《南京大屠殺》設計

《南京大屠殺》教學設計教學目標1.整理歸納出作者列舉的幾大案件，明確作者寫作意圖。2.品味報告文學散文化的語言，體會作者隱含于文字中的悲憤之情。激發(fā)民族義憤，激勵為中華崛起而奮斗的愛國熱情。教學重點整理歸納作者列舉的幾大案件，明確作者的寫作意圖。教學難點體會作者隱含于文字中的悲憤之情。教學課時2課時教學過程一、由題目導入提問1：課題中有“屠殺”兩字，通讀全文，從文章內(nèi)容上給“屠殺”下個定義。提問2：“屠殺”可解釋為“大批大批地殘殺”，為什么在“屠殺”前要再加上個“大”字？二、細讀文章，歸納“大屠殺”案件1.(列表)歸納“大屠殺”案件。2.明確：“大”說明南京大屠殺人數(shù)之多，屠殺的殘忍度之烈。日本軍國主義殘殺中國人民不分對象，尼姑、平民、軍人甚至婦女兒童。說明他們以殺人為目的，想要亡我中國。三、感悟文章議論部分，明確作者寫作目的1、思考：日本在中國實行屠殺政策并非始于1937年，日本軍國主義的亡我之心由來已久（東北三省、上海、河北、南昌都在37年前發(fā)生過類似的屠殺事件），作者為什么要選南京大屠殺作為這篇報告文學的題材呢？2.、帶著這個問題散讀課文第三部分。（重點品讀“作為歷史的回顧”、“記住這中華民族的奇恥大辱”等句）明確：國土如此之小的日本野心極大，妄圖將中國滅亡，“南京”是中國當時的首都，顯然日本軍國主義是要“殺一儆百”，其野蠻和殘暴程度可見一斑。3、思考：日本軍國主義為什么會有這樣的野心來吞并中國，中國人民為什么會遭受這樣的災難？明確：因為當時中國太落后了，綜合國力不強，落后就要挨打。所以我們要增強國力?！鳛閷W生我們應該努力學習，為中華崛起而奮斗！四、感悟作者隱于文字背后的情感提問：最后一部分作者發(fā)表了自己的看法，愛憎之情溢于言表，一篇好文章通常作者都會將自己的情感隱藏于文字中，比如“風景秀麗的燕子磯”這句，作者為什么要在敘述“燕子磯大屠殺”加上這句話呢？明確：1、美麗的地方卻成了屠宰場，形成強烈的對比，作者這樣安排是為了突出日軍的殘暴，中國人民的無辜。2、如今的燕子磯依然秀麗，但它卻時刻提醒著人們不應該忘記在這片土地上曾有過的血腥屠殺，亡靈們的哀號，我們不應該忘記這段恥辱的歷史，更不要讓這段悲劇再一次重演。五、回家作業(yè)類似“風景秀麗的燕子磯”這樣將作者情感隱于文字中的句子在文中還有很多，回家后找出一兩句，說說它們分別隱含了作者什么思想，有什么作用？感悟如下：每次聆聽陳老師的教誨總會有茅塞頓開之感，今天也是如此。當我整理完陳老師口訴的自己上過的《南京大屠殺》的教案后，再對比自己的教案我又有了新的發(fā)現(xiàn)與啟迪：1、語文老師要使出渾身解數(shù)將學生們學習語文的興趣拉回課堂。要做到這一點并非如說的那樣輕松。就那我今天上的這堂課來說吧！原本我選擇這篇自讀課文就是因為它能激發(fā)起同學們的民族義憤，能使原本死氣沉沉的課堂變得有些感染力。沒想到一節(jié)課下來還是因為多種因素而沒能實現(xiàn)原定的目標。雖然我試圖用老師范讀來增加感染力，帶動全班的氛圍，但是同學們卻一如既往地“我自巋然不動”，搞得我挺被動的。其中當然有客觀的因素諸如時間上少了10分鐘，學生們在第一節(jié)課上通常都有點沒睡醒等等。但究其主觀原因我認為還是由于我的課沒有備好：主要是我忽略了對于“南京大屠殺”這一知識同學們是“已知”的這個問題，在“已知”的情況下就應該試圖給他們一些“新知”，一些新的情感體驗，而并不僅僅等同于以往的愛國主義教育。正如陳老師說的那樣，語文學科與其他學科不同，其他學科教會學生從“無知”到“有知”，而語文是母語，是自小就在不斷訓練不斷“明白”的一門“基礎學科”。所以語文學科要把同學們的興趣停留在課堂，還是要努力讓同學們在課堂上習得“新知”、獲得“新”的情感體驗。2、教師首先要熟悉文本，要經(jīng)過一番專研琢磨，這樣才能備好一堂有“效率”的課。今天我的這節(jié)課無疑是在做一次無效的勞動，這表現(xiàn)在兩個方面：其一，僅僅關注如何將報告文學的三個特征機械地灌輸給學生，而不是讓他們在體驗感悟中獲得這三個概念。其二，指導學生圈畫有關表現(xiàn)日軍殘暴，人民無辜的語句過繁、過細?；谝陨蟽牲c，我反思我的這節(jié)課沒有帶給學生們新的知識，而只是在做重復勞動。這不符合二期課改“長文短教”的精神。正如陳老師說的那樣，對于初三年級，語文老師應該關注知識的整合而不是將知識機械地重復。我想這句話對于我們初三接下去的復習課是有指導意義的。再次對比兩份教案不難發(fā)現(xiàn)，陳老師在多年研讀教材，教材已爛熟于心的前提之下依然不斷地在求新求變。在陳老師的教案中對課題“南京大屠殺”有了一番新的詮釋，并分別以“給‘屠殺’下定義”，“為什么在‘屠殺’前加個‘大’字”，以及“作者為什么要選‘南京大屠殺’作為自己的這篇報告文學的題材”這三個問題串聯(lián)起了三大環(huán)節(jié)，構思巧妙。而最后“感悟作者隱于文字中的情感”這一環(huán)節(jié)更能培養(yǎng)初三學生深層次地感悟作者的情感的能力，讓他們的情感體驗更上一個臺階。3、語文老師在課堂上的語言要規(guī)范，要有感染力，更要注意精練。每個人都希望自己成為能言善辯的人，但真正要做到說話得體又精煉，而且還能思路明晰可不是件容易辦到的事。就拿我今天的課來說，事后在評課過程中前輩們?yōu)槲抑赋隽瞬簧俨灰?guī)范的課堂用語，比