課題研究方法介紹

課題爭論方法介紹爭論什么？——怎樣確定爭論課題一切科學(xué)爭論始于問題——問題即課題；教學(xué)即爭論〔把握方法很重要，否則就不是爭論〕；進(jìn)步與成果即成長。教育科研課題主要來源于兩大方面：A．實(shí)踐來源——客觀存在的或〔〕教育教學(xué)與其外部的沖突〔教師與家長、教師與學(xué)校、學(xué)校與社會(huì)、教育與社會(huì)進(jìn)展。舉例?！矪．理論來源——現(xiàn)有教育理論所提示的問題以及理論體系中的空白和沖突點(diǎn)〔例如《關(guān)于“信息技術(shù)與課程整合”的冷思考》一文產(chǎn)生的過程〕>>實(shí)踐創(chuàng)、理論創(chuàng)例如：南通特級教師李吉林從語文教學(xué)的弊端動(dòng)身，從外語教學(xué)中運(yùn)用情景進(jìn)展語言訓(xùn)練中得到啟發(fā)，借鑒我國古代文藝?yán)碚撝械摹熬车貙W(xué)說”，吸取傳統(tǒng)教學(xué)留意讀寫以及近代直觀教學(xué)有效因素，探究制造出“小學(xué)語文情景教學(xué)法”…….……怎樣進(jìn)展?fàn)幷撜n題的論證？我們既然已選定了一個(gè)課題，我們就必需對這個(gè)課題的全部狀況進(jìn)展全面的了解。了解這個(gè)課題目前在國外、國內(nèi)的爭論狀況，包括爭論已取得的成果和存在的問題，了解這一課題所屬的理論體系等等。對課題的全面了解，可以使我們在爭論過程中少走彎路，確立爭論的主攻方向，這就是我們常說的：“知己知彼，百戰(zhàn)百勝”。怎樣對一個(gè)課題進(jìn)展論證呢？論證一個(gè)課題主要是弄清如下幾個(gè)問題：所要爭論的問題是什么性質(zhì)和類型的問題？〔即在理論上估量有哪些突破？〕C．要爭論的問題目前已有哪些爭論成果？爭論的方向是什么？D．要爭論的問題所應(yīng)具備的條件分析。E．課題爭論的策略和步驟如何？F．課題爭論的成果及其表現(xiàn)形式有哪些？課題的論證報(bào)告可用于填寫課題的立項(xiàng)申請書或科研論文的開篇、前言局部500字左右即可?！舱n題論證的例子，可以參見學(xué)校印制的《“‘樂學(xué)·會(huì)學(xué)’式課堂教學(xué)根本模式課題論文集》中的《課題申報(bào)表》〕教育課題爭論的根本方法主要有：.〔在一個(gè)課題爭論過程中，依據(jù)不同的爭論目的和要求，往往會(huì)用到兩種以上方法〕觀看法：為了了解事實(shí)真相，從而覺察某種現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律觀看的設(shè)計(jì),此步驟可分為如下幾個(gè)方面作或許調(diào)查和摸干脆觀看。這一步工作的目的不在于搜集材料，而在于把握根本狀況，以便能正確地打算整個(gè)觀看過程。例如：要觀看某一教師的教學(xué)工作，便應(yīng)當(dāng)預(yù)先到學(xué)校大致了解這位教師的工作狀況，學(xué)生的狀況，有關(guān)的環(huán)境和條件等等。這可以通過跟教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人談話，查閱一些有關(guān)的材料，如教案、教學(xué)日記、學(xué)生作業(yè)等，以及聽課等方式進(jìn)展。確定觀看的目的和中心。依據(jù)爭論任務(wù)和爭論對象的特點(diǎn)，考慮弄清楚什么問題，需要什么材料和條件，然后作明確的規(guī)定。假設(shè)這規(guī)定不明確，觀看便不能集中，結(jié)果就不能深入。觀看不能有幾個(gè)中心，范圍不能太廣，全部觀看要圍繞一個(gè)中心進(jìn)展。假設(shè)必需要觀看幾個(gè)中心，那就實(shí)行小組觀看，分工合作。教的中師或大專畢業(yè)生在課余時(shí)間進(jìn)展業(yè)務(wù)、文化進(jìn)修的狀況，那么，擬觀看總體就是教師工作年限達(dá)一年或兩年的教師。在這一總體范圍內(nèi)，再定下具體觀看哪幾所小學(xué)，哪幾個(gè)教研組中的哪些教師。具體觀看名單確定以后，再把擬觀看的時(shí)間、場合、具體觀看工程確定下來。以及要了解什么問題、搜集什么材料之外，還應(yīng)當(dāng)安排觀看過程：觀看次數(shù)、密度、每次觀看持續(xù)的時(shí)間，如何保證觀看現(xiàn)象的常態(tài)等。資料的手段；一種是保存觀看資料的手段。獲得觀看資料的手段主要是人的感覺器官，但有時(shí)需要一些特地設(shè)置的儀器來幫助觀看，如觀看屏、計(jì)算機(jī)終端裝置、更高級的如動(dòng)作反響器等。這些儀器主要起兩方面作用：保證觀看的客觀性與提高觀看的準(zhǔn)確性。在保存資料的手段中，人腦是自然器官。但這種與觀看主體連在一起的保存手段缺乏準(zhǔn)確性和長期性，也不能實(shí)現(xiàn)資料的客體化。因此，人們先利用文字、圖形等符號手段，進(jìn)而又利用攝影、錄音、錄像等技術(shù)手段，把觀看時(shí)瞬間發(fā)生的事、物、狀況以永久的方式，準(zhǔn)確地、全面地記錄下來，供爭論地反復(fù)觀看資料和分析資料所用。無論哪一類手段，都應(yīng)在觀看開頭前就預(yù)備好，對觀看中使用的種儀器也須事先作好功能檢查，以保證在使用過程中不消滅障礙。對于觀看人員來說，必需把握使用儀器的根本方法，并知道在觀看中應(yīng)做些什么。如要具體、全面拍攝一堂課，一部攝像機(jī)是不夠的。觀看者應(yīng)預(yù)備幾部攝像機(jī)，并事先作好分工。即使是作觀看記錄，也需要事先作好設(shè)計(jì)。在記錄紙上印好以確定的格式排列的必需記錄的工程，還可以商定一些記錄符號，以盡量削減現(xiàn)場記錄時(shí)書寫文字的時(shí)間．我們以中學(xué)生課堂行為記錄為例，見表5－1。在下面表格中，爭論人員依據(jù)爭論需要，列出他認(rèn)為在課堂上學(xué)生可能發(fā)生的行為。但估量所列不會(huì)完全，所以留出一些空格，讓觀看員在需要時(shí)使用。爭論者假設(shè)要請別人幫助觀看，必需事先和觀看人員講清楚每一個(gè)工程的具體所指，遇到意外狀況的處理方法，要求他們生疏每一個(gè)工程的所在位置。為了穩(wěn)妥起見，還可以在正式觀看前先作幾次觀看練習(xí)，幫助觀看人員生疏表格的內(nèi)容；如覺察表格的缺陷，可在正式觀看前作出調(diào)整。規(guī)定統(tǒng)一性標(biāo)準(zhǔn)：為了增加觀看的客觀性，為了便于衡量和評價(jià)各種現(xiàn)象，為了易于用數(shù)量來表達(dá)觀看的現(xiàn)象，為了使觀看結(jié)果可以核對、比較、統(tǒng)計(jì)和綜合，必需事先考慮自己的觀看可能涉及到的各種因素，并對每一因素規(guī)定出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。每次觀看或觀看同一現(xiàn)象的不同觀看者，要堅(jiān)持承受統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量。這主要在于，不同的爭論工程常會(huì)涉及到不同性質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)。如：有的涉及到單位問題，如怎樣衡量學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)問質(zhì)量；有的涉及到定義問題，如怎樣才算違反紀(jì)律；有的涉及計(jì)算方式問題，如怎樣登記和表達(dá)學(xué)生之間產(chǎn)生的沖突的頻率，等等。對類似問題，都應(yīng)事先做好統(tǒng)一規(guī)定。逐段提出觀看提綱：在觀看打算的根底上，應(yīng)對每次或每段〔幾次同一性質(zhì)上一內(nèi)容的觀看組成一段〕觀看提出具體提綱，以便使觀看者對每一次觀看的目的、任務(wù)和要獲得什么材料格外明確。觀看提綱可以包括本次觀看要解決的具體問題，并且應(yīng)當(dāng)在前一次觀看的根底上，經(jīng)過深思熟慮之后提出來。亦可承受表格的方式，以便于分類統(tǒng)計(jì)。觀看實(shí)際過程，加以分析爭論，得出某種結(jié)論?；蛟S可以形成某個(gè)爭論課題。調(diào)查法：同樣是為了了解事實(shí)狀況，分析事實(shí)狀況，得出結(jié)論，證明某種問題，以便改進(jìn)工作〔包括改進(jìn)爭論方法〕或形成的爭論課題。包括問卷調(diào)查、訪問調(diào)查等.。了解事實(shí)狀況、分析狀況、認(rèn)真爭論，得出結(jié)論，查找解決方法或進(jìn)一步爭論的方案。舉例說明調(diào)查法的操作過程：抽樣調(diào)查的主要步驟：在實(shí)際的抽樣操作中，整個(gè)過程可大致分為如下步驟：1.確定調(diào)查的目的〔確定問題，形成假說；通過調(diào)查驗(yàn)證假說，使問題明確化，得出結(jié)論〕。2.確定抽樣總體。要從中進(jìn)展抽樣的總體應(yīng)與要得到信息的總體〔目標(biāo)總體〕全都。從樣本得出的結(jié)論適用于被抽樣總體，超出這個(gè)范圍結(jié)論的適用程度取決于被抽樣總體與目標(biāo)總體的差異程度。3.確定待收集的數(shù)據(jù)。一般只收集與調(diào)查目的有關(guān)的數(shù)據(jù)，過長的調(diào)查表會(huì)降低答復(fù)的質(zhì)量。4.選擇抽樣方法。這時(shí)總體中的哪種單位作為個(gè)5.6.確定需要的準(zhǔn)確度。因抽樣調(diào)查是要由樣本推斷總體，會(huì)帶有某些不確定性。一般是對相對誤差或確定誤差作出概率水平上的要求。7.估量樣本容量，8.9.實(shí)地調(diào)查工作的組織。按抽樣方案進(jìn)展調(diào)查。對收回的調(diào)查表的質(zhì)量準(zhǔn)時(shí)進(jìn)展檢查。對不答復(fù)的表要有處理方案。10.依據(jù)所用的抽樣方法進(jìn)展數(shù)據(jù)分析。11.可對同樣的數(shù)據(jù)承受其它的分析方法，以作比較。12.寫出調(diào)查育現(xiàn)象，有時(shí)難于進(jìn)展嚴(yán)格意義上的概率抽樣，可以考慮承受以下方法抽〔群一個(gè)小總體中選出接近于爭論者對總體平均數(shù)的印象的那些個(gè)體；樣本限于總體中易于取到的局部；樣本是任憑選取的；樣本由自愿被調(diào)查的人員組成；等等。但對這樣得到的樣本要選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)分析方法，對結(jié)論也要慎重，應(yīng)充分利用其它信息進(jìn)展核查、確認(rèn)。在教育現(xiàn)象的爭論中，爭論者的智恝、閱歷和抽樣技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，是獵取好樣本的關(guān)鍵。測驗(yàn)法：是想描述某些行為的狀況，或推論某些行為的狀況〔包括：力氣與成就，共性、興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度、觀念及心理需要等〕；從而考慮改建的策略或方案，或進(jìn)一步形成的爭論課題。在教育學(xué)和心理學(xué)〔舉例，如XXX教師所做的“學(xué)生自學(xué)力氣測驗(yàn)〔試驗(yàn)〕”，就是為了了解小學(xué)中高年級學(xué)生的自學(xué)力氣到底能到達(dá)何種程度〕的法則，將某種物體或現(xiàn)象所具有的屬性或特征用數(shù)字或符號表示出來的過程。測驗(yàn)法是教育和心理學(xué)測量的一項(xiàng)主要內(nèi)容和形式。測驗(yàn)的客觀性是關(guān)于測驗(yàn)系統(tǒng)化過程好壞程度的指標(biāo)。測驗(yàn)的把握，在不同時(shí)間對于同一個(gè)被試，或同一時(shí)間對于不同的被試，其意義都應(yīng)當(dāng)是一樣的。保持刺激的客觀性則要遵照確定的程序予以把握?！踩缰芪那俳處熢谧鲞@一測試前邀請我去在他們的家長會(huì)上的講話，目的就在于排解和避開人為因素影響，排解測驗(yàn)的任憑性和不真實(shí)性，實(shí)現(xiàn)評測標(biāo)準(zhǔn)的同一性〕。推論的客觀性指對同一結(jié)果不同的人所做的推論應(yīng)當(dāng)全都，同一個(gè)人在不同的時(shí)間對同一結(jié)果的所做解釋應(yīng)當(dāng)一樣。行動(dòng)爭論法：行動(dòng)爭論法是一種適應(yīng)小范圍內(nèi)教育改革的探究性的爭論方法，其目的不在于建立理論、歸納規(guī)律，而是針對教育活動(dòng)和教育實(shí)踐中的問題，在行動(dòng)爭論中不斷地探究、改進(jìn)工作，解決教育實(shí)際問題。行動(dòng)爭論將改革行動(dòng)與爭論工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)嚴(yán)密相連?！蔡攸c(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價(jià)、邊修改〕。模式根本是：打算——行動(dòng)——考察——反思〔即總結(jié)評價(jià)〕。教師個(gè)體比較適用。另一種模式：預(yù)診——搜集資料初步爭論——擬訂總體打算——制訂具體打算——行動(dòng)——總結(jié)評價(jià)從上述行動(dòng)爭論法的幾個(gè)步驟中可以覺察三個(gè)明顯的特征：一是具有動(dòng)態(tài)性，全部的設(shè)想、打算、，都處于一個(gè)開放的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)中，都是可修改的；二是較強(qiáng)的聯(lián)合性與參與性，爭論者、教師、行政人員的全體小組成員參與行動(dòng)爭論法實(shí)施的全過程。三是在整個(gè)爭論過程中，診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)貫穿于行動(dòng)爭論法工作流程的始終。具體說說操作方法：〔一〕預(yù)診：這一階段的任務(wù)是覺察問題。對教學(xué)或?qū)W校工作中的問題，進(jìn)展反思覺察問題，并依據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)展診斷，得出行動(dòng)轉(zhuǎn)變的最初設(shè)想。在各步驟中，預(yù)診占有格外重要的地位。〔二〕收集資料初步爭論：這一階段成立由教研人員、教師和教育行政人員組成的爭論小組對問題進(jìn)展初步爭論和爭論，查找解決問題的有關(guān)理論、文獻(xiàn)，充分占有資料，參與爭論的人員共同爭論，聽取各方意見，以便為總體打算的擬定做好診斷性評價(jià)。〔三〕擬定總體打算：這是最初設(shè)想的一個(gè)系統(tǒng)化打算。行動(dòng)爭論法是一個(gè)動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)，所以總體打算是可以修訂更改的?！菜摹持贫ň唧w打算：這是實(shí)現(xiàn)總體打算的具體措施，它以實(shí)際問題解決的需要為前提，有了它，才會(huì)導(dǎo)致旨在轉(zhuǎn)變現(xiàn)狀的干預(yù)行動(dòng)的消滅?！参濉承袆?dòng)：是整個(gè)爭論工作成敗的關(guān)鍵。這一階段的特點(diǎn)是邊執(zhí)行、邊評價(jià)、邊修改。在實(shí)施打算的行動(dòng)中，留意收集每一步行動(dòng)的反響信息，可行的，則可以進(jìn)入下一步打算和行動(dòng)。反之，則總體打算甚至根本設(shè)想都可能需要作出調(diào)整或修改。這里行動(dòng)的目的，不是為了檢驗(yàn)?zāi)骋辉O(shè)想或打算，而是為了解決實(shí)際問題。在行動(dòng)爭論中，過程性資料的搜集、整理也是格外重要的?！擦晨偨Y(jié)評價(jià)：首先要對爭論過程進(jìn)展考察。考察內(nèi)容有：一是行動(dòng)背景因素以及影響行動(dòng)的因素。二是行動(dòng)過程，包括什么人以什么方式參與了打算實(shí)施，使用了什么材料，安排了什么活動(dòng)，有無意外的變化、如何排解干擾。三是行動(dòng)的結(jié)果，包括預(yù)期的與非預(yù)期的，樂觀和消極的。要留意搜集三方面的資料，背景資料是分析打算設(shè)想有效性的根底材料，過程資料是推斷行動(dòng)效果是不是、由方案帶來和怎樣帶來的考察依據(jù)；結(jié)果資料是分析方案帶來的什么樣的效果的直接依據(jù)。考察要靈敏運(yùn)用各種觀看技術(shù)以及數(shù)據(jù)、資料的采集和分析技術(shù)，充分利用錄象、錄音等現(xiàn)代化手段?？偨Y(jié)評價(jià)實(shí)際上是對行動(dòng)爭論過程及其結(jié)果的“反思”。反思是行動(dòng)爭論第一個(gè)循環(huán)周期的完畢，又是過渡到另一個(gè)循環(huán)周期的中介。這一環(huán)節(jié)包括：整理描述，評價(jià)解釋，寫出爭論報(bào)告。這是對整個(gè)爭論工作的總結(jié)和評價(jià)。這一階段除了要對爭論中獲得的數(shù)據(jù)、資料進(jìn)展科學(xué)處理，得到爭論所需要的結(jié)論外，還應(yīng)對產(chǎn)生這一課題的實(shí)際問題作出解釋和評價(jià)。閱歷總結(jié)法：這是教師可以常用的方法。教育閱歷總結(jié)法是依據(jù)教育實(shí)踐所供給的事實(shí)，分析概括教育現(xiàn)象，挖掘現(xiàn)有的閱歷材料，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導(dǎo)的教育實(shí)踐活動(dòng)的一種教育科學(xué)爭論方法。關(guān)鍵是要能夠從透過現(xiàn)象看本質(zhì)，找出實(shí)際閱歷中的規(guī)律；從而更好地更加理性地改進(jìn)自己的教學(xué)。進(jìn)展教育閱歷總結(jié)要遵循以下基本要求：一、要留意閱歷的先進(jìn)性〔觀念必需更〕有“面”，“點(diǎn)”、“面”結(jié)合，防止以偏概全的片面性。三、要以教育實(shí)踐活動(dòng)為依據(jù)，不能憑空想固然，那是毫無價(jià)值。四、要擅進(jìn)步展理論分析文獻(xiàn)法：分類閱讀有關(guān)文獻(xiàn)〔包括文字、圖形、符號、聲頻、視頻等具有確定歷史價(jià)值、理論價(jià)值和資料價(jià)值的材料〕，得出一般性結(jié)論或者覺察問題，查找的思路。文獻(xiàn)按內(nèi)容性質(zhì)分，有零次文獻(xiàn)、一次文獻(xiàn)、二次文獻(xiàn)和三次文獻(xiàn)。零次文獻(xiàn)是未經(jīng)發(fā)表和有意識處理的最原始的資料。一次文獻(xiàn)指直接記錄大事經(jīng)過、爭論成果、學(xué)問、技術(shù)的專著、論文、調(diào)查報(bào)告等文獻(xiàn)。二次文獻(xiàn)是指對一次文獻(xiàn)進(jìn)展加工整理，包括著錄其文獻(xiàn)特征、摘錄其內(nèi)容要點(diǎn)，并依據(jù)確定方法編排成系統(tǒng)的便于查找的文獻(xiàn)。三次文獻(xiàn)是指工具書和在二次文獻(xiàn)的根底上，又對眾多一次文獻(xiàn)的綜合研究結(jié)果。的方法。個(gè)案爭論的對象可以是個(gè)人，也可以是個(gè)別團(tuán)體或機(jī)構(gòu)。前者如對一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)優(yōu)生或差生進(jìn)展個(gè)案分析，后者如對某先進(jìn)班級或?qū)W校進(jìn)展個(gè)案爭論。個(gè)案爭論一般對爭論對象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所謂“解剖麻雀”的方法。個(gè)案爭論中，原始的資料積存是格外重要的。同時(shí)個(gè)案爭論不僅停留在對個(gè)案的爭論和生疏的水平上，而且需要生疏教育與進(jìn)展之間的因果關(guān)系，提出一些樂觀的教育對策，以改革教育教學(xué)方法。也可能通過對某個(gè)案的爭論而形成假說，進(jìn)而產(chǎn)生的爭論課題或教改試驗(yàn)。觀看或追蹤一個(gè)人、幾個(gè)人、一個(gè)團(tuán)體、一節(jié)課……的過程，時(shí)間可長可短，依需要而定，進(jìn)展分析概括，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，得出規(guī)律性的結(jié)論，找出解決問題的方法?！矀€(gè)案爭論的對象少，爭論規(guī)模也較小；同時(shí)個(gè)案爭論一般都是在沒有把握的自然狀態(tài)中進(jìn)展的，也不要在一段時(shí)間內(nèi)突擊完成。所以，個(gè)案爭論就特別適合教師的爭論。教師可以抓住一兩個(gè)典型的學(xué)生或一類學(xué)生，結(jié)合教學(xué)、教育工作實(shí)踐進(jìn)展?fàn)幷?。對于每一個(gè)教育實(shí)踐工作者來說，總可以在班上找到爭論對象，而且也不需要什么特別的處理，不影響正常的教育活動(dòng)〕。案例爭論法：什么是“案例”？中外學(xué)者尚無普遍公認(rèn)的、權(quán)威的定義，一般認(rèn)為，案例是對現(xiàn)實(shí)生活中某一具表達(dá)象的客觀描述。教育案例是對教育活動(dòng)中具有典型意義的，能夠反映教育某些內(nèi)在規(guī)律或某些教學(xué)思想、原理的具體教學(xué)大事的描述、總結(jié)分析，它通常是課堂內(nèi)真實(shí)的故事，教學(xué)實(shí)踐中遇到的困惑的真實(shí)記錄。對這些“真實(shí)記錄”進(jìn)展分析爭論，查找規(guī)律或產(chǎn)生問題的根源，進(jìn)而尋求解決問題或改進(jìn)工作的方法，或形成的爭論課題。在案例法的爭論中，爭論者自身的洞察力是關(guān)鍵。關(guān)于案例含義的根本觀點(diǎn)：第一，全部的案例都是大事，但并不是全部的大事都可以成為案例。教育上的案例首先表現(xiàn)為一個(gè)大事。但是能夠作為案例的大事必需要具備這樣兩個(gè)根本條件；一是在大事中必需要包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法，換句話說，沒有問題在內(nèi)的大事不能稱為案例；二是這個(gè)大事應(yīng)當(dāng)具有確定的典型性，通過這個(gè)大事可以給人帶來很多思考，帶來假設(shè)遇到同樣或類似大事如何應(yīng)對的借鑒意義和價(jià)值。其次，全部的案例都是故事，但并不是全部的故事都可以成為案例。案例表達(dá)確實(shí)定是一個(gè)故事，并且很多狀況下表達(dá)的一個(gè)好玩的故事，其中會(huì)有一些生動(dòng)的情節(jié)、鮮活的人物。作為案例的故事至少應(yīng)當(dāng)具備這樣兩個(gè)條件：一是這個(gè)故事必需是一個(gè)真實(shí)的事例，不能是編制者自己憑空想象杜撰出來的，沒有真實(shí)發(fā)生的故事不能作為一個(gè)案例；二是這個(gè)要有一個(gè)從開頭到完畢的完整情節(jié)，片段的、支離裂開的無法給人以整體感的所謂故事不能成為一個(gè)案例。第三，全部的案例都是對某一個(gè)事例的描述，但不是全部事例的描述都可以成為案例。除了滿足上述兩個(gè)方面的要求外，在案例的敘寫上，要具備以下條件：一應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)對事情所具有的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個(gè)時(shí)空框架之中，也就是要說明故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)等；四是事例的描述，要能反映出教育教學(xué)工作的簡潔性，提示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景。通過上面的分析，可以看到，雖然一項(xiàng)練習(xí)、一個(gè)難題、一篇文章或其它近似于案例的材料，也可以在課堂上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生樂觀性的效果，但它們并不能稱為案例。既然任何案例的根底，都是個(gè)人或一個(gè)單位在實(shí)際情景中所面對的事實(shí)，假設(shè)把虛擬的材料、沒有任何問題或疑難包含在內(nèi)的材料也納入案例的陣營，案例的主要特征也就幾乎不存在了。案例的構(gòu)造〔每個(gè)完整的案例大體包括以下四個(gè)局部〕：①主題與背景——每個(gè)案例都提煉出一個(gè)鮮亮的主題，它通常應(yīng)關(guān)系到課堂教學(xué)的核心理念、常見問題、困擾大事，要富有時(shí)代性、表達(dá)現(xiàn)代教育思想和改革精神。②情境描述——案例描述應(yīng)是一件文學(xué)作品或片段，而不是課堂實(shí)錄，無論主題是多么深刻、故事是多么簡潔，它都應(yīng)當(dāng)以一種好玩的，引〔情境故事，教學(xué)大事〕、面對的問題；固然，具體情節(jié)要經(jīng)適當(dāng)調(diào)整與改編，由于只有這樣才能緊緊圍繞主題并凸顯了爭論的焦點(diǎn)。③問題爭論——首先可設(shè)計(jì)一份案例爭論的作業(yè)單，包括學(xué)科學(xué)問要點(diǎn)、教學(xué)法和情境特點(diǎn)，以及案例的說明與留意事項(xiàng)。然后提了建議爭論的問題，如學(xué)科學(xué)問問題、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教學(xué)方法和情境問題、擴(kuò)展問題。④詮釋與爭論——對案例作多角度的解讀，可包括對課堂教學(xué)行為作技術(shù)分析，教師的課后反思等，案例爭論所得結(jié)論可在這一局部開放。這里的分析，應(yīng)回歸到對課堂教學(xué)根本面的探討才能呈現(xiàn)案例的價(jià)值。最終，案例可以是單個(gè)的，也可以是多個(gè)的，例如橫向的差異比較，縱向的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，各有不同的作用。121育敘事：重建教師思維》，《中國教育報(bào)》為這篇文章加了編者按：目前，寫教育論文是每個(gè)教師在成長過程中都要面對的事情，也確實(shí)有很多教師在寫論文的時(shí)候犯了難。教師到底要不要寫論文也引起過有褒有貶的爭論。本文作者提出的教師做爭論要關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的故事，并通過對這些故事的表達(dá)去反思自己的教學(xué)，從而改進(jìn)和重建自己的教育生活，而不是去寫那些有時(shí)是連自己也不理解的觀念性的論文。這種方式與其說是教育論文，毋寧說是教育記敘文。以此類推，可以提出教學(xué)敘事、德育敘事、治理敘事等等，在這些表達(dá)中查找那些有意義的細(xì)節(jié)，然后進(jìn)展反思與分析。這或許給我們供給了一種的視角。——編者的教育故事：情感還是方法》試驗(yàn)法：.〔相對來說〕——“想”：從已有的理論和閱歷動(dòng)身，形成某種教育思想和理論設(shè)想，即“假說”〔亦可稱“假設(shè)”〕；——“做”：就是將形成的假說在樂觀主動(dòng)有打算有把握的教育實(shí)踐中加以驗(yàn)證。通過對試驗(yàn)對象變化、進(jìn)展?fàn)顩r的觀看，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗(yàn)證和完善假說。試驗(yàn)法的特征：“驗(yàn)證假說”和“把握條件”是一切試驗(yàn)方法所具備的共性。但教育