“1+X”理念下統(tǒng)編教材特殊單元的群文閱讀

“1+X'理念下統(tǒng)編教材特殊單元的群文閱讀摘要統(tǒng)編教材“1+X”單元群文閱讀教學的基本操作是:在單元課文教學后，再以單元語文要素為核心議題組織一組文章，引導學生閱讀探究和集體建構。在習作專題單元），“1”是寫作要點，“X”是這個要點的具體運作;在閱讀策略單元），“1”是閱讀策略，“x”是這種策略的系列深化;在文體類別單元），“1”是相關文體，“x”是這類文體的深化學習。關鍵詞群文閱讀習作單元閱讀策略單元文體主題單元“1+X”教學指統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏提出的實［或技能。因此，這些方法或技能的培養(yǎng)，都有相應的施建議:“現(xiàn)在語文課最大的弊病就是讀書太少。教材:比較豐富的思維方式或操作策略。如果我們把這些只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠遠不夠［寫作方法或技能視為寫作要點“1”，那么，相應的具的。我建議老師們采取1加X的辦法，即每講一課（主［體運作方式便是“X”。因為群文閱讀更注重集束性和要是精讀課），就附加若干篇同類或者相關的作品，讓［比較性，學生從群文閱讀中學到的方法或技能更多學生自己去讀?！苯y(tǒng)編教材“1+X”單元群文閱讀的基本:元、具體和豐富,遷移運用起來就會更靈活自如。所操作是:在單元課文教學后，再以單元語文要素為議，以，在這種單元教學中，學生通過課文初步學習了單題組織一組文章，引導學生閱讀探究、集體建構。本文，元寫作方法要點后，很有必要再組織相應的群文閱專談統(tǒng)編教材特殊單元一習作專題單元、閱讀策略，讀。下面結合三年級上冊習作單元“觀察”的教學，進單元“1+X”的含蘊及其群文閱讀，因為文體單元在本［行說明。次教材編寫中也得到較大重視，帶有一定的特殊性, 1.教學時段采用嵌入式所以一并納入本文論域。 : 習作單元中與“習作”直接有關的內容是這樣編一、在習作專題單元中，“1”是寫作要點，“X”是這J的：首先是2篇精讀課文，教學的目標指向“了解、個要點的具體運作 ：理解、體會和感受”單元的寫作方法或技能；接著是統(tǒng)編教材從三年級開始編排習作單元，每冊一“初試身手”，意在讓學生對單元習作或其中的重點內個，小學一共8個，專題分別是:觀察、想象、把事情寫，容進行初步練習；然后編排了2篇“習作例文”，目的清楚、按游覽的順序寫、說明介紹、描寫人物的方法、在于引導學生根據習作中的不足或力不從心處，有針圍繞中心意思寫、寫出真情實感。這些專題，有的是關，對性地學習具體的方法;最后遷移運用，進行正式的涉寫作基礎思維和前提的（觀察和想象），有的是指向，單元習作?；诖?，我們根據單元寫作要點，在教材中文章條理的一般策略，有的是常見文章或文體最基本;2篇“習作例文”的基礎上，再選2篇課外文章,作為單的寫作方法。它們都是寫作中最基本、最常用的方法］元的群文閱讀。這樣，就形成“初試身手一群文閱讀一

觀察的事物從哪些方面觀察小鴨子外形走路吃飯:吃什么、怎么吃王子（小狗）外形叫聲：數數、認字趣事：追趕火車我愛故鄉(xiāng)的楊梅楊梅樹楊梅果楊梅果:外形、顏色、味道茉莉花葉子花:樣子、香味（開花過程）表2表2觀察事物的具體內容文章選擇采用補充式 ；兩篇課外文章，必須圍繞單元習作方法或技能要:點，同習作例文形成配套，以彌補教材習作例文在反！映寫作要點方面的不周。此單元2篇精讀課文《搭船:的鳥》和《金色的草地》，分別是觀察動物和觀察植物，的,可以讓學生初步學習“留心觀察”和“細致觀察”的:好處與方法;2篇習作例文《我家的小狗》和《我愛故鄉(xiāng)：的楊梅》，也是分別觀察動物和植物的,我們就再選取:觀察動物和觀察植物的文章各1篇一《小鴨子》和:三是在梳理總結中形成系統(tǒng)的認知結構。作者是《茉莉花》。這樣,這組群文中就分別有寫動物和寫植，如何進行細致的觀察的？觀察動物和植物分別可以具物的文章各2篇，學生可以從中分別學到“細致觀察［體觀察哪些內容？如《小鴨子》吃飯片段:從“吃什么”動物或植物的方法技能和要求:和“怎么吃”的動作進行觀察;《茉莉花》寫花片段:從目標制定注意遞進式_ ",）、大小、形狀、顏色、變化等方面進行觀察。因為群文閱讀安排在單元精讀課文教學之后,B 二、在閱讀策略單元中，“1”是閱讀策略,“X”是這在讓學生針對自己在“初試身手”寫作中的不足，學習:種策略的系列深化更加適用而具體的方法或技能。所以，在群文閱讀教‘統(tǒng)編教材從三年級開始編排閱讀策略單元，每年學目標的制定上,特別注意兩點：是單元寫作方法'級上冊教材中編排一個，3?6年級的閱讀策略分別適度的提升或深化，c是單元寫作方法具體化和系列是預測、提問、閱讀與速度、有目的地閱讀。它們之間化。比如’“觀察”單元群文閱讀的教學目標是:⑴感，呈一定的遞進關系。這些是最常用、最基本的閱讀策悟觀察動物和植物，分別應該抓住哪些基本的方面"略，自然也是每位學生都需要學習的策略。如果我們⑵其中的某一方面，還要觀察哪些內容或細部，才能［把這些閱讀策略看成語文課程內容點“1”的話,那么，做到仔細觀察;⑶領會觀察動物和觀察植物的一些基:這些策略所對應的系列性內容便是“X”。這些內容，當本規(guī)律:、 ：然可以通過一篇篇課文教出來，但是，群文閱讀的集4?閱讀內容講究聚焦式 ，約性教學，對這些策略體系的系統(tǒng)學習更有優(yōu)勢。下如果說，其他類別的群文閱讀，需要讀寫兼顧的，面結合統(tǒng)編教材三年級上冊第四單元群文閱讀，說明話，那么，習作單元例文的群文閱讀,則應該把文章內:操作要領容理解降到最低限度，把更多的時間和精力聚集在學受］.q略目標的遷移和細化習寫作方法策略上。本單元“聚焦點”的步驟有三。；本單元的閱讀策略“預測”，至少涉及“用什么預也一是在整體把握中領會觀察的一般方面。全班交？則？在什么時候預測？如何對待或運用自己的預測結流,填寫表格并稍作梳理： ^ :果？”等系列內容。而且，這些也是粗線條的，如果再細觀察的事物從哪些方面觀察小鴨子外形走路吃飯王子（小狗）外形叫聲趣事我愛故鄉(xiāng)的楊梅楊梅樹楊梅果茉莉花葉子花表1觀察事物的~般2面 :化下去，還要涉及“面對不同文體、題材以及結構的文:章，有哪些相應的預測方法,有什么規(guī)律？”等等。這些，系列方法固然不需要在小學三年級一次性學習，但:是,作為一個特地安排的策略單元，應該學習或感知，其中大部分方法。通過單元課文的學習，學生學習了:預測的一些基本方法，而且是情節(jié)結構相似的敘事性二是在聚焦重點中感悟觀察的具體內容。讓學生，文本的預測策略。所以，這個單元的群文閱讀,是引導選擇選文的一個方面細致閱讀并思考:作者是如何就:學生遷移運用這種策略的深化學習,并進行系統(tǒng)的梳這個方面進行細致觀察的？全班交流重點語段，把表:理。這樣,這次群文閱讀教學的主要目標便是:（1）遷格進一步具體化： :移運用課內學到的預測方法來閱讀群文,深化預測策略的學習,進一步感受閱讀中預測的樂趣;（2）發(fā)現(xiàn)相:梳理。意在從各種文章的異同比較中,獲得系列性的似情節(jié)、理出結構框架，展開想象,順著故事猜想、預:認知規(guī)律。本案例中指預測策略的系列性知識及規(guī)測，補充情節(jié)，發(fā)展想象和言語能力。 :律。如這節(jié)課我們通過閱讀三篇文章,遷移鞏固了預選文內容的異同和詳略 ：測的方法，還著重學習了這些內容：閱讀時，遇到相似選文內容的相同，是為了保證學生能鞏固閱讀策:情節(jié)的故事時，要梳理出基本結構框架，在情節(jié)發(fā)生略;相同前提下的有所不同，是為了學習基本策略下，變化的地方，預測接下來的故事情節(jié);如果沒有相似的系列方法。選文內容呈現(xiàn)的全面或有所省略，是為，的情節(jié)，我們也能從文章提供的其他線索中，預測故了更好地訓練預測和發(fā)展想象、語言等能力。本單元；事的發(fā)展。元選文為3篇童話，分別是《麻雀的評論》《小蠟筆頭》， 三、在文體類別單元中，“1”是相關文體,“X”是這《懶惰的北極鼠》。其中，《麻雀的評論》和《小蠟筆頭》類文體的深化學習的整體結構和故事情節(jié)是相似的，《懶惰的北極鼠》沒;統(tǒng)編教材從三年級開始以文體為要素的單元共有這種特點。這些內容方面的異同，可以讓學生學到:10個,涉及文體主要有童話、寓言、神話、民間故事、科情節(jié)相似文本的閱讀預測的方法和規(guī)律，也可以感悟:普文章及現(xiàn)代詩歌,還有當代小說、中國古典小說名出故事情節(jié)不相似文本的一些預測方法;3篇文章內，著及外國小說名著。這還不包括沒有明確指出文體、容由全到略的具體呈現(xiàn)方式是:第一篇《麻雀的評論》用于承擔其他語文要素學習的文體大戶——散文。這全部呈現(xiàn),以利于學生遷移運用預測方法;第二篇《小，樣編排的原因,首先當然是這些文體是小學生特別喜蠟筆頭》略去文章后相似情節(jié)的某些內容，便于引導，歡的;更重要的是要讓學生“了解相關文體的基本特學生預測、猜想，不但增加預測的樂趣,也發(fā)展想象和:征,初步學習這類文體基本的讀寫方法一更主要是言語能力；第三篇《懶惰的北極鼠》沒有相似的情節(jié)，閱讀方法?！倍?，教材中的“快樂讀書吧”大多安排在也略去文本后半部分內容，留待猜想補充。 :文體單元中。所以，這類單元中，課文教學的主要目的交流程序的橫向和縱向 :是引導學生“了解、感受或體會”單元文體的語文要學生個人自學、小組討論后的全班交流,必須做:素。由此拓展群文閱讀,就是這類文體語文要素的鞏到橫向和縱向二者兼?zhèn)?。橫向交流，是逐篇交流議題眉和深化。下面結合四年級上冊第四單元“神話故事”學習所涉及的重點語段。如《麻雀的評論》的交流：：的群文閱讀，說明教學操作。（1）師：剛才大家在哪里停下來做了預測，預測出， 1.根據單元教學核心，生成群文的教學目標了哪些內容？可以這樣匯報：當我讀到 ，我預， 這個單元的語文要素有三：（1）了解故事的起因、測 j ，經過、結果，學習把握文章的主要內容；（2）感受神話生1：當我讀到“麻雀飛到一株桃樹枝丫上，……沖神奇的想象和鮮明的人物形象;（3）展開想象，寫一還從花蕊里鉆進鉆出”時,我猜想，麻雀肯定又要對蜜'個故事?！翱鞓纷x書吧”,必讀《中國古代神話》，選讀蜂嘲笑一番。他可能會說…… ，“世界神話（古希臘神話等）”。據此，我們制定了單元生2：當我讀到“麻雀猛地見一個灰團兒從鴿子籠:群文閱讀教學目標：（1）回顧課文的神話故事，鞏固邊掉了下去”時,我猜想,麻雀又要嘲笑小鴿子了。他，“通過起因、經過、結果的方法,把握文章主要內容”的可能會這樣嘲笑…… ！方法；（2）運用習得的方法，閱讀4篇課外神話故事,（2） 師：這兩位同學都是在什么地方停下來預測，進一步感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，鞏固的？文中哪些情節(jié)是相似的？（學生利用故事框架，描，相應的閱讀方法;⑶激發(fā)閱讀神話故事的興趣，運用;預測的內容。） ，相關方法閱讀《中國古代神話》。（3）師：你預測的內容跟文章內容一樣嗎？我們預， 2.根據文體學習特點，選擇合適的閱讀文本測的內容有時候和故事的內容一樣，有時候會不一， 4篇選文分別是:《神農嘗百草》《燧人鉆木取火》樣。不一樣時，我們可以從文中找依據,修正自己的想《后羿射日》和《女蝸造人》。它們都是比較淺顯的中國法,繼續(xù)閱讀預測，這樣會讓閱讀富有創(chuàng)造。 :古代神話故事,適合四年級學生閱讀，而且，都體現(xiàn)了縱向梳理，是在逐篇交流后，按照內容版塊進行:神話的特征:神奇的故事情節(jié)、鮮明的人物形象，反映了古人關于世界來源和生活起源的想象。具體特點如表3。表3神話故事的主人公、主要情節(jié)及人物形象題目主人公神奇的想象（動人的情節(jié)）人物形象《神農嘗百草》神農狼蟲虎豹，團團圍住，人們;他回去，堅決不回；用了_年時間搭腳手架上??；拿自己的身體做實驗，品嘗百草；甘于奉獻富有智慧堅持不懈敢于嘗試《燧人鉆木取火》燧人翻過高！，涉過大河，穿過森林，歷盡艱辛，終于來到了遂明國。大鳥正在用短而硬的喙啄木，每啄一下，就有燦然的火光閃現(xiàn)……終于……富有勇氣善于思考勇于創(chuàng)造《后羿射日》后羿翻過了九十九座高山，穿過九十九片荒漠，來到東海邊，登上大山；拉開萬斤力弓弩，搭上千斤重利箭，射'了九個太陽。為百姓著想勇敢無畏武藝高強《op造人》op用黃泥摻水揉團成了第一個人；用枯藤造出許許多多的人。聰明勤勞堅持不懈3.根據集體建構的需要，安排相應的教學程序（1） 遷移閱讀，深化文體認知。按照要求,閱讀思考:故事的主人公做了哪些事情？哪些地方最神奇、最能觸動你,從中看出主人公具有怎樣的特點？選擇自己最喜歡的一篇做批注，并在小組中交流;全班交流,填寫相應的表格。（2） 梳理總結,實現(xiàn)集體建構。按列看表3,發(fā)現(xiàn)神話特征:曲折的情節(jié)、神奇的想象、鮮明的人物；人物所做的事情都與人類生長和生活直接相關。系統(tǒng)總結,深化