新課程背景下高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效策略探析論文

新課程背景下高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效策略探析論文新課程背景下高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效策略探析論文【摘要】有效的課堂提問(wèn)是制約有效教學(xué)的關(guān)鍵因素之一。教師在課堂上能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用提問(wèn)直接影響著課堂交流的效果。本文根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念及高中英語(yǔ)新教材的教學(xué)大綱和指導(dǎo)思想，從課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，針對(duì)存在的問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，介紹了課堂提問(wèn)的有效策略?！娟P(guān)鍵詞】課堂教學(xué)課堂提問(wèn)有效性策略一、課堂提問(wèn)的不科學(xué)性有效的英語(yǔ)課堂，缺少不了有效的師生雙邊活動(dòng)，而師生雙邊活動(dòng)最基本也最重要的形式便是課堂提問(wèn)。通過(guò)巧妙的提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)其思維，獲得教與學(xué)的反饋信息，并培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。但由于教師對(duì)課堂提問(wèn)的策略和原則缺乏研究與探索，因課堂提問(wèn)的不科學(xué)性而導(dǎo)致的無(wú)效課堂環(huán)節(jié)普遍存在。課堂提問(wèn)的不科學(xué)性有：(1)教師先指定學(xué)生再提出問(wèn)題這樣的提問(wèn)方式局限性在于教師只給了一個(gè)學(xué)生思考的機(jī)會(huì)，其他學(xué)生都處在被動(dòng)思維的狀態(tài)之下。(2)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題指代不清，范圍太大，學(xué)生的思維猶如天馬行空，無(wú)法給出精確的答案，他們就會(huì)放棄思考。(3)教師提問(wèn)的時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。讓我們看下面的案例：案例：(NSEFCModule2Unit5Music)T:whatdoyouusuallydoinyoursparetime?Doyoulikelisteningtomusic?S:Playingfootball.Yes.T:Howoftendoyoulistentomusicinyourfreetime?S:veryoften.T:Whatkindofmusicdoyoulikebest?S:Popmusicandjazz.T:Whoisyourfavoritesinger?Doeshebelongtoaband?S:Bryan.Yes.T:Isityourfavoritebandtoo?S:Yes.Westlife.T:Whatkindofmusicdoesthebandplay?S:Popmusic.T:Doyouoftenlistentosuchkindofmusic?S:Yes.這是一段教師與學(xué)生在一堂閱讀課前導(dǎo)入時(shí)的一段對(duì)話，這段對(duì)話最大的問(wèn)題是：教師提出的問(wèn)題缺乏探究性，無(wú)法啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生的對(duì)答往往只需是簡(jiǎn)單的“yes”或“no”，“what”或“who”，如此簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，無(wú)需學(xué)生的分析，綜合，組織語(yǔ)言,運(yùn)用語(yǔ)言，也就很難使學(xué)生的.思維處于一種興奮的狀態(tài)，或者使課堂處于形式化的熱鬧之中。二、如何提高英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性新課程教學(xué)大綱明確指出：提高課堂教學(xué)有效性是新課程改革的一個(gè)重要目標(biāo)。課堂提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的手段之一，是激發(fā)興趣啟發(fā)思維，了解課堂教學(xué)效果的有效方法。美國(guó)學(xué)者史蒂文斯認(rèn)為，“有效課堂提問(wèn)”是形成有效教學(xué)的核心?！蹦敲慈绾翁岣哂⒄Z(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性?1、樹立“以學(xué)生為本位”的指導(dǎo)思想。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該明白一個(gè)道理，問(wèn)題的設(shè)計(jì)是以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，但更重要的是要以學(xué)生為中心。因?yàn)樵俸虾踅虒W(xué)內(nèi)容需要的問(wèn)題設(shè)計(jì)，如果得不到學(xué)生的認(rèn)可，其作用也是難以很好地發(fā)揮出來(lái)的。基于學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，教師在創(chuàng)造性地理解和使用教材過(guò)程中，要善于提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題——內(nèi)容新、表達(dá)方式新、角度新、有價(jià)值。因?yàn)樾缕娴膯?wèn)題才有吸引力才能激發(fā)興趣，同時(shí)，這也是訓(xùn)練學(xué)生思維的有效保證。要使設(shè)計(jì)出的問(wèn)題能夠達(dá)到應(yīng)有的效果或引起學(xué)生的關(guān)注和共鳴，教師一定要強(qiáng)化“以學(xué)生為本位”的意識(shí)，將問(wèn)題的設(shè)計(jì)同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求結(jié)合起來(lái)，并不斷地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化。2、注意提問(wèn)形式的多樣化。在英語(yǔ)課堂上，若要使學(xué)生有較高的參與率，達(dá)到預(yù)期的交流目的，教師就需要設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題類型，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式。對(duì)于一些比較簡(jiǎn)單的查找信息型題目，教師可以采取個(gè)別學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題的形式;對(duì)于一些比較難的類似推理的問(wèn)題，教師可以采取讓學(xué)生先分組討論后再個(gè)別回答的形式;而對(duì)于開放性問(wèn)題，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠長(zhǎng)的獨(dú)立思考時(shí)間，然后讓學(xué)生以自由發(fā)揮的形式來(lái)加以回答，鼓勵(lì)學(xué)生給出不同的、富有個(gè)性的答案，其目的在于鼓勵(lì)學(xué)生善于思考、勇于思考，敢于提出言之有理的不同見解。3、認(rèn)真分析提問(wèn)對(duì)象。選擇好合適的提問(wèn)對(duì)象是提高課堂提問(wèn)交流質(zhì)量的關(guān)鍵，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該考慮好不同問(wèn)題的對(duì)應(yīng)提問(wèn)對(duì)象。“對(duì)于具有較高語(yǔ)言交流水平的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)應(yīng)以參考性問(wèn)題為主，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、積極思考和解決問(wèn)題的能力;對(duì)于語(yǔ)言交流水平一般的學(xué)生，教師則應(yīng)設(shè)計(jì)一定比例的展示性問(wèn)題，只要能起到復(fù)習(xí)、鞏固原有信息的作用即可?！贝送猓睦韺W(xué)研究表明，大多數(shù)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒，有的學(xué)生在這一方面則異常突出。而過(guò)度焦慮的干擾，會(huì)使學(xué)生陷入提問(wèn)的窘迫，從而降低其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，甚至企圖逃避學(xué)習(xí)?？傊?，課堂教學(xué)中有效的、到位的提問(wèn)，一定能激活學(xué)生思維，達(dá)到最佳教學(xué)效果，也是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。作為教師要精心備課，掌握好提問(wèn)的類型，安排好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)好提問(wèn)的角度和難易度。以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以問(wèn)題體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，始終要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生掌握有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，從而較好地達(dá)到教學(xué)的目的