預(yù)測(cè)策略教學(xué)應(yīng)基于單元又走出單元

預(yù)測(cè)策略教學(xué)應(yīng)基于單元又走出單元摘要預(yù)測(cè)單元是統(tǒng)編小語教材）第一個(gè)出現(xiàn)的閱讀策略單元。預(yù)測(cè)閱讀策略于學(xué)生語文能力發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用?；陬A(yù)測(cè)單元教學(xué)，讓學(xué)生在單元中學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)閱讀策略，走出單元，在多類文本閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略，并轉(zhuǎn)化為習(xí)作構(gòu)思策略,能有效地將語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞統(tǒng)編教材小學(xué)語文預(yù)測(cè)閱讀策略預(yù)測(cè),是一種內(nèi)在的心理活動(dòng),是在事、物未出現(xiàn)，學(xué)中，我們應(yīng)遵循“放一收一放”的原則，讓學(xué)生在課或未發(fā)生時(shí),對(duì)可能出現(xiàn)的狀況的預(yù)期。閱讀過程中!文閱讀中習(xí)得并運(yùn)用預(yù)測(cè)的方法。的預(yù)測(cè)，是基于一定的內(nèi)在邏輯，對(duì)接下來要寫什么1（1）放一學(xué)習(xí)大膽猜測(cè)。預(yù)測(cè)閱讀策略的教或怎么寫進(jìn)行“猜測(cè)”“推想”（即“假設(shè)”）和“驗(yàn)證”J學(xué)，首要任務(wù)是讓學(xué)生積極地在閱讀中猜測(cè)。本單元在閱讀陌生文本時(shí)，運(yùn)用預(yù)測(cè)策略能讓學(xué)生在“假設(shè)”A第一篇課文《總也倒不了的老屋》中共有七處批注，提中感受閱讀的樂趣，在“驗(yàn)證”中產(chǎn)生探究的欲望，在，示學(xué)生可以在新人物出現(xiàn)時(shí)、關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)、情節(jié)發(fā)生“證實(shí)”時(shí)獲得成功的滿足。預(yù)測(cè)單元出現(xiàn)在三年級(jí)上［轉(zhuǎn)折或出人意料之處，借助課題、插圖、文章內(nèi)容等進(jìn)冊(cè)第四單元，先于其他閱讀策略單元。教材這一編排［行情節(jié)的預(yù)測(cè)。這七處預(yù)測(cè)中，有些與下文情節(jié)發(fā)展暗示了預(yù)測(cè)閱讀策略的基礎(chǔ)性。該策略的習(xí)得和運(yùn):相符，個(gè)別則與原文內(nèi)容不同，這樣的示范告訴我們，用，能夠成為學(xué)習(xí)和運(yùn)用其他閱讀策略甚至表達(dá)策略，預(yù)測(cè)策略學(xué)習(xí)的起始階段，要讓學(xué)生打開思維，放膽的支撐性條件。本文就如何用好預(yù)測(cè)單元，讓學(xué)生學(xué):猜測(cè)，體驗(yàn)猜讀的樂趣,不用糾結(jié)于預(yù)測(cè)的情節(jié)是否習(xí)預(yù)測(cè)閱讀策略，并在閱讀和表達(dá)中用好該策略談自；與原文相似或一致。己的思考。 : （2）收一學(xué)習(xí)反觀修正。學(xué)生受年齡、生活經(jīng)一、從具象到抽象，在單元中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)閱讀策略［驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)等多種因素影響,預(yù)測(cè)會(huì)出現(xiàn)差異甚至預(yù)測(cè)單元的語文要素有三：一邊讀一邊預(yù)測(cè)，），差錯(cuò)。預(yù)測(cè)單元教學(xué)，并非鼓勵(lì)學(xué)生胡思亂想,而是讓著故事情節(jié)去猜想;學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法;嘗試!學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的基本方法，更好地理解故事續(xù)編故事。單元安排了三篇童話、一次口語交際和習(xí)，中人物、事物、情節(jié)、環(huán)境等方方面面的關(guān)系，反過來作“續(xù)寫故事”，每個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容都圍繞“預(yù)測(cè)”這一核;又憑借這些關(guān)系進(jìn)行有依據(jù)的預(yù)測(cè)?！犊傄驳共涣说男?，承擔(dān)著預(yù)測(cè)閱讀策略學(xué)習(xí)的不同任務(wù)。 1老屋》一文中的批注也好，《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和1?情節(jié)的預(yù)測(cè)，從發(fā)散走向聚合 《小狗學(xué)叫》的課后練習(xí)也罷，均指出“預(yù)測(cè)也是有依讀故事類文本，學(xué)生首先關(guān)注的是情節(jié)。預(yù)測(cè)單，據(jù)的”,要“及時(shí)修正自己的想法”。在鼓勵(lì)學(xué)生放膽猜元承擔(dān)的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)故事情節(jié)。單元教"則的基礎(chǔ)上，還須讓學(xué)生及時(shí)反觀自己的預(yù)測(cè)，尋找依據(jù),讓發(fā)散的思維圍繞某些依據(jù)聚合起來,使預(yù)測(cè):學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有共性的敘事結(jié)構(gòu)，與習(xí)作要求中的情越來越符合故事情節(jié)的發(fā)展邏輯,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的思［境結(jié)合起來,積極引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中運(yùn)用J維能力。 :本單元習(xí)作給出的情境是:同學(xué)們給留守兒童李（3）放一學(xué)會(huì)主動(dòng)運(yùn)用。閱讀策略需要不斷運(yùn)，曉明過生日。該情境可用“遇到問題一討論辦法一解用于閱讀中才能逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語文能力。因此，，決問題”的敘事小結(jié)構(gòu)，這與《總也倒不了的老屋》的在預(yù)測(cè)單元教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生將預(yù)測(cè)的基本方法積，敘事小結(jié)構(gòu)有共通之處。習(xí)作前，讓學(xué)生回憶課文篇極運(yùn)用于閱讀之中。本單元三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生始;章結(jié)構(gòu)或敘事小結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在習(xí)作中有意識(shí)地借終在運(yùn)用一定的方法預(yù)測(cè)故事情節(jié)，只是側(cè)重略有不:助結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)、構(gòu)思。同。我們還可以結(jié)合“語文園地”中的“交流平臺(tái)”，補(bǔ)！故事情節(jié)的預(yù)測(cè)是具象的,故事結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)則是充多篇情節(jié)吸引人的童話故事,推動(dòng)學(xué)生多次、多層，抽象的。預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí),應(yīng)從預(yù)測(cè)故事情節(jié)入手，適次的閱讀實(shí)踐，將預(yù)測(cè)閱讀策略主動(dòng)運(yùn)用起來,最終，當(dāng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)，從具）到抽象，循序漸進(jìn)。轉(zhuǎn)化成語文能力。 : 二、從單一到多樣,在多類文本閱讀中運(yùn)用預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)單元的教學(xué),既要鼓勵(lì)學(xué)生放膽猜，又要讓:閱讀策略學(xué)生反觀、修正自己的猜測(cè)，讓預(yù)測(cè)從發(fā)散走向聚合」基于學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力和年齡特征，預(yù)但聚合并非趨同，而是讓預(yù)測(cè)更合乎邏輯。 ，測(cè)單元編排的是童話，但這并不意味著預(yù)測(cè)閱讀策略2?結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)，從無意識(shí)走向有意識(shí) ，只適用于讀童話,其學(xué)習(xí)始于預(yù)測(cè)單元,卻不能止步預(yù)測(cè)單元中，除引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)故事“寫了什么”，于此。預(yù)測(cè)閱讀策略會(huì)在不斷的閱讀實(shí)踐運(yùn)用中豐還可以引導(dǎo)他們預(yù)測(cè)故事“怎么寫”。其實(shí)學(xué)生在講述:富、發(fā)展,助力學(xué)生語文能力的提升。自己預(yù)測(cè)的情節(jié)時(shí)，已經(jīng)不自覺地對(duì)故事“怎么寫”進(jìn)！ 1.在記事類文本閱讀中預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展行了預(yù)測(cè)，但這種預(yù)測(cè)是模糊、無意識(shí)的,所以他們?cè)冢?記事類文本是小學(xué)課本中數(shù)量最多的文本。用好表達(dá)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)種種狀況。教師可通過一定的教學(xué)，記事類文本，讓學(xué)生在閱讀中積極運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策設(shè)計(jì),讓學(xué)生關(guān)注故事結(jié)構(gòu),發(fā)現(xiàn)其共性，有意識(shí)地預(yù)，略,預(yù)測(cè)閱讀策略就能在運(yùn)用中得以豐富、發(fā)展。測(cè)故事結(jié)構(gòu)并將之運(yùn)用于表達(dá)中。 :（1）調(diào)動(dòng)多種經(jīng)驗(yàn)，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展。在閱讀中進(jìn)行（1） 梳理情節(jié),關(guān)注結(jié)構(gòu)。反復(fù)是童話在篇章結(jié)構(gòu):預(yù)測(cè),使預(yù)測(cè)的結(jié)果符合文本的內(nèi)在邏輯，達(dá)到合理上的顯著特點(diǎn)。如《總也倒不了的老屋》中，老屋共幫］的程度，就需要學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀中獲得的經(jīng)助了三個(gè)小動(dòng)物;《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)，驗(yàn)等多種經(jīng)驗(yàn)。如閱讀四年級(jí)上冊(cè)《麻雀》一文時(shí)，結(jié)叫》的情節(jié)也有反復(fù)。但學(xué)生在預(yù)測(cè)故事情節(jié)時(shí)，容易，合“媽媽愛孩子”的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生就能對(duì)“老麻雀嚇忽略文本整體結(jié)構(gòu),因?yàn)樗麄冴P(guān)注的是環(huán)境、時(shí)間或，退獵狗”的結(jié)果作出合理預(yù)測(cè)。記事類文本教學(xué)中，通人物等細(xì)節(jié)。這些細(xì)節(jié)成為預(yù)測(cè)依據(jù)的同時(shí),也破壞，過情境創(chuàng)設(shè)、聯(lián)系生活、默讀梳理等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的了故事的整體性。因此,教學(xué)中，可以通過梳理文脈，多種經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)地對(duì)情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)理清六要素等方法,引起學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的關(guān)注。：測(cè)，最終達(dá)成預(yù)測(cè)閱讀策略的自動(dòng)化運(yùn)用。（2）提供樣例，發(fā)現(xiàn)共性。本單元課文在整體結(jié)構(gòu)！（2）借助已有策略，預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展。除閱讀策略教上有反復(fù)的共性，構(gòu)成單篇課文的各故事在敘事的小結(jié)，學(xué)單元外,統(tǒng)編教材幾乎在每一單元中都滲透了閱讀構(gòu)上也存在共性。如《總也倒不了的老屋》中，三個(gè)小故，策略教學(xué)內(nèi)容。這些策略有些適用于大多數(shù)課文，如事均為以下結(jié)構(gòu):“遇到困難,提出請(qǐng)求一同情弱者，答廠借助關(guān)鍵語句理解難懂的詞語”等;有些則與文體和應(yīng)請(qǐng)求一屹立不倒,完成請(qǐng)求”。教學(xué)時(shí),跟著學(xué)生的］內(nèi)容密切相關(guān),有一定的局限性，如“通過人物的動(dòng)預(yù)測(cè)，教師可具體呈現(xiàn)這些小故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，讓催、語言、神態(tài)讀出人物的心情”等。教師可根據(jù)具體學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共性，借助這些結(jié)構(gòu)進(jìn)行故事情節(jié)的，文本,創(chuàng)設(shè)情境,給予學(xué)生閱讀任務(wù),推動(dòng)學(xué)生有意識(shí)預(yù)測(cè)，并在表達(dá)中有意識(shí)地用上這些結(jié)構(gòu)。 ，地將閱讀策略運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中去，捕捉文本中有助（3） 結(jié)合習(xí)作，嘗試運(yùn)用。結(jié)構(gòu)的預(yù)測(cè)，預(yù)測(cè)的是，于預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展的細(xì)節(jié),順利完成預(yù)測(cè)任務(wù)。如教學(xué)“怎么寫”，體現(xiàn)在學(xué)生能力發(fā)展上,即能用預(yù)測(cè)到的:四年級(jí)上冊(cè)《西門豹治鄴》時(shí),教師請(qǐng)學(xué)生劃出描寫西結(jié)構(gòu)指導(dǎo)自己的表達(dá)。所以，本單元教學(xué)，還要將課文［門豹的語句，抓住描寫其動(dòng)作、語言、神態(tài)的語句，體會(huì)其心情，進(jìn)而預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展。調(diào)動(dòng)學(xué)生的各類經(jīng)，面面的關(guān)系。要實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)閱讀策略向習(xí)作構(gòu)思策略的驗(yàn)，借助其已有的閱讀策略，不僅能推動(dòng)學(xué)生在閱讀:轉(zhuǎn)化,首先要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些關(guān)系的存在,并將之具中積極運(yùn)用預(yù)測(cè)策略，還能幫助學(xué)生在閱讀中豐富m）化。發(fā)展其他閱讀策略，有效提升學(xué)生語文能力。 :思維導(dǎo)圖是將文本的內(nèi)在邏輯具象化的重要工2?在應(yīng)用類文本閱讀中預(yù)測(cè)結(jié)構(gòu)和表達(dá) ，具。教師可以結(jié)合板書，將故事情節(jié)、人物關(guān)系、心理相比記事類文本，應(yīng)用類文本幾乎沒有情節(jié)，但，變化、段落結(jié)構(gòu)等具象化，讓學(xué)生直觀感受作者選材結(jié)構(gòu)卻更清晰，語言表達(dá)更有特色和共性，預(yù)測(cè)閱讀］構(gòu)思的過程。由于思維導(dǎo)圖可多角度繪制，因此，教師策略運(yùn)用于應(yīng)用類文本,更適合預(yù)測(cè)其結(jié)構(gòu)和表達(dá)。：要具象化的是學(xué)生自學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)不了的關(guān)系。如人教版（1） 依據(jù)文體特點(diǎn)預(yù)測(cè)段落結(jié)構(gòu)，快速把握文章e語文》四年級(jí)下冊(cè)《生命生命》一文，遞進(jìn)式的篇章結(jié)大意、主旨。小學(xué)教材中的應(yīng)用類文本，說明文居多「構(gòu)是學(xué)生的理解盲點(diǎn)，教師可將“飛蛾求生”“瓜苗成偶有說理文。這兩類文本大都結(jié)構(gòu)清晰、中心明確、層，長(zhǎng)”和“靜聽心跳”三個(gè)事例進(jìn)行階梯式排列，通過階次分明。運(yùn)用預(yù)測(cè)的閱讀策略，對(duì)這兩種文體的段落:梯的具象讓學(xué)生理解抽象的遞進(jìn)關(guān)系，觸摸作者的構(gòu)結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，能夠快速把握一篇或一段文章的大［思過程。意、主旨。說明文和說理文一般采用“總-分”的構(gòu)段！思維導(dǎo)圖,讓隱性的結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系直觀顯現(xiàn)，使或構(gòu)篇方式，文體明確后，就能預(yù)測(cè)到這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，作者構(gòu)思時(shí)的路徑、過程呈現(xiàn)出來，成為學(xué)生可以學(xué)通過找概括性語句和提煉關(guān)鍵詞迅速把握文章大意、習(xí)和模仿的例子。主旨。如四年級(jí)下冊(cè)《納米技術(shù)就在我們身邊》一文, 2?讀寫結(jié)合,逐步實(shí)現(xiàn)預(yù)測(cè)閱讀策略向習(xí)作構(gòu)思學(xué)生根據(jù)文體，就能迅速預(yù)測(cè)全文結(jié)構(gòu)，抓住課文首、策略的轉(zhuǎn)化尾兩小節(jié)中的概括性語句概括全文大意。運(yùn)用同樣的！通過思維導(dǎo)圖看別人構(gòu)思，始終是“站在岸上學(xué)方法，又能夠迅速把握各自然段大意。學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的［游泳”。要真正將預(yù)測(cè)閱讀策略轉(zhuǎn)化成習(xí)作構(gòu)思策略,預(yù)測(cè)，看似僅僅理解了文章大意或主旨，其實(shí)是對(duì)作，就要在構(gòu)思中學(xué)習(xí)構(gòu)思。者構(gòu)思的規(guī)律進(jìn)行預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。 ：預(yù)測(cè)單元每篇課文后面都設(shè)計(jì)了不同要求的讀（2） 依據(jù)語言特點(diǎn)預(yù)測(cè)表達(dá)方法,深入理解文章，寫結(jié)合練習(xí),如《總也倒不了的老屋》課后要求“你有意義、中心。不同文體有不同的語言特點(diǎn)和表達(dá)方法」沒有猜到后面會(huì)發(fā)生什么？和同學(xué)交流”;《胡蘿卜先說明文語言簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)，說明方法多樣;說理文語言準(zhǔn):生的長(zhǎng)胡子》課后要求“故事還沒有結(jié)束，你認(rèn)為后來確嚴(yán)密，具說服力，議論為主,擺事實(shí),講道理。閱讀，可能會(huì)發(fā)生什么事情”;還有《小狗學(xué)叫》直接要求學(xué)時(shí),依據(jù)這兩種應(yīng)用類文本的語言特點(diǎn),就能夠?qū)ζ?，生續(xù)寫結(jié)尾。從表達(dá)的角度來看，這些要求就是讓學(xué)表達(dá)方法進(jìn)行預(yù)測(cè)。如五年級(jí)上冊(cè)《什么比獵豹的速，生運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀策略對(duì)后續(xù)的故事進(jìn)行構(gòu)思,是構(gòu)思度更快》一文,從課題中的“快”字,就能預(yù)測(cè)文章會(huì)運(yùn)，策略的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。相比整篇文章的構(gòu)思學(xué)習(xí),讀寫用列數(shù)字、作比較等方法,說明某種事物速度快的特:結(jié)合降低了策略轉(zhuǎn)化的難度，更適合在閱讀教學(xué)的過點(diǎn)。依據(jù)文體特點(diǎn)對(duì)文章或段落的結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)，依［程中即學(xué)即用。據(jù)文本的語言特點(diǎn)，對(duì)文章的表達(dá)方法進(jìn)行預(yù)測(cè)，不！在預(yù)測(cè)單元中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)閱讀策略,只是學(xué)生成為僅僅是運(yùn)用一種閱讀策略促進(jìn)閱讀理解，更是學(xué)生在，一個(gè)積極閱讀者的起點(diǎn)。走出單元，學(xué)生在多類文本閱讀過程中對(duì)