中職計算機教學中翻轉課堂模式的運用,計算機教學論文

中職計算機教學中翻轉課堂模式的運用,計算機教學論文摘要：本文首先扼要闡述了翻轉課堂的含義與重要性，然后分析了翻轉課堂教學形式的主要特點，包括靈敏性特點、促進性特點、介入性特點以及多樣性特點。最后結合教學實踐，討論了翻轉課堂在中職計算機教學中的應用策略，希望能以此為廣大老師提供參考和啟發(fā)。本文關鍵詞語:翻轉課堂;中職;計算機教學;引言：在當下國內教育領域中，翻轉課堂的教學理念已經得到了較為普遍的推廣和應用。不少教學工作者都開場研究翻轉課堂這一新的教學形式，并將其運用于教學實踐，獲得了一定的成效。對于中職計算機教學來講，也應當科學利用翻轉課堂，以此改善傳統(tǒng)教學的缺乏。一、翻轉課堂的含義與重要性分析1.1、含義翻轉課堂的教學，主要是讓學生先通過觀看視頻的形式完成課前自學任務，在這里經過中完成預習任務，找出知識的重難點以及自個不理解的部分，以便在課堂上進行針對性的解決。老師則在課堂上扮演引導者和啟發(fā)者的角色，幫助學生答疑解惑?？傮w來看，翻轉課堂具有靈敏性強的優(yōu)勢，能夠讓學生反復觀看視頻，系統(tǒng)化地把握知識并穩(wěn)固知識。該種教學形式不僅能夠激發(fā)學生的動力，還能培養(yǎng)其思維能力，保證師生之間有順暢的溝通溝通。所以在中職計算機教學中合理運用翻轉課堂，能夠有效提升教學質量。1.2、重要性首先，采用翻轉課堂的形式開展教學，能夠加強學生在學習中的獨立自主性。該種方式和傳統(tǒng)的教學形式有所差異，其主要是讓學生利用課外時間完成知識學習，彰顯出學生的主體地位。學生可結合自個的實際情況，對學習內容作出妥善布置，如此便能有效降低學生對于老師的依靠性。除此之外，翻轉課堂教學還有助于培養(yǎng)學生探究精神，促使其實現(xiàn)綜合化發(fā)展。其次，翻轉課堂能夠在一定程度上提高老師的專業(yè)水平。在翻轉課堂教學形式下，老師也需要面對一些新的挑戰(zhàn)，這就對老師的能力與素質提出了更多要求。老師需要結合課堂教學內容，制作出有關的視頻，因而老師需要把握過硬的專業(yè)技能和信息化技術，如此才能確保學生能通過觀看視頻的方式來把握需要學習的知識，進而提高教學效率和質量。最后，翻轉課堂的教學形式對于中職計算機教學水平也能起到從整體上提升的作用。在該種教學形式下，老師需要先全面了解學生的詳細情況，把握他們的學習能力和水平，在這里基礎上為學生設計相應的教學內容，并完成視頻的制作，保障所講授的教學內容難度始終能夠被大多數(shù)學生所接受。另外，當學生基本已經了解了課堂知識內容以后，老師還能夠給學生設置一些難度相對更高層次的題目，讓學生在課后進行自主探究，進而到達開拓學生思維，提高其計算機實踐水平的目的，讓整體教學成效得以優(yōu)化。二、翻轉課堂教學形式的主要特點2.1、靈敏性特點翻轉課堂具有靈敏性特點，其主要表現(xiàn)為學生能夠自主進行知識內容的學習，再由老師進行一定的引導與補充。每一位學生都能夠將自個的問題和想法表示出出來，讓整個計算機課堂變得愈加生動靈敏。除此之外，通過翻轉課堂教學，學生的積極性與熱情都能被全面調動起來，進而有效活潑踴躍課堂氣氛。2.2、促進性特點翻轉課堂教學的促進性，著重表現(xiàn)于學生能夠在學習的經過中實現(xiàn)綜合化發(fā)展。該種教學形式的全面施行，能夠讓學生更為深切進入地理解并把握所學知識內容，開拓學生的眼界與思維，讓學生能夠以愈加豐富的形式學到知識，并將其利用于實踐中。2.3、介入性特點在中職計算機教學中采用翻轉課堂形式，能夠提高學生的介入度。學生可在預習環(huán)節(jié)中找出一些疑難問題，然后在課堂上向老師提問，或是和其他同學溝通溝通，進而針對性地解決問題。如此便有效地改善了傳統(tǒng)灌輸式教學法的缺乏之處，讓學生全身心投入到學習中，大幅度提高其介入性。2.4、多樣性特點翻轉課堂教學能夠打破常規(guī)的束縛，將各個方面的豐富學習資源都聚集在一起，為教學活動以及學生學習活動的開展提供強有力的支撐與輔助。在該種形式下，學生的學習不再遭到時間與空間的局限，并且也能擁有多樣化的學習素材，比方教學材料中的知識、老師制作的課件，還有網上搜索到的素材等，改變了傳統(tǒng)計算機學習單一乏味的局面。與此同時，充分利用翻轉課堂的平臺，還能夠獲得來自其他學校的公開課程資源，很好地具體表現(xiàn)出出了多樣性特征。三、翻轉課堂在中職計算機教學的應用實踐3.1、運用翻轉課堂捉住教學中的重難點在中職計算機課堂教學中，需要老師牢牢把握住重點與難點，對其進行集中突破，才能獲得事半功倍的效果。在以往的教學經過中，老師大多會利用課前時間布置學生自主預習，然后在課堂上講解理論知識，接著在下課之后給學生布置相關任務，催促他們穩(wěn)固學習成果。長期下來，這種傳統(tǒng)的教學形式已經讓學生的學習興致越來越低，很多學生在課前并沒有認真預習好知識，于是在課堂上就對于老師所講的重點與難點把握不到位，更遑論課后的內化與穩(wěn)固。對此，老師就應當利用翻轉課堂展開更具針對性的教學，讓學生能夠切實理解計算機知識中的重難點，加強學生的把握，改善教學效果。比方在說到word文字處理系統(tǒng)的時候，老師就能夠預先把word排版操作、頁眉頁角的設置以及樣式使用等一系列核心知識提煉出來，錄制為短視頻，控制好總體時長，再上傳到服務器，讓學生下載觀看。待老師在課上講解的時候，就讓學生把自個存有疑惑或是理解缺乏的地方提出來，展開針對性的答疑解惑。如此就能確保學生對老師所講的知識產生愈加深切進入的理解，大幅提高了課堂教學效率。3.2、運用翻轉課堂創(chuàng)設全新的教學環(huán)境老師能夠運用翻轉課堂，促進老師和學生、學生和學生之間的溝通。如此能夠改變傳統(tǒng)枯燥的教學環(huán)境，給學生打造一個嶄新的學習空間，讓他們的學習興致大大增加。在正式上課之前，老師先給學生設計相關學習任務，讓他們進行自學之后在課堂上提出各自的疑問，這樣便能培養(yǎng)學生的探究意識，加強他們對于知識的把握。比方在教學計算機的檔分享功能的時候，老師就可設計課前學習任務，采用分組合作的形式，讓同一個小組內的幾位成員共同采用計算機來完成任務，并對此作出比擬和分析，討論不同分享形式的優(yōu)點和缺點，再將發(fā)送同一個檔所消耗損費的時間統(tǒng)計出來，在課堂上共享。老師進行點撥和指導，并對學生的表現(xiàn)作出評價。通過這樣的學習方式，學生便擺脫了死記硬背的束縛，同時在全新的教學環(huán)境下開展實踐，真正把握了所學知識的特點。3.3、運用翻轉課堂開展計算機實訓教學傳統(tǒng)教學中，老師通常會先給學生講解計算機實訓理論知識，之后讓學生記憶和背誦，等到學生熟悉以后，再帶領學生開展實訓活動。事實上，這樣的教學形式導致學生的理論學習和實訓相脫離，沒有能把理論和實踐很好地結合起來，如此便對學生的計算機實訓學習效果產生了很大影響。而將翻轉課堂充分利用起來，能夠節(jié)省不少教學時間，確保老師有更多的精神來帶領學生參加實踐訓練，自然便能獲得愈加理想的教學成效。比方，在教學中，能夠帶領學生開展裝機實訓活動時，老師先演示裝配主機的詳細流程，明確各個部件的位置和詳細方式方法，并播放演示視頻，讓學生一邊看，一邊根據(jù)視頻內容以及老師的講解自主開展實訓組裝。在這里經過中，老師還應當深切進入到學生中間，觀察學生的操作情況，對其作出及時的指導與糾正。這樣便確保了理論和實踐妥善結合，并能讓多方面的教學同步開展和落實，在節(jié)約教學時間的同時，也提升了教學效率和學生的實踐操作水平。3.4、運用翻轉課堂促進計算機知識的內化吸收對于中職計算機教學而言，要評判最終的教學效果，并不在于學生能夠在課堂上學到多少知識，而重點是學生在課后能夠將知識吸收內化多少。所以，老師需要不斷加強學生對于知識內容的理解和把握，讓學生真正能把知識變成自個的，并加以實踐運用。有的中職計算機老師會把教學重心放在新知識的講授上面，對于學生的指導卻相對較少。等到下課之后，學生還要學習其他學科的知識，并完成實訓任務。這樣一來，學生就愈加沒有足夠的時間來開展系統(tǒng)化的溫習，導致學習效果遭受影響，難以實現(xiàn)知識的吸收、穩(wěn)固和內化。而采用翻轉課堂，就能夠在很大程度上改善這種問題。比方在說到Word文字處理的相關知識時，就需要確保學生能較為熟練地把握word表格操作與圖形處理方式方法。該章節(jié)的知識學習起來具有一定的難度，學生可能感到自個不能熟練地操作。對此老師就應當了解并分析學生的學習情況，看他們對哪個知識點的把握還不夠到位，再針對該部分的知識讓學生重新下載視頻自主觀看。視頻時間通常是在5到8分鐘之內，學生只要利用課后的碎片化時間，就能觀看視頻并穩(wěn)固知識，實現(xiàn)對知識的吸收與內化。除此之外，老師可以以運用網絡工具，和學生展開溝通互動，比方進行線上研討或作業(yè)指導等，進一步加強教學效果。四、結束語綜上，在中職計算機教學中運用翻轉課堂，需要捉住教學中的重難點，結合翻轉課堂形式，給學生創(chuàng)設全新的教學環(huán)境。除此之外還要利用翻轉課堂來開展計算機實訓教學，促使學生實現(xiàn)對知識的內化與吸收，讓計算機教學擁有愈加廣闊的提升與發(fā)展空間。以下為參考文獻[1]周俊翻轉課堂理念下的中職計算機應用基礎教學考慮[J]數(shù)碼世界,2021(01):143-144.[2]陳青花翻轉課堂教學形式在中職計算機網絡基礎課程中應用的討論[J]