趣從何而來(lái)呢？實(shí)踐告訴我們，興趣從體味中來(lái),從品析中來(lái)。在體味、品析的過(guò)程中，學(xué)生可以選擇新路徑去“探險(xiǎn)”，可以選擇新視角去體悟，可以選擇新關(guān)聯(lián)去建構(gòu)，從而獲得更強(qiáng)烈的審美體驗(yàn)。學(xué)生作為一個(gè)投注其中的讀者,參與到文本的闡釋歷程中來(lái);心靈的視窗被最大限度地打開(kāi)，閱讀力也隨之得到有效提升。具體到本單元的教學(xué)，我們可以緊扣語(yǔ)文要素“抓住關(guān)鍵詞句，初步體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”來(lái)進(jìn)行品讀。以關(guān)鍵詞為突破口，以“熱愛(ài)鄉(xiāng)村田園”為情感線，通過(guò)城鄉(xiāng)的對(duì)比，體味田園風(fēng)情的獨(dú)特美與作者情感的動(dòng)人美。多視窗解讀:運(yùn)用童話思維，發(fā)現(xiàn)“窗景”之美同樣的關(guān)鍵詞句，從不同的角度解讀，就會(huì)有不一樣的意義與美感。在《天窗》一文的教學(xué)中，我們需要從兒童的心理需求出發(fā)，抓住“天窗”這個(gè)關(guān)鍵詞，放大屬于童話與神話的童年思維，從天窗是“光明之窗”“解憂之窗”“想象之窗”“成長(zhǎng)之窗”“心靈之窗”等多個(gè)維度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生找到童年與自然美好相遇的關(guān)聯(lián)線與適合的窗口，體味鄉(xiāng)村天窗所展現(xiàn)出的神奇之美。多焦距解讀:切換生活背景，發(fā)現(xiàn)“心景”之美《清平樂(lè)?村居》中“醉”字具有復(fù)合的意味，是一個(gè)不可忽視的關(guān)鍵詞。我們可調(diào)用電影蒙太奇的手法，把田園的場(chǎng)景與作者的心情關(guān)聯(lián)起來(lái)，從而創(chuàng)出生長(zhǎng)性的豐富意義。教學(xué)中，可以拋出一個(gè)具有思辨力度的情境化問(wèn)題：“一對(duì)老夫妻喝了一點(diǎn)小酒,稍微有點(diǎn)醉意的時(shí)候，他們?cè)诹闹炷?。多么幸福、悠閑的場(chǎng)景呀！這里的’醉’僅僅是指老兩口喝了點(diǎn)小酒而醉嗎？他們還會(huì)因何而醉呢？”先引導(dǎo)學(xué)生從情由境生的角度來(lái)解讀，“他們有可能因?yàn)橹車(chē)利惖木吧怼薄八麄円灿锌赡苁且驗(yàn)樽约旱暮⒆佣寄敲炊露怼?。再?gòu)膶?xiě)作背景的角度來(lái)解讀，“辛棄疾原本是一個(gè)愛(ài)國(guó)的抗金將領(lǐng)，本來(lái)應(yīng)該在戰(zhàn)場(chǎng)上領(lǐng)兵作戰(zhàn)，可是他現(xiàn)在卻在鄉(xiāng)村，無(wú)事可干。小兒獨(dú)自一人剝蓮蓬自然是高興,可是辛棄疾在鄉(xiāng)村閑度時(shí)光，就不只有甜了，這甜中有著隱隱的憂傷”。最后還可以從“互文比照”的視角來(lái)解讀，“辛棄疾戎馬一生，在他的作品中，一共出現(xiàn)了148處’醉’字?！砝锾魺艨磩Α?，這個(gè)’醉’又因何而醉呢”。聯(lián)系作者生平，學(xué)生就會(huì)有新的解讀:作者為自己報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)而醉，為壯志難酬而憂。通過(guò)比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，《清平樂(lè)?村居》中因?yàn)橛H情之溫馨，田園之美好，所以詞中的“醉”是最柔軟的，最美好的，也是具有震撼人心的力量的。多感官解讀:實(shí)現(xiàn)喻體替換，發(fā)現(xiàn)“聲景”之美《三月桃花水》一文，開(kāi)頭的兩個(gè)問(wèn)句中，“小鈴鐺”“明潔的絲綢”是關(guān)鍵詞?？赏ㄟ^(guò)喻體的替換，獲得“有聲有色”的全感體驗(yàn)，真切體味出三月桃花水的歡快之美、生機(jī)之美:作者把聲音比作了一串小鈴鐺，小鈴鐺的聲音一定是清脆干凈、富有節(jié)奏的；把桃花水的水面比作一匹明潔的絲綢，它一定是光亮順滑的，伸向遠(yuǎn)方的，還映照著藍(lán)天的。二、抓生動(dòng)句子立體還原，發(fā)展兒童的想象力統(tǒng)編教材中的很多單元選文，都富含審美元素。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，需要相應(yīng)地啟動(dòng)審美思維，把美感與創(chuàng)意力的發(fā)展放在非常重要的位置。對(duì)于那些富含審美元素的教學(xué)單元，我們完全可以把教學(xué)的設(shè)計(jì)指向想象的審美與審美的想象，將文本視作審美之旅的始發(fā)地?？筛嗖捎弥袊?guó)傳統(tǒng)美學(xué)中的“妙悟”的方式，以文本中的意象為源頭，充分激蕩兒童的想象力，生長(zhǎng)出一根多枝的新文本、新圖景。具體到文本閱讀，我們可以聯(lián)系本單元的第二個(gè)語(yǔ)文要素“根據(jù)生動(dòng)形象的句子,想象體會(huì)句中的畫(huà)面和情境”，抓住課文中寫(xiě)得生動(dòng)、形象的句子來(lái)展開(kāi)立體的還原?？梢哉f(shuō)說(shuō)“眼前浮現(xiàn)的畫(huà)面”，可以“想象畫(huà)面給課文配畫(huà)”，可以隨著作者思路展開(kāi)接力式的想象。如此，讓濃縮變得豐滿,模糊變得清晰，單向變得多維。高仿還原,體味田園的童話之美《天窗》一課，可采用“從無(wú)中看到有，從虛中看到實(shí)，從孤寂中看到溫暖”的方法，由一生二，由二生三……順著作者的思路，展開(kāi)接力式的想象，進(jìn)入一個(gè)個(gè)神奇、美妙、廣闊的境界。例如在教學(xué)第7段時(shí),可抓住其中寫(xiě)得最形象的句子“你會(huì)從那小玻璃上面掠過(guò)的一條黑影,想象到這也許是古怪的蝙蝠，也許是霸氣十足的貓頭鷹，也許是抒情歌手夜鶯……”，順著省略號(hào)的提示，讓學(xué)生進(jìn)入童話世界，去想象夜晚，抬頭望天窗時(shí),還會(huì)看到什么，想到什么。如此接力式的想象,童話式的還原，可以讓學(xué)生盡情體味田園的神奇之美。如此,童心在，詩(shī)心在;天窗開(kāi)，妙趣來(lái)，學(xué)生的想象力就會(huì)得到有效提升。補(bǔ)白還原,體味田園的情態(tài)之美《鄉(xiāng)下人家》中的六幅畫(huà)面都是有留白的，可以采用經(jīng)驗(yàn)還原的方式來(lái)填補(bǔ)文本空白，激發(fā)學(xué)生審美的想象。像“雞群覓食雄赳赳”的畫(huà)名，就是特別生動(dòng)的，可以采用補(bǔ)白的方式來(lái)還原畫(huà)面上的“擬人情態(tài)”:“在鄉(xiāng)下人家的房前屋后,母雞就像是一位德高望重的將軍，帶著孩子們尋找食物；而雄雞呢，聳著尾巴,大踏步地走著,這精神抖擻的樣子，多像一個(gè)忠誠(chéng)的衛(wèi)士，守護(hù)著自己的家園?！本呦筮€原,體味田園的蘇醒之美《三月桃花水》中有很多句子是濃縮的詩(shī)句，需要讓其充分地浸潤(rùn)展開(kāi)，用關(guān)聯(lián)呈現(xiàn)、典型代言的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力。例如“三月桃花水，是春天的豎琴”這一句，可以用追索音響來(lái)源的方式來(lái)引導(dǎo)想象:“那忽大忽小的水聲，還應(yīng)和著什么的鳴響？那從雪地里傳來(lái)的纖細(xì)低語(yǔ)，還來(lái)自何處？那碰著岸邊石塊的叮當(dāng)聲，還是誰(shuí)發(fā)出來(lái)的？”通過(guò)具象的追索，學(xué)生仿佛聽(tīng)到了鄉(xiāng)村田野里溪水叮咚的聲音，仿佛看到了油菜花遍地的景象，旁邊拖拉機(jī)上還坐著農(nóng)民在春耕農(nóng)作，在這聲音的融合中，畫(huà)面的想象中，人、景、情融為一體，頓時(shí)感到桃花水是那樣的生機(jī)盎然。三、抓主體情境沉浸體驗(yàn)，提升兒童的設(shè)計(jì)力統(tǒng)編教材中不少課文，突出展示了先民無(wú)與倫比的設(shè)計(jì)力。關(guān)注富有美感的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，是增強(qiáng)學(xué)生民族文化自信心的有效途徑。回到本單元的教學(xué)，我們可以從生活和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)維度來(lái)提升兒童的設(shè)計(jì)力。以《天窗》為代表的課文學(xué)習(xí)，重在提升兒童的生活設(shè)計(jì)力。具體目標(biāo)是:想象天窗的設(shè)計(jì)背景與歷程,體味到祖先設(shè)計(jì)的獨(dú)具匠心之處。以《鄉(xiāng)下人家》為代表的課文，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，重在提升他們的語(yǔ)言設(shè)計(jì)力。具體目標(biāo)是:設(shè)計(jì)有創(chuàng)意的畫(huà)名，凸顯色彩的絢麗，生長(zhǎng)的動(dòng)感，生命的情態(tài)。沉浸體驗(yàn)，提升生活的設(shè)計(jì)力《天窗》一文中所提及的天窗的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了先民們非凡的想象力、設(shè)計(jì)力。這樣的設(shè)計(jì)，由墻面移植到屋頂,是有創(chuàng)意的；這樣的設(shè)計(jì)能夠引發(fā)奇妙的想象，排遣夜的寂寥,有美的力量。在學(xué)習(xí)第1段的時(shí)候,我們可以抓住“天窗在哪兒，為什么要開(kāi)天窗”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生默讀課文第1~3段，尋找答案。通過(guò)初步的預(yù)熱，再啟動(dòng)深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生還原一下先民們?cè)O(shè)計(jì)出天窗的過(guò)程，畫(huà)出他們的思維導(dǎo)圖，從而體會(huì)天窗設(shè)計(jì)的巧妙之處。推敲命名，提升語(yǔ)言的設(shè)計(jì)力教學(xué)《鄉(xiāng)下人家》時(shí)，可圍繞“鄉(xiāng)下人家不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景”這句話，結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的理解，采用給畫(huà)面取名的方式，來(lái)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意力。例如，用關(guān)鍵詞語(yǔ)串聯(lián)法，凸顯色彩的張力，為文中所描繪的第一幅圖取名“長(zhǎng)藤綠葉青紅瓜”；用“取主法”，凸顯生長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)，取名為“瓜藤攀檐圖”。綜合運(yùn)用串聯(lián)法與取主法，后續(xù)的幾幅圖，抓住亮眼的形色情態(tài)組合，分別可以取名：綠竹濃陰筍探頭、雞群覓食雄赳赳、群鴨戲水圖、天高地闊吃晚飯、秋夜歌聲入夢(mèng)甜。這體現(xiàn)的是一種語(yǔ)言的設(shè)計(jì)力，具有語(yǔ)文本體意味的設(shè)計(jì)力，同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意力。自由選擇，提升學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)力在本單元學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生擁有自由選擇的權(quán)利，有助于拓展其自主學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)習(xí)《古詩(shī)三首》時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)三首古詩(shī)同中有異。如何就此展開(kāi)比較閱讀呢？我們可以放手讓學(xué)生來(lái)加以設(shè)計(jì)，選擇比較的內(nèi)容、比較的方面：有的學(xué)生或許會(huì)選擇從季節(jié)的角度來(lái)比較閱讀《宿新市徐公店》《四時(shí)田園雜興》，發(fā)現(xiàn)春日的田園單純而熱鬧，初夏的田園絢爛而閑靜；有的學(xué)生也許會(huì)選擇從“味道”的角度來(lái)比較閱讀，發(fā)現(xiàn)有的是“清淺花香”，有的是“快樂(lè)跳豆”，有的是“甜蜜憂傷”。放手讓學(xué)生進(jìn)行富有個(gè)性的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，通過(guò)自主選擇、比較閱讀，可以更有效地進(jìn)入文本所展示的情境，更準(zhǔn)確地體會(huì)作品中的思想感情。在上述比較閱讀的基礎(chǔ)上,在學(xué)生積累了一定的經(jīng)驗(yàn)之后，我們需要進(jìn)一步打開(kāi)兒童自主學(xué)習(xí)的“天窗”。圍繞“田園審美”這一主題,進(jìn)一步賦權(quán)于學(xué)生，在本單元的其他課文中嘗試比較閱讀的自主設(shè)計(jì)。例如，《天窗》與《鄉(xiāng)下人家》《三月桃花水》三篇課文,學(xué)生可以從田園的空間選擇、景物搭配、情境色彩等方面選擇自己感興趣的話題，進(jìn)行比較閱讀的過(guò)程設(shè)計(jì)，并按照設(shè)計(jì)好的流程來(lái)進(jìn)行比較閱讀。四、抓獨(dú)特感受創(chuàng)意表達(dá),提升兒童的表現(xiàn)力紀(jì)伯倫說(shuō)過(guò)，他的思想總會(huì)被語(yǔ)言束縛,唯有用自己的行動(dòng)才能將其解放。對(duì)于統(tǒng)編教材而言,我們?nèi)绾稳ソ夥盼谋咀髡叩钠嫠济钕耄勘厝恍枰袆?dòng)。這種行動(dòng)就是關(guān)聯(lián)型的表達(dá)一深度體味文本中所寄寓的靈性，作出呼應(yīng)性的表達(dá)。關(guān)注靈性的應(yīng)和表達(dá)，必然走向創(chuàng)造,語(yǔ)言的創(chuàng)造。在統(tǒng)編教材的使用過(guò)程中，我們要更多地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注哪些地方是一種富有靈性的表達(dá)，體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用上的創(chuàng)意；哪些地方在閱讀后特別有感受，也有話想說(shuō)。沿著這樣一條道路,我們把學(xué)生引入創(chuàng)意表達(dá)的新天地，長(zhǎng)線提升學(xué)生語(yǔ)言上的表現(xiàn)力。具體到本單元的教學(xué)，創(chuàng)意表達(dá)所連通的語(yǔ)文要素是“寫(xiě)喜愛(ài)的某個(gè)地方，表達(dá)出自己的感受”。喜愛(ài)，是創(chuàng)意得以孵化的情感熱源；自己的感受，是創(chuàng)意表達(dá)的本意。因此,上述語(yǔ)文要素，也可以轉(zhuǎn)化為“創(chuàng)意表達(dá)”。緊密聯(lián)系習(xí)作要素，我們可以把創(chuàng)意表達(dá)的目標(biāo)設(shè)定為:仿照課文中的經(jīng)典語(yǔ)句，寫(xiě)出體現(xiàn)個(gè)人獨(dú)特想象的句段;聯(lián)系語(yǔ)境,展開(kāi)想象，選擇詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)鄉(xiāng)村有意思的生活；看圖選擇田園風(fēng)景，學(xué)習(xí)課文中有創(chuàng)意的表達(dá)方式來(lái)寫(xiě)出鄉(xiāng)村獨(dú)特而和諧的畫(huà)面。貼近童心與時(shí)境，感受田園“哲思美”本單元中《天窗》一課，在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，可以提出一個(gè)問(wèn)題：“天窗對(duì)鄉(xiāng)村孩子、對(duì)童年的茅盾來(lái)說(shuō)意味著什么呢？”讓學(xué)生按照“天窗是鄉(xiāng)村孩子的 , ”的句式來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己對(duì)天窗的新理解。于是，學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)就可能奔流起來(lái)：“天窗是鄉(xiāng)村孩子的解憂之窗,那卜落卜落跳躍著的雨點(diǎn)是歡快的鼓點(diǎn),那快速劃過(guò)的閃電是強(qiáng)勁的燈光。天窗是鄉(xiāng)村孩子的快樂(lè)之窗，晚風(fēng)吹落滿窗的星光，月兒哼唱柔和的催眠曲?！蔽覀冞€可以貼近生活，放大天窗的意象:“孩子們，現(xiàn)在我們的生活中很少見(jiàn)到文中所寫(xiě)的天窗了,2020年新冠肺炎疫情肆虐，我們宅在家中，什么成了我們的天窗？”切換到生活頻道,學(xué)生通過(guò)由實(shí)到虛的演變，天窗的意象被充分延展：“陽(yáng)臺(tái)成了我們的天窗,我隔著玻璃數(shù)著春天的腳步”“電腦屏幕是天窗,網(wǎng)絡(luò)是天窗,為我們放映著世界的多姿多彩”“我的爸爸是醫(yī)生,爸爸的表情是天窗,告訴我疫情的變化，抗擊新冠肺炎正在取得勝利，爸爸最近的笑容變多了”。推演時(shí)序與空間，感受田園“生長(zhǎng)美”《鄉(xiāng)下人家》中所呈現(xiàn)的畫(huà)面，其實(shí)是生長(zhǎng)著的。我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)的過(guò)程中，需要作長(zhǎng)線的推展，畫(huà)面的推演。根據(jù)“搭瓜架、種瓜、瓜藤攀”“花兒落、結(jié)了瓜”這些詞,從春天想象到秋天：鄉(xiāng)下人家的屋前搭上瓜架，瓜發(fā)芽了,長(zhǎng)藤了，藤越來(lái)越長(zhǎng)，越來(lái)越茂密！花開(kāi)了，花落了，結(jié)下一個(gè)個(gè)喜人的、青的、紅的瓜。有鏡頭感的想象，就是有生機(jī)的表達(dá),就是創(chuàng)意化的表達(dá)。敏化知覺(jué)與體驗(yàn)，感受田園“質(zhì)態(tài)美”《三月桃花水》一課,需要先探討寫(xiě)作結(jié)構(gòu):第4段用四個(gè)“那”組成了一個(gè)排比句式，恰恰與第1段的“是什么聲音”相互對(duì)應(yīng)？又用了三個(gè)“它看見(jiàn)”組成了一個(gè)排比句式，恰恰與第1段的“是什么光芒”相應(yīng)。由此讓學(xué)生體會(huì)到文章用了大量的比喻和擬