教育心理學(xué)多選練習(xí)試題帶答案解析_第1頁
教育心理學(xué)多選練習(xí)試題帶答案解析_第2頁
教育心理學(xué)多選練習(xí)試題帶答案解析_第3頁
教育心理學(xué)多選練習(xí)試題帶答案解析_第4頁
教育心理學(xué)多選練習(xí)試題帶答案解析_第5頁
已閱讀5頁,還剩1頁未讀, 繼續(xù)免費閱讀

下載本文檔

版權(quán)說明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請進行舉報或認領(lǐng)

文檔簡介

-.z.心理學(xué)多項選擇影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件,主要包括〔ACE〕A.家庭教養(yǎng)方式B.道德認知C.社會風(fēng)氣D.態(tài)度定勢E.同伴群體智力的群體差異包括〔ABC〕A.性別差異B.年齡差異C.種族差異D.智商分數(shù)差異E.同齡團體差異專家具有哪些特征?〔ABCDE〕A.專家比新手更能有效地組織信息B.專家記憶容量較大,因而提取信息的速度更快C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式解決問題D.專家花更多的時間來進展問題的表征,在更深的層面上表征問題E.專家有更強的認知與自我的監(jiān)控能力在理解與把握心理安康標準時,應(yīng)考慮〔ABDE〕A.判斷時應(yīng)兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩方面B.心理安康具有相對性C.心理安康只是一種狀態(tài)D.心理安康是一種狀態(tài)也是一種過程E.心理安康是一個社會評價問題自編測驗的常見錯誤是〔ABC〕教師過于相信自己的主觀判斷而無視測驗的信度和效度指標教師對測驗準備不夠充分測驗太簡單,題量小教師不關(guān)心學(xué)生知識水平而是題目過于復(fù)雜或過于簡單教師對測驗的工程分類比例不一致正強化的方法包括〔ABCDE〕A.獎學(xué)金B(yǎng).對成績的認可C.表揚D.改善學(xué)習(xí)E.給予學(xué)習(xí)和成長的時機兩任務(wù)的共同成分可能是〔ABCDE〕A.刺激B.反響C.環(huán)境線索D.學(xué)習(xí)目標E.態(tài)度綜合包括三個水平〔ABE〕A.用語言表達自己意見時表現(xiàn)的綜合B.處理事物時表現(xiàn)的綜合C.理解材料表現(xiàn)得綜合D.生產(chǎn)新模式表現(xiàn)的綜合E.推演抽象關(guān)系時表現(xiàn)出的綜合我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為〔BCE〕A.動作學(xué)習(xí)B.知識學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí)D.經(jīng)歷學(xué)習(xí)E.行為標準學(xué)習(xí)以下選項是對皮亞杰個體思維開展理論的表達和評價,其中正確的選項是〔ABDE〕A.階段出現(xiàn)的先后順序固定不變,每一階段都有其獨特圖式或認知構(gòu)造B.圖式或認知構(gòu)造的開展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程C.皮亞杰將思維開展的過程分為四個階段的順序是:感知運算階段、前感知運算階段、形式運算階段、具體運算階段D.現(xiàn)在有些心理學(xué)家對皮亞杰的思維模式開展理論的*些觀點存在的質(zhì)疑E.皮亞杰認為邏輯思維是智慧的最高表現(xiàn)心理開展的不平衡性表達在(ABCE)A.個體不同系統(tǒng)在開展速度上的不同B.個體的不同系統(tǒng)在開展的起訖時間上的不同C.個體不同系統(tǒng)在到達成熟時期上的進程不同D.個體不同系統(tǒng)在開展優(yōu)勢領(lǐng)域的不同E.同一機能特性在開展的不同時期有不同的開展速率以下屬于元認知控制過程的是〔ABC〕A.制訂認知方案B.監(jiān)視方案的執(zhí)行C.對認知過程的調(diào)整D.對認知構(gòu)造的反響E.管理認知過程中所使用的資源組織策略可利用的圖形有〔ABCD〕A.系統(tǒng)構(gòu)造圖B.流程圖C.模式或模型圖D.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖E.雙向圖以下屬于操作性條件作用的根本規(guī)律的是〔ABCDE〕A.強化B.逃避條件作用C.回避條件作用D.消退E.懲罰以下屬于正遷移的是〔ABCE〕A.數(shù)學(xué)審題技能的掌握對物理、化學(xué)審題的影響B(tài).在學(xué)校保護公物的言行影響在校外標準自己的行為C.外語學(xué)習(xí)中,詞匯的掌握對閱讀的影響D.學(xué)習(xí)漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響E.舉一反三小軍為了得到父母的獎勵而努力學(xué)習(xí),這種學(xué)習(xí)動機是〔AC〕A.低級的學(xué)習(xí)動機B.高尚的學(xué)習(xí)動機C.外部學(xué)習(xí)動機D.內(nèi)部學(xué)習(xí)動機E.強動機青年期〔AB〕是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要動機A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.社會開展內(nèi)驅(qū)力E.學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化,屬于〔BC〕A.自上而下的遷移B.自下而上的遷移C.正遷移D.負遷移E.水平遷移以下屬于影響遷移的客觀因素的是〔ABC〕A.教師指導(dǎo)B.學(xué)習(xí)材料特性C.媒體D.認知構(gòu)造E.智力安德森的心智技能形成的三個階段論〔ACD〕認知階段行動階段聯(lián)結(jié)階段自動化階段交流階段布魯納認為任何知識構(gòu)造都有可以用〔BCD〕表象形式來呈現(xiàn)A.數(shù)字B.動作C.圖像D.符號E.字母教育心理學(xué)的研究對象是〔ABC〕A.如何學(xué)B.如何教C.學(xué)與教之間的相互作用D.解決學(xué)生的心理問題E.如何管理學(xué)生教育心理學(xué)的作用表達在〔ABCE〕A.幫助教師準確的了解問題B.為實際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)C.幫助教師預(yù)測并干預(yù)學(xué)生D.幫助教師了解學(xué)生的心理疾病E.幫會組教師結(jié)合實際教學(xué)進展研究標準化成就測驗的缺點表達在〔BD〕太過客觀性在學(xué)校課程之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)費時費力測驗結(jié)果的不當使用可能對個體產(chǎn)生不良影響適用范圍窄以下關(guān)于教學(xué)評價與測量及測驗的關(guān)系,說法正確的選項是〔BDE〕兩者沒有關(guān)系兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別兩者完全一樣教學(xué)評價以測量、測驗的客觀描述為根底測量、測驗的結(jié)果通過教學(xué)評價才能判斷是否有實際意義問題行為的一種分法是分為以下三種類型〔CDE〕擾亂性問題行為心理問題行為品行性問題行為性格性問題行為情緒上、社會上的不成熟行為根據(jù)研究說明專家型教師和新型教師在哪些方面存在差異〔ABC〕課前方案課堂教育過程課后評價課后檢查課前組織創(chuàng)造性的根本特征包括〔ABC〕A.流通性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.發(fā)散性E.穩(wěn)定性對于性格的特征差異,心理學(xué)家一般從以下幾個方面進展分析〔BCDE〕A.性格的社會特征B.性格的理智特征C.性格的情緒特征D.性格的意志特征E.對現(xiàn)實態(tài)度的性格特征當教師進展說服時,應(yīng)當只提出正面的材料的有〔AC〕A.低年級學(xué)生B.高年級學(xué)生C.解決當務(wù)之急的問題時D.培養(yǎng)長期穩(wěn)定的態(tài)度時E.說服對象原本有相反觀點時學(xué)與教相互作用的過程是一個系統(tǒng)過程,該系統(tǒng)包含的要素有〔ABCDE〕A.學(xué)生B.教師C.教學(xué)內(nèi)容D.教學(xué)媒體E.教學(xué)環(huán)境CAI的優(yōu)點表達在〔ABCD〕A.交互性B.即時反響C.以生動形象呈現(xiàn)信息D.自定步調(diào)E.便于因材施教克拉斯沃爾和布魯姆將態(tài)度的水平分為〔ABCDE〕A.承受B.注意C.評價D.組織E.性格化以下直觀方式中,屬于模象直觀的是〔ACDE〕A.圖片B.演示實驗C.圖表D.模型E.教學(xué)電影陳述性之時主要答復(fù)〔BCE〕問題A.做什么B.是什么C.為什么D.怎么做E.怎么樣知識學(xué)習(xí)的過程包括〔BDE〕三個階段A.知識的認知B.知識的獲得C.知識的復(fù)習(xí)D.知識的保持E.知識的提取陳述性記憶處理陳述性知識,如〔ABCD〕A.字詞B.人名C.時間D.觀念E.怎樣騎車以下技能屬于操作技能的有〔ABC〕A.吹笛子B.打網(wǎng)球C.體操D.閱讀E.計算發(fā)現(xiàn)問題取決與以下因素〔CDE〕A.智力B.認知過程C.主體活動積極性D.主體的求知欲望E.主體的知識經(jīng)歷提出假設(shè)的數(shù)量和質(zhì)量取決于哪兩個條件〔CD〕A.創(chuàng)造力B.求知欲望C.個體思維的靈活性D.已有知識經(jīng)歷E.好奇心加里培林將心智動作的形成分為以下幾個階段〔ABCDE〕A.動作的定向階段B.物質(zhì)與物質(zhì)化階段C.出聲的外部言語動作階段D.不出聲的外部言語動作階段E.內(nèi)部言語動作階段影響反響效果的因素有〔ABD〕A.反響的方式B.反響的內(nèi)容C.反響的對象D.反響的頻率E.反響的數(shù)量學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個方面進展描述?〔ABCD〕A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)律系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E.學(xué)習(xí)策略是元認知交互式教學(xué)模式旨在教學(xué)生哪幾種策略?〔ABCD〕A.總結(jié)B.提問C.析疑D.預(yù)測E.復(fù)習(xí)以下關(guān)于傳統(tǒng)與現(xiàn)代的遷移理論,說法正確的選項是〔BCD〕A.傳統(tǒng)的遷移理論是完全沒有科學(xué)依據(jù)的,現(xiàn)代理論有科學(xué)理論做支撐B.傳統(tǒng)的遷移研究是比擬宏觀的,粗線條的,現(xiàn)代的則是比擬微觀的,細致的C.現(xiàn)代遷移研究較重視認知特性的探討D.傳統(tǒng)的遷移理論對遷移研究無實質(zhì)性進展,現(xiàn)代遷移理論促進了遷移研究的深化E.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論和認知構(gòu)造遷移理論屬于現(xiàn)代的遷移理論行為主義的根本主張是〔BCD〕A.主觀主義B.客觀主義C.環(huán)境主義D.強化E.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問題的三個根本成分是〔ACD〕A.起始狀態(tài)B.中間狀態(tài)C.目標狀態(tài)D.存在的限制或障礙E.答案問題解決的特征為〔ACE〕A.認知性操作B.操作復(fù)雜性C.目標指向性D.問題空間性E.操作系列性符合法則的熟練技能具有特性有〔ABCDE〕A.流暢性B.迅速性C.經(jīng)濟性D.同時性E.適應(yīng)性根據(jù)操作對象的不同,可以將操作技能分為〔AB〕A.徒手型操作技能B.器械型操作技能C.閉合性操作技能D.開放性操作技能E.斷續(xù)性操作技能以下屬于道德情感的是〔ABCDE〕A.愛國主義情感B.集體主義C.義務(wù)感D.責任感E.事業(yè)感以下屬于非正式評價的是〔CD〕測驗問卷觀察談話布置作業(yè)以下屬于理性知識的是〔BCDE〕A.表象B.概念C.規(guī)則D.原理E.原則以下關(guān)于態(tài)度與品德的關(guān)系表達正確的選項是〔ABDE〕A.二者實質(zhì)是相關(guān)的B.二者構(gòu)造是一樣的C.二者功能是一樣的D.二者范圍是不同的E.二者的內(nèi)化程度是不同的以下屬于抑郁癥的表現(xiàn)是〔ABDE〕A.情緒消極、悲傷、頹廢、冷淡,失去滿足感和生活的樂趣B.消極的認知傾向C.心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張D.動機缺失、被動、缺少熱情E.軀體上疲勞、失眠、食欲不振等示范法由于范例的不同有〔ABCDE〕A.輔導(dǎo)教師的示范B.角色的示范C.他人提供的示范D.電視錄像的示范E.有關(guān)讀物的示范學(xué)校心理輔導(dǎo)的內(nèi)容包括〔ACD〕A.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)B.心理救助C.生活輔導(dǎo)D.職業(yè)輔導(dǎo)E.個別輔導(dǎo)可以借助哪三種形式來說明對材料的領(lǐng)會?〔BCD〕A.應(yīng)用B.轉(zhuǎn)換C.解釋D.推斷E.分析行為目標的陳述具備哪三個因素?〔BCD〕A.總體目標B.具體目標C.生產(chǎn)條件D.行為標準E.行為效果學(xué)生這一因素主要從哪兩個方面影響學(xué)與教的過程?〔AE〕A.群體差異B.年齡差異C.性別差異D.學(xué)習(xí)方式差異E.個體差異學(xué)習(xí)動機的兩個根本成分是〔AD〕A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)遷移C.學(xué)習(xí)心理D.學(xué)習(xí)期待E.學(xué)習(xí)技能承受包括的水平有〔BDE〕A.承受*種價值標準B.知覺有關(guān)刺激的存在C.為*種價值標準做奉獻D.有主動承受的意愿E.有選擇地注意遷移理論過程中根據(jù)內(nèi)在心理機制的不同而進展的分類有〔CDE〕A.負遷移B.垂直遷移C.同化性遷移D.順序性遷移E.重組性遷移心智技能的特點是〔ABE〕A.觀念性B.內(nèi)潛性C.外顯性D.客觀性E.簡縮性元認知策略包括〔ACD〕A.方案策略B.反思策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略E.控制策略態(tài)度與品德形成的階段包括〔ABD〕A.依從B.認同C.同化D.內(nèi)化E.穩(wěn)固學(xué)習(xí)策略通常分為〔ABC〕A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.監(jiān)視策略E.限時策略問題解決的根本特點包括〔ACD〕目的性構(gòu)造性認知性序列性完整性學(xué)生群體對個體的活動是產(chǎn)生促進作用還是阻礙作用,取決于哪四個因素〔ABCD〕活動的難易競賽動機的激發(fā)被他人評價的意識注意的干擾群體的規(guī)模影響人際吸引和排斥的主要因素是〔ABCDE〕距離遠近交往的頻率態(tài)度的相似性個性的互補外形以下屬于正式群體的是〔ABCE〕班級小組少先隊小集團團員以下屬于構(gòu)造創(chuàng)設(shè)的是〔ABDE〕教師的指導(dǎo)規(guī)定限制采納學(xué)生的意見安排日程獎勵操作技能的特點〔BDE〕A.觀念性B.外顯性C.選擇性D.客觀性E.展開性測驗前的方案包括〔ABCDE〕確定測驗的目的確定測驗要考察的學(xué)習(xí)結(jié)果列出測驗要包括的課程內(nèi)容寫下考試方案或細目表選擇適合的題型嘗試—錯誤學(xué)習(xí)的根本規(guī)律有〔ABC〕A.效果律B.練習(xí)律C.準備律D.嘗試律E.發(fā)現(xiàn)律進展專門訓(xùn)練的關(guān)鍵程序有〔ABCDE〕A每天進展回憶B.有意義的呈現(xiàn)新材料C.有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)D.布置家庭作用E.每周、每月都進展回憶教師專業(yè)需要*些特殊能力,其中最重要的可能是〔ABDE〕思維的條理性思維的邏輯性淵博的知識口頭表達能力組織教學(xué)活動的能力教師對學(xué)生的期望是否實現(xiàn)預(yù)期效應(yīng),取決于〔ABCDE〕

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無特殊說明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁內(nèi)容里面會有圖紙預(yù)覽,若沒有圖紙預(yù)覽就沒有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫網(wǎng)僅提供信息存儲空間,僅對用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護處理,對用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對任何下載內(nèi)容負責。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當內(nèi)容,請與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準確性、安全性和完整性, 同時也不承擔用戶因使用這些下載資源對自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

評論

0/150

提交評論