高等心理學(xué)考綱重點(diǎn)高校教師資格證

第一章緒論1.生疏高等教育學(xué)〔高等教育學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)〕門應(yīng)用性學(xué)科有其爭論成果來豐富和進(jìn)展教育根本理論的作用開發(fā)性的爭論，但也必需重視理論爭論，包括應(yīng)用爭論和根本理論爭論。2、試分析高等教育學(xué)進(jìn)展的動因。3、高等教育學(xué)的進(jìn)展動因，主要來自于生疏主體和客體兩個方面。高等教育事業(yè)的進(jìn)展極大地推動著高等教育學(xué)的產(chǎn)生和成熟；高等教育的內(nèi)部沖突促使高等教育學(xué)的爭論不斷升華；相關(guān)學(xué)科的協(xié)同效應(yīng)推動著高等教育學(xué)的進(jìn)展。其次章高等教育本質(zhì)1．人本心理學(xué)者關(guān)于人的本性的觀點(diǎn)：〔1〕關(guān)于人的潛能：人有高于一般動物的多種潛能，馬斯洛的需要層次論，心理潛能和制造潛能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培育才能得到充分的進(jìn)展〔2〕關(guān)于人的價值：人本心理學(xué)者強(qiáng)調(diào)從人的本性中派生出價值體系，潛能是價值的根底，人有高于一般動物的多種價值；〔3〕關(guān)于人性進(jìn)展的方向：人性是朝著愈來愈完善的趨向進(jìn)展。高等教育的根本特征：一是性質(zhì)任務(wù)的特征――高等特地性。二是教育對象的特征――身心成熟性。三是勞動過程的特征――簡單精神性。2023.簡答1.高等教育的根本特征有哪些？個人本位的高等教育價值觀：個人本位的高等教育價值觀的實(shí)質(zhì)是主見高等教育的根本價值或主要價值在于促進(jìn)個人理智的進(jìn)展，到達(dá)共性之完善。其的主要觀點(diǎn)是〔〕〕高等教育的職責(zé)在于學(xué)問傳遞而非學(xué)問創(chuàng)〔〕2023.論2.請論述“教育就是使你成為你自己”的教育價值取向與現(xiàn)實(shí)意義。高等教育與社會進(jìn)展的根本關(guān)系：〔1〕高等教育受社會進(jìn)展制約：①生產(chǎn)力、科技進(jìn)展水平，②社會制度，③文化傳統(tǒng)等都影響高等教育；對高等教育的進(jìn)展，最根本的制約因素是生產(chǎn)力與科技進(jìn)展水平〔經(jīng)濟(jì)進(jìn)展是高等教育進(jìn)展的物質(zhì)根底〕〔2〕教育為社會進(jìn)展效勞：①為社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)效勞、②為2023論.2.為什么各興旺國家都要把進(jìn)展高等教育作為進(jìn)展國家生產(chǎn)力的戰(zhàn)略重點(diǎn)。高等教育與人的進(jìn)展的根本關(guān)系：影響人的進(jìn)展的因素：①遺傳素養(yǎng)為人的進(jìn)展供給物質(zhì)前提；②環(huán)境制約人的進(jìn)展的可能與條件；③教育對人的進(jìn)展起主導(dǎo)作用；④個人的主觀努力是關(guān)鍵。高等教育引導(dǎo)和促進(jìn)特地人才的成長：①高等教育培育目標(biāo)引導(dǎo)特地人才成長；②高等學(xué)校課程體系整體指向大學(xué)生進(jìn)展20232023論述1.影響人的進(jìn)展的因素包括哪些？高等教育是通過哪些方面引導(dǎo)與促進(jìn)特地人才的成長的？第三章高等教育目的馬克思主義關(guān)于人的全面進(jìn)展學(xué)說：〔1〕〔2〕私有制下的社會分工使人片面〔3〕〔4〕實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)展的社會條件：其一，實(shí)現(xiàn)人的全面進(jìn)展需要有充分進(jìn)展的生產(chǎn)力，制造高度進(jìn)展的物質(zhì)條件。其二，條件。教育同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就全面進(jìn)展的人的一種唯一方法。素養(yǎng)教育的全面進(jìn)展觀：〔1〕面對全體學(xué)生〔2〕全程培育學(xué)生〔時時促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展；處處促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)展〕〔3〕全面進(jìn)展學(xué)生素養(yǎng)教育的內(nèi)涵：它利用遺傳與環(huán)境的樂觀作用，調(diào)動學(xué)生生疏與實(shí)踐的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生生理與從而為學(xué)生的進(jìn)一步進(jìn)展形成良性循環(huán)。素養(yǎng)教育是推動人的全面進(jìn)展的一種教育思想形態(tài)和教育實(shí)踐方式。素養(yǎng)教育在思想上表現(xiàn)為促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)展的教育觀進(jìn)展為核心的、引導(dǎo)和推動學(xué)生身心和諧進(jìn)展的教育實(shí)踐。通才教育與專才教育的含義及結(jié)合模式：含義：的一種職業(yè)資格，是與職業(yè)的預(yù)備親熱相關(guān)的教育思想和教育模式。從這種意義上的通識教育強(qiáng)調(diào)人的全面進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)人與社會和諧進(jìn)展。通才教育與專才教育四種結(jié)合模式：專業(yè)之間的融合性；二是通過學(xué)校的合并增加學(xué)科點(diǎn)的數(shù)量，從而使學(xué)校在學(xué)科門類、一級學(xué)科和二級學(xué)科的掩蓋率大幅上升。簡潔操作。這種模式的理念是，學(xué)生所學(xué)課程分為必修課、限選課和任選課三類，既考慮到學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，又考慮到學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生的全面進(jìn)展制造有利的現(xiàn)實(shí)條件。為了更好地實(shí)現(xiàn)通才和專才的結(jié)合，在這三類課程的比例上，應(yīng)增加更多的任選課，削減必修課和限選課的科目數(shù)量，以增加學(xué)生選課的彈性。不分專業(yè)模式：這種模式在美國的本科院校比較流行。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式。20232023.簡答2.簡述通才教育與專才教育相結(jié)合的主要模式。2023.簡答2.請簡要說出通才教育與專才教育思想結(jié)合實(shí)施的四種模式。假設(shè)你是一位大學(xué)校長，你認(rèn)為應(yīng)如何確立科學(xué)、合理的高等教育培育目標(biāo)？〔培育目5〕1〕遵循教育方針和教育目的來制定培育目標(biāo)2〕3〕依據(jù)高等學(xué)校的定位、層次設(shè)計(jì)培育目標(biāo)〔4〕依據(jù)高等學(xué)校的類型、特〔5〕依據(jù)社會、經(jīng)濟(jì)進(jìn)展?fàn)顩r準(zhǔn)時調(diào)整培育目標(biāo)。高等學(xué)校培育目標(biāo)有哪些取向？〔培育目標(biāo)的進(jìn)展趨勢。我國高等學(xué)校培育目標(biāo)從時代特征、地域特征、學(xué)校特征、學(xué)科特征和學(xué)生個體特征等方面，呈現(xiàn)多元化取向〔〕通才化取向2〕專業(yè)化取向〔〕職業(yè)化取向〔〕〕〔〕7〕共性化取向。第四章高等教育構(gòu)造與功能高等學(xué)校的三項(xiàng)根本職能:培育人才、進(jìn)展科學(xué)、直接效勞社會高等學(xué)校職能的歷史演化：1〕18世紀(jì)以前高等學(xué)校的職能〔〕19〕19世紀(jì)末現(xiàn)代高等學(xué)校的職能。高等學(xué)校的職能體系：〔1〕〔2〕〔3〕高等學(xué)校效勞社會的職能；〔4〕高等學(xué)校職能的進(jìn)展：一是引導(dǎo)社會的職能，二是制造職業(yè)的職能，三是國際合作的職能。對高等學(xué)校職能演進(jìn)歷程及職能體系的根本生疏：首先，高等學(xué)校的職能并非生來如此，一成不變。高等學(xué)校職能變化的根本緣由在于生產(chǎn)其次，在高等學(xué)校職能的遞進(jìn)進(jìn)展過程中，后消滅的職能并不否認(rèn)從前已經(jīng)存在的職能，終結(jié)。才是高等學(xué)校最根本、最一般的職能，離開了這一職能，高等教育便不復(fù)存在；進(jìn)展科學(xué)是高等教育的重要職能，它既是專業(yè)教育實(shí)現(xiàn)的需要，又有效地為社會供給效勞；為社會效勞的職能是前兩個職能的派生，隨著社會的進(jìn)展，高等學(xué)校不僅要通過培育人才和進(jìn)展科學(xué)間接地為社會效勞，而且要通過多種渠道直接效勞社會，從而通過高等學(xué)校的職能體2023.案例分析1.針對中國大學(xué)劃分“省屬高?！焙汀安繉俑咝！钡淖龇?，請你運(yùn)用高等教育學(xué)的原理發(fā)表看法。20232023.案例分析1.針對中國大學(xué)劃分“省屬高?！焙汀安繉俑咝！钡淖龇?，請你運(yùn)用高等教育學(xué)的原理發(fā)表看法。2023.簡答題2.如何理解大學(xué)的三項(xiàng)職能之間的關(guān)系?第五章高等學(xué)校教師與學(xué)生1.高校教師與學(xué)生早教育過程中的不同關(guān)系理論：〔1〕教師中心論與學(xué)生中心論根底是行為主義。代表人物：赫爾巴特。學(xué)生中心論：主見以兒童身心進(jìn)展規(guī)律為根底，學(xué)生教育、教學(xué)中處于支配地位用。它的哲學(xué)根底是內(nèi)因論，心理學(xué)根底是人本主義。代表人物：盧梭、杜威。“主導(dǎo)-主體論”與“雙主體論”教育主體的“一體兩面”論2.教育主體的“一體兩面”性質(zhì)：觀念共享和思維激活的過程2教學(xué)活動的兩面。教師和學(xué)生在教育和教學(xué)過程中，無時無刻不在發(fā)出主體性活動，產(chǎn)生主體性作用，這種主體性活動和表達(dá)了“主體間性”或“互主體性模式”。因此教育教學(xué)活動具有兩面間作用的主客體、直接性、交互性和情感性等特點(diǎn)〔3〕在教育活動中，教育主體只有一個，這就是不斷產(chǎn)生需要與滿足需要的教師和學(xué)生合二為一，是教師與學(xué)生在相互關(guān)聯(lián)中的合作與協(xié)同。教育過程是教師教與學(xué)生學(xué)的兩面的統(tǒng)一，觀念溝通、思維互動與人格養(yǎng)成是這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)?！?〕教學(xué)過程是教師與學(xué)生共同參與的雙邊性活動。在此活動中，師生共享教學(xué)閱歷并共同進(jìn)展〔5〕在教育中，教師和學(xué)生都是教育活動的行為者，二者共同構(gòu)成主體――亦可謂“協(xié)同主體”或“關(guān)聯(lián)主體過程的兩個側(cè)面。學(xué)生的學(xué)是教學(xué)的動身點(diǎn)和目的。怎樣理解“教育質(zhì)量的前提是調(diào)動教師和學(xué)生兩面的樂觀性”？質(zhì)量兩方面的內(nèi)容。因此，提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提是調(diào)動教師和學(xué)生“一體兩面”的樂觀性，即既要調(diào)動教師的樂觀性，更要調(diào)動學(xué)生的樂觀性。學(xué)生作為教育實(shí)踐活動和教育過程的主體，其主體性是在他自主地、能動地、制造性教育工作質(zhì)量以教師的教學(xué)水平質(zhì)量為核心，所以需要充分調(diào)動教師的樂觀性，才能使在學(xué)生朝所期盼的目標(biāo)自主進(jìn)展。你怎樣生疏高等學(xué)校師生間的關(guān)系？如何營造高等學(xué)校良好的師生關(guān)系？〔創(chuàng)設(shè)良好師生關(guān)系的途徑〕〔一特別的人際交往關(guān)系。師生關(guān)系在教學(xué)活動與教學(xué)效果之間起著一種潛在的“中介”作用。良好的師生關(guān)系是推動教育水平不斷提高的重要因素各個方面。〔二〔1〕〔〕〕自由與寬容。2023論述題2.你怎樣生疏高等學(xué)校師生間的關(guān)系？請結(jié)合自己的體會論述如何建立師生間的良好關(guān)系。第六章高等學(xué)校教學(xué)高等學(xué)校教學(xué)過程的概念：教學(xué)過程是在教師有目的、有打算的引導(dǎo)下，學(xué)生主動、樂觀地把握學(xué)問技能、進(jìn)展智能、形成思想道德品質(zhì)的過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的活動過程。高等學(xué)校教學(xué)過程的特點(diǎn)：1〕專業(yè)化程度逐步提高〔2〕學(xué)習(xí)主體性逐步增加〔〕教學(xué)〔〕教學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系逐步增加。3.高等學(xué)校教學(xué)過程的規(guī)律：〔1〕〔2〕〔3〕教學(xué)的進(jìn)展性規(guī)律；〔4〕教學(xué)的教育性規(guī)律。高等學(xué)校教學(xué)過程組織實(shí)施的環(huán)節(jié)和步驟：備課——課堂教學(xué)——檢查評定高等學(xué)校教學(xué)的主要原則：〔1〕學(xué)活動總的指導(dǎo)思想和根本依據(jù)，它具體滲透在現(xiàn)代教學(xué)活動的方方面面。〔2〕師生能動合作與自覺制約有機(jī)統(tǒng)一的原則，這主要是從引導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)活動主體的角度提出的一項(xiàng)教學(xué)〔3〕科學(xué)穩(wěn)定性與適時更性有機(jī)統(tǒng)一的原則，這是一條主要用來指導(dǎo)、標(biāo)準(zhǔn)、選擇教學(xué)內(nèi)容方面的原則〔4〕堅(jiān)持廣泛開發(fā)、選擇與便利有效運(yùn)用有機(jī)統(tǒng)一的原則，這一原則主要用于教學(xué)條件、工具和手段的開發(fā)、選擇和利用上〔5〕堅(jiān)持直觀形象感知與規(guī)律實(shí)質(zhì)生疏有機(jī)統(tǒng)一的原則，這一原則主要用在教學(xué)途徑、過程和方法上〔6〕堅(jiān)持專業(yè)化、定型化、常規(guī)化和開放化、變通化、敏捷化有機(jī)統(tǒng)一的原則，這是在教學(xué)組織方面的要〔7〕全面教學(xué)質(zhì)量治理與突出關(guān)鍵環(huán)節(jié)有機(jī)統(tǒng)一的原則，這是從教學(xué)治理方面提出的根本原則。2023論.1.高等學(xué)校的主要教學(xué)原則有7條，請你就其中最生疏的一條說明其含義，并提高等學(xué)校教學(xué)改革的進(jìn)展趨勢：1〕高等學(xué)校教學(xué)改革趨向國際化〕創(chuàng)人才培育是主旋律：①表現(xiàn)在教學(xué)觀念方面，確立學(xué)生自我建構(gòu)學(xué)問的觀念。②打破傳統(tǒng)的批量生產(chǎn)人才的教學(xué)模式。③更多地傳授可拓展性、探究性的學(xué)問。④授人以“漁〔3〕教學(xué)內(nèi)容更須更4〕教學(xué)趨向共性化〔〕教學(xué)治理的活性化〔〕自主性學(xué)習(xí)得以提倡〔7〕綜合化趨勢增加。高等學(xué)校教學(xué)改革的策略：更教學(xué)觀念；依法治教，促進(jìn)教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)化；優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與課程體系；改革教學(xué)方法和手段；提高教師綜合素養(yǎng)；改革教學(xué)治理：改革的內(nèi)容包括：①科學(xué)評估教學(xué)過程，有效提高教學(xué)質(zhì)量，不能僅僅留意考核教師教會了學(xué)生多少書本上的學(xué)問，還要留意考核教師進(jìn)展了學(xué)生的哪些力量；等，這樣既能照看到學(xué)生學(xué)習(xí)力量上的差異，又能優(yōu)化教育資源配置。20232023論述2.結(jié)合實(shí)際談?wù)劯咝＝虒W(xué)改革的進(jìn)展趨勢。2023論述2.高等學(xué)校教學(xué)改革的趨勢之一是“圍繞培育創(chuàng)人才開放您怎樣順應(yīng)這種趨勢并實(shí)行相應(yīng)的改革策略？第七章高等學(xué)?？茖W(xué)爭論1、高等學(xué)?？茖W(xué)爭論的原則：1〕教學(xué)與科研互促性原則〔〕社會經(jīng)濟(jì)效益與學(xué)術(shù)水平相統(tǒng)一的原則〔3〕以應(yīng)用〔4〕〔5〕多層次、多模式相結(jié)合的原則。2、高等學(xué)?？茖W(xué)爭論一般過程：科研預(yù)備階段、科研實(shí)施階段、爭論成果階梯評審報獎階段、推廣應(yīng)用階段。第九章高等教育治理1.高等學(xué)校的組織機(jī)構(gòu)：功能上劃分，分為決策領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、職能治理部門、教學(xué)科研單位和有關(guān)附屬單位；治理層次上分，校院系三級或校、系、教研室三級。治理權(quán)力構(gòu)造上，大多高校承受直線-職能制形式。2、高等學(xué)校的組織特點(diǎn)：組織目標(biāo)上的多樣性和模糊性；組織構(gòu)造上的學(xué)科性和國際性；成員活動上的高智力性和相對獨(dú)立性；產(chǎn)出成果上的文化性和效果遲滯性；我國高等學(xué)校內(nèi)部治理體制改革的內(nèi)容：內(nèi)部治理的重心宜放在院〔系〕一級；治理過程盡可能吸取教學(xué)、科研人員民主參與；建立適合高等學(xué)校特點(diǎn)的鼓勵機(jī)制；加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè)，建立有效的調(diào)控機(jī)制。2023簡答2.高等學(xué)校內(nèi)部治理體制改革有哪些內(nèi)容？高校內(nèi)部治理的重心為何要放在院〔系〕一級？〔1〕的“生產(chǎn)力〔2〕高等學(xué)校的組織構(gòu)造是一種松散連接的組織系統(tǒng)，是具有學(xué)科、專業(yè)和事業(yè)行政單位雙重權(quán)力的矩陣式構(gòu)造，院〔系〕一級正處在這種矩陣式權(quán)力構(gòu)造的穿插〔3〕把高等學(xué)校治理的重心放在系一級，才可能精簡學(xué)校一級的行政治理機(jī)構(gòu)，轉(zhuǎn)變其職能。因此，高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立“兩級治理，重心在系”的治理體制。高等學(xué)校治理的特性：2023.簡答題2.簡述高等學(xué)校治理的特性。1〕治理組織的松散性〔2治理權(quán)威的雙重性3〕治理構(gòu)造的多樣4〕標(biāo)準(zhǔn)的沖突性和模糊性2023.簡答題2.簡述高等學(xué)校治理的特性。第十章高等學(xué)校教育制度我國高等學(xué)校的招生制度：，實(shí)行擇優(yōu)錄用。大學(xué)單獨(dú)組織入學(xué)考試的方式，是一些國家為保證局部頂尖大學(xué)的學(xué)術(shù)水平，實(shí)行競爭性的單獨(dú)考試制度，嚴(yán)格選拔。統(tǒng)一考試和單獨(dú)考試相結(jié)合，根本目的在于更準(zhǔn)確地把握考生的具體狀況，避開一考定終身。直接從中學(xué)招生不考試，比較重視學(xué)生在中學(xué)的尋常學(xué)習(xí)成績，只需持有中學(xué)文憑、畢業(yè)考試成績或高中階段學(xué)習(xí)的成績就可錄用入大學(xué)。我國高等學(xué)校招生制度的改革：2023簡答3.簡述我國高等學(xué)校招生制度改革的方向。2023.論1.目前世界各主要國家的高等學(xué)校招生制度概括起來主要有這樣幾種學(xué)招生，不舉行考試