古詩(shī)詞“1+X”教學(xué)策略探究-以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《憶江南》為例

古詩(shī)詞“1+X”教學(xué)策略探究 以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《憶江南》為例“之前的教材相比,統(tǒng)編語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)“中與國(guó)化”與“經(jīng)典性”,大幅增加了古詩(shī)文的內(nèi)容。小學(xué)6個(gè)年級(jí)12冊(cè)共選有古詩(shī)文132篇，占課文總數(shù)的30%。然而，這對(duì)學(xué)生豐富文化底蘊(yùn)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來(lái)說(shuō)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。針對(duì)這一問(wèn)題，統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授提出了“1+X”的教學(xué)模式。他指出，“實(shí)施’1+X'的辦法，即每講一課（主要指精讀課），就附加若干篇同類或者相關(guān)的作品，讓學(xué)生自己去讀”e。這種教學(xué)模式,立足于教給學(xué)生閱讀的方法，注重向課外閱讀延伸，增加了學(xué)生的閱讀量，能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。如何運(yùn)用“1+X”的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞呢？本文以統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)“日積月累”板塊中的《憶江南》為例，談?wù)劰P者的實(shí)踐與思考。―、古詩(shī)詞“1+X”閱讀文本的選擇溫儒敏教授指出，“語(yǔ)文課怎樣才算成功？一定要延伸到課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成讀書(shū)的生活方式。如果只是精讀精講，反復(fù)操練,沒(méi)有激發(fā)閱讀興趣，也沒(méi)有較多閱讀量和閱讀面,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)包括寫(xiě)作能力是不可能提升的。擴(kuò)大閱讀量，這是改革的方向”氣作為語(yǔ)文老師，我們可以利用教材里的古詩(shī)詞作為例子來(lái)教讀，再?gòu)慕滩耐膺x擇一組古詩(shī)詞作為“X”來(lái)進(jìn)行群文閱讀。從教材中的“1”鏈接到教材外的“X”，這就讓教師擁有了“編者”的身份,有了選擇教學(xué)內(nèi)容的自由。但“X”的選擇是否科學(xué)合理則受教師的閱讀視野、閱讀品位和教育理念的影響，這也考驗(yàn)了教師的專業(yè)功底和素養(yǎng)。我們不妨從三個(gè)方面來(lái)考慮這一問(wèn)題:一是圍繞某一主題選擇相關(guān)的古詩(shī)詞，二是選擇同一作者的相關(guān)作品三是根據(jù)古詩(shī)詞的表達(dá)方式選擇。統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)中的《憶江南》,是唐代詩(shī)人白居易的作品。白居易在年輕時(shí)曾漫游江南，旅居蘇杭，江南在他的心目中留下了非常美好的印象。寫(xiě)《憶江南》時(shí)，白居易已離開(kāi)蘇州多年，但蘇杭的秀麗風(fēng)景、人情冷暖都給他留下了深深的印記。作者抑制不住內(nèi)心的懷念，寫(xiě)下了《憶江南三首》。統(tǒng)編教材中選的是其一：江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。能不憶江南？如果讓學(xué)生孤立地學(xué)習(xí)這一首詞，是一種缺憾。因?yàn)檫@三首詞，既各自獨(dú)立又互為補(bǔ)充，融為一體，分別描繪了江南的景色美、風(fēng)物美和女性之美,藝術(shù)表現(xiàn)力強(qiáng)，意境奇妙，所以筆者把另外兩首《憶江南》作為“X”，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。江南憶,最憶是杭州。山寺月中尋桂子,郡亭枕上看潮頭。何日更重游？江南憶，其次憶吳宮。吳酒一杯春竹葉，吳娃雙舞醉芙蓉。早晚復(fù)相逢？劉禹錫是白居易的好朋友，他讀了白居易的這三首詞后，很受感動(dòng)，也寫(xiě)了兩首《憶江南》進(jìn)行附和。于是，筆者把劉禹錫寫(xiě)的兩首《憶江南》推薦給學(xué)生課外閱讀。春去也，多謝洛城人。弱柳從風(fēng)疑舉袂，叢蘭裛露似沾巾。獨(dú)坐亦含噬。春去也，共惜艷陽(yáng)年。猶有桃花流水上，無(wú)辭竹葉醉尊前。惟待見(jiàn)青天。古詩(shī)詞的群讀是需要精心組合的。教師只有通過(guò)合理又巧妙地組合，才能給學(xué)生帶來(lái)更多的思考和收獲。跟之前的教材相比，統(tǒng)編教材的課文總量減少了，但如果采用“1+X”的教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就會(huì)更豐富、更高效了。在古詩(shī)詞教學(xué)中，如果我們采用從T到“X”，再到整本書(shū)的閱讀，讓學(xué)生大量地閱讀《唐詩(shī)三百首精選》《日有所誦》《小學(xué)生經(jīng)典誦讀100篇》等，就能做到像呂叔湘先生說(shuō)的，“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外”。二、古詩(shī)詞“1+X”的教學(xué)策略崔巒指出，“群文閱讀是最接近閱讀常態(tài)的閱讀，是學(xué)生學(xué)習(xí)與生活最有效的閱讀方式”⑶。古詩(shī)詞“1+X”的教學(xué)模式，也是群文閱讀的形式之一。溫儒敏多次提醒教師“一堂課下來(lái)，教師要把握得住’干貨’。讀書(shū)方法就是’干貨’。把精讀課文學(xué)到的方法，運(yùn)用到閱讀實(shí)踐中”。例如，在教學(xué)《憶江南》時(shí)，筆者主要采用了以下幾種方法。誦讀誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的主要方法。學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，我們要引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍，但“多讀”不是一味地“傻讀”,而要循序漸進(jìn)。一是讀正確，讀通順。朱熹曾說(shuō)：“讀之，須讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只要多誦數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘°”m初讀古詩(shī)詞，學(xué)生往往是結(jié)結(jié)巴巴，但只要多讀幾遍，就會(huì)讀流利。二是讀出韻味來(lái)。與其他的文學(xué)體裁相比，古詩(shī)詞具有和諧的音韻、鮮明的節(jié)奏，正如列夫-托爾斯泰所說(shuō)的，“散文是散步，詩(shī)歌是舞蹈”。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生誦讀時(shí)，要讓其讀出味道，讀出節(jié)奏，讀出韻律。在教學(xué)白居易的《憶江南三首（其一）》時(shí)，筆者提醒學(xué)生，一方面，要注意停頓;另一方面,要注意押韻，“諳”“藍(lán)”“南”都是“an”韻,在朗誦的時(shí)候，要將這三個(gè)字讀得舒展、突出一點(diǎn)，就能將韻律顯現(xiàn)出來(lái)。至于詩(shī)詞誦讀時(shí)的“平仄”,小學(xué)生如果能感覺(jué)到就更好了，但不對(duì)其提過(guò)高要求。三是讀出畫(huà)面來(lái)。古詩(shī)詞語(yǔ)言凝練，形象生動(dòng)，有極大的想象空間，而想象的前提是知其大意。在學(xué)生了解了詞的大意之后，通過(guò)反復(fù)誦讀，閉眼想象詞中江南的“江花”“江水”的景色,就會(huì)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里。四是讀出情感來(lái)。古代的詩(shī)人、詞人常常通過(guò)創(chuàng)作詩(shī)詞來(lái)表達(dá)自己的情感。如何在誦讀中體會(huì)作者的情感？葉圣陶先生指出，“吟誦的時(shí)候，對(duì)于研究所得的不僅是理智地了解，而且有親切地體會(huì),不知不覺(jué)之間,內(nèi)容與理解化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不盡”⑴。在學(xué)習(xí)《憶江南》時(shí),筆者讓學(xué)生反復(fù)誦讀三首詞的末句“能不憶江南？”“何日更重游?”“早晚復(fù)相逢?”從而真切地感受到白居易對(duì)江南的懷念和向往之情。溫儒敏建議老師把誦讀作為學(xué)習(xí)古詩(shī)詞基本的又是最重要的環(huán)節(jié)與手段。在古詩(shī)詞教學(xué)中，要少一些細(xì)致的分析，少一些熱鬧的活動(dòng)，也不一定要先譯后講，而是要讓“讀”占鰲頭,甚至能讓學(xué)生做到當(dāng)堂成誦。比較式閱讀崔巒在談到群文閱讀時(shí)提出，“群文閱讀一般教學(xué)流程，是通過(guò)比較閱讀整合信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)”回。在古詩(shī)詞“1+X”的教學(xué)中，我們不應(yīng)該花費(fèi)大量的時(shí)間去“講深講透”，而應(yīng)采用比較閱讀的策略,讓學(xué)生明晰詩(shī)詞之間的差異，培養(yǎng)其對(duì)信息的篩選、提取、分析和運(yùn)用的能力，達(dá)到事半功倍的效果。一是比較不同之處。我們引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去比較,就會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)完教材中的《憶江南（其一）》之后，向?qū)W生推薦另外兩首，讓學(xué)生借助注釋，理解詞的大概意思，并比較三首詞有什么不同的地方?？梢詮拿鑼?xiě)的內(nèi)容上比較，第一首寫(xiě)到了江花、江水，第二首寫(xiě)到了桂子、潮頭，第三首寫(xiě)到了吳酒、吳娃。也可以從描寫(xiě)的方法上比較，第一首著重寫(xiě)色，色彩艷麗；第二首有香有聲，動(dòng)靜結(jié)合;第三首寫(xiě)酒寫(xiě)人，物人合一……二是比較相同之處。通過(guò)比較詩(shī)詞的共同之處,學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞創(chuàng)作的規(guī)律。如教學(xué)《憶江南》時(shí)，筆者讓學(xué)生采用“讀一讀”“比一比”的方法，使其有所發(fā)現(xiàn)。從韻腳上看，第一首詞中的“諳”“藍(lán)”“南”，押“an”韻;第二首詞中的“州”“頭”“游”，押“ou”韻；第三首詞中的“宮”“蓉”“逢”，押“ng”韻。通過(guò)比較,學(xué)生對(duì)詞牌名《憶江南》的表現(xiàn)形式就有了初步印象。探究式閱讀探究式閱讀是以問(wèn)題為主線的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，它能使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探索。在學(xué)習(xí)《憶江南三首》時(shí)，筆者讓學(xué)生提出學(xué)習(xí)這三首詞時(shí)的困惑。學(xué)生提出了許多問(wèn)題，筆者從中篩選出一些比較有價(jià)值的，讓學(xué)生去探究，如“作者白居易非常懷念江南的美景，他對(duì)那里的人有沒(méi)有思念之情呢?”在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生從網(wǎng)上搜集到了關(guān)于白居易的一些小故事。通過(guò)閱讀這些故事，學(xué)生對(duì)白居易有了更多的了解，從而走進(jìn)了他的精神世界。探究式閱讀，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí),能夠由表及里，向開(kāi)闊處和縱深處發(fā)展。三、古詩(shī)詞“1+X”教學(xué)注意事項(xiàng)在古詩(shī)詞“1+X”教學(xué)模式的實(shí)踐和反思中，我們發(fā)現(xiàn)“1”和“X”的功能不同，學(xué)習(xí)形式也有所不同。只有合理地搭配,才能更好地完成古詩(shī)詞的教學(xué)任務(wù)?！?”要重方法習(xí)得入選統(tǒng)編教材的古詩(shī)詞，主要編排在精讀課文部分和語(yǔ)文園地里的“日積月累”部分。對(duì)于精讀課文，溫儒敏教授指出，“精讀課文主要由老師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精,功能是什么？就是給例子,給方法，舉一反三,激發(fā)讀書(shū)的興味”。古詩(shī)詞“1+X”中的“1”就是精讀精講的內(nèi)容，不能走“滿堂講”“滿堂問(wèn)”的老路，目的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法,如通過(guò)誦讀感受古詩(shī)詞的音韻之美，借助注釋理解詩(shī)詞的大概意思,通過(guò)賞析感受古詩(shī)詞的凝練雋永，體會(huì)作者的情感。防止“X”的過(guò)度分析古詩(shī)詞“X”的教學(xué)，主要不是老師講，而是學(xué)生自主地讀,把從“1”中習(xí)得的方法運(yùn)用到“X”中，自己去嘗試、體會(huì)。哪怕學(xué)生一知半解、囫圇吞棗也沒(méi)有關(guān)系,以后隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增加,理解能力的提升,會(huì)漸漸明白詩(shī)詞的內(nèi)涵。“X”的教學(xué)，擴(kuò)大了學(xué)生古詩(shī)詞閱讀的面，保證了學(xué)生古詩(shī)詞積累的量,通過(guò)量變引起質(zhì)變，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。讓學(xué)生背熟古詩(shī)詞談到背誦古詩(shī)詞，朱自清認(rèn)為，“學(xué)習(xí)文學(xué)而懶于記誦是不成的,特別是詩(shī)”。學(xué)生所學(xué)的古詩(shī)詞,如果成了“過(guò)眼云煙