愛我你就放放手

本文格式為Word版，下載可任意編輯——愛我你就放放手幼兒園說課稿熱愛你。

不容置疑的是當(dāng)我們作為一名合格教師時，我們需要經(jīng)常對自己的教導(dǎo)教學(xué)行為舉行總結(jié)共享，而教導(dǎo)筆記有益于學(xué)生可以更好地采納新學(xué)識。優(yōu)秀的教導(dǎo)筆記范文有哪些呢？下面是我為大家整理的“愛我你就放放手”，僅供參考，大家一起來看看吧。

入園時間到了，家長將孩子送到幼兒園大門前，大量家長分外習(xí)慣地把孩子從自行車上或電動車上抱下來，給戴戴帽子，拉拉衣服，交代一番，目送孩子跑進(jìn)去，然后離開。

離園時間未到，家長就已經(jīng)等候在園門外了。孩子一走出大門，連忙迎上前去，又是習(xí)慣地接過孩子的書包，給孩子穿上厚衣服，把孩子抱上車子，有的還給孩子遞過已買好的零食，然后帶著孩子回家去。

這只是兩個小鏡頭。在日常生活中，這種現(xiàn)象也很常見——現(xiàn)在家里做飯多用電器，怕孩子使用有危害，不讓他靠近；掃地嫌孩子掃不明凈，也不用他掃；起床后疊被也不用孩子，嫌他疊不好；睡覺前的洗腳，起床后的穿衣服，家長為了節(jié)省時間，也一般替孩子包辦；洗碗筷之類的活兒，更是父母代勞，也沒有孩子的份兒……孩子在家里貌似只剩下了吃、穿、玩的權(quán)利。更加是由爺爺奶奶照看的孩子，更是這樣。

孩子年齡小，自己還不能完全照管自己，離不開家長的指點(diǎn)、指導(dǎo)與照料。不過家長也要留神培養(yǎng)孩子自理的才能。不要嫌孩子做不好而不讓他做，讓孩子多動手，實際上是給孩子供給了磨練的機(jī)遇。讓孩子學(xué)會做些力所能及的事情，他會體驗到勞動的樂趣。

放手也是一種愛。等孩子懂得這些以后，可能會對家長說：“愛我你就放放手?！盰js21.Com更多教導(dǎo)筆記擴(kuò)展閱讀

該放手時就放手

大班的孩子一般都很淘氣，更加是男孩，他們已經(jīng)有較強(qiáng)的自理才能，但在課堂或戶外活動時會讓好多老師費(fèi)心。

老師們想盡各種手段來壓住孩子們的任性，殊不知大膽地放手也是對孩子一種好的管理方法。

最近，班里的個別孩子在課堂上的留神力時間不是很長，一向總想找找方法來訓(xùn)練他們的留神力，但都沒有得解。

主題活動時，某些孩子一向在說靜靜話，留神力根本沒在這，于是，我就跟他們說：“當(dāng)老師在講話或者讓你們停下的時候要立刻停下，知道嗎？只要你們在上課的時候集中精力聽講，老師會給你們自由活動的時間的。

在上完課后，我允許給你們自由活動的時間，到時候你們可以盡情的玩兒，玩什么都行，但是只要老師一喊停，務(wù)必全部都坐好！可以嗎？”在區(qū)域嬉戲活動時間里，我惦記孩子們會出問題，就一向在旁邊盯著，他們有的在畫畫，有的在折紙，有的拿出識字書認(rèn)字，兩兩一組，三五一群，倒顯的比平常寧靜多了。

只是在另一邊四、五個男孩在玩鎧甲勇士的嬉戲，彼此假裝打鬧，邊玩邊往我這邊看，見我沒有制止他們，都玩的挺歡的。

我就跟他們說：“玩勇士的嬉戲可以，但是咱們要留神安好，是在假裝打，要是真的打疼了的話，會疼的哭，嚴(yán)重的話還會去醫(yī)院，就沒法再在一起玩了，對嗎？”那幾個男孩紛紛點(diǎn)點(diǎn)頭，很贊同我的觀點(diǎn)！這個年齡階段的孩子也存在很強(qiáng)的逆反心理，有時候我們越管越不聽，或者是我們在的時候聽話、表現(xiàn)好些，我們稍微一離開，接著就恢復(fù)原樣了，根本沒有起到好的效果。

假設(shè)嘗試一下放手式的管理，或許效果會更好一些。

在采用這種方法之前，應(yīng)概括明確的提出要求，理應(yīng)留神什么？假設(shè)不留神會導(dǎo)致什么樣的后果等，讓孩子有領(lǐng)會地熟悉。

讓孩子知道老師可以給你自由活動的時間，這樣，孩子才會熱愛你，我們也會變得更加的喜悅、幸福。

該放手的就放手

下面給大家供給的是“該放手的就放手”，夢想精彩的內(nèi)容能夠扶助到你！

磊磊從家里帶來一本新書，專心地坐在那看著，晨晨望見了，欣喜地跑過去，搶著要看，磊磊迅速把書藏起，不給晨晨看。

晨晨流著淚，撅著嘴巴，一臉被凌辱的樣子，跑過來跟我說：“老師，磊磊不給我看書!”看到這種情景，可能有的父母會加緊去哄晨晨，把磊磊的書拿給晨晨，或者給晨晨重新找一本書。

這樣的結(jié)果會怎樣呢?鮮明，晨晨不會再哭了，而且很欣喜。

但晨晨會覺得自己的這種做法是對的，自己不欣喜、哭鬧是有道理的，這種心緒成為他獲取利益的手段，以后遇到類似的事情還會這樣。

那我們該怎么做呢?擯棄對她的留神，讓她自己想手段解決問題。

可能她會哭一會兒，這個沒必要惦記，適當(dāng)?shù)目奁鼘ι眢w是有利的。

相信她不會哭的時間很長，沒人打理自然會中斷哭泣，由于孩子的奇怪心強(qiáng)，她會靜心想想如何才能看到那本書?知道生硬的搶奪不起作用，相信態(tài)度會有所轉(zhuǎn)變，友好地跟伙伴交談——“磊磊，我和你一起看書，好嗎?”、“磊磊，我給你用我的彩筆，你給我看看你的書，好嗎?”、“磊磊，我的好摯友，方才搶你的書是我錯了，對不起!我們一起看書，好嗎?……佳藝不會再次把書藏起，結(jié)果是兩個小伙伴一起欣喜地看書。

相信晨晨以后再也不會粗暴地?fù)寱?/p>

日常生活中，諸如此類的事情屢見不鮮，我們不成能有那么多的時間一一處理，一些所謂的“扶助”只會助長孩子的不良心緒，造成孩子的膽小怕事、“衣來伸手，飯來張口”等不良習(xí)慣的形成。

所以要求我們對孩子適當(dāng)放手，遇到問題時，首先讓他們自己想手段解決問題，相信比我們的介入要事半功倍!

不知道本文“該放手的就放手”是否對你有所扶助，感謝您的閱讀，了解更多相關(guān)內(nèi)容可以欣賞其他頁面！

幼兒教導(dǎo)案例：愛我，你就抱抱我

劉昱麟是個活潑、聰慧、頑皮的小男孩兒。他在同齡人里個子屬于偏小的，但他的“心眼兒”卻是比同齡的孩子多好多。他經(jīng)常圍在我的身旁，在我不經(jīng)意的時候，猛然從背后猛地推我一把，我在沒有任何打定的處境下，經(jīng)常會被他推個趔趄。轉(zhuǎn)過身來我報告他，這樣推人很危害，很可能會摔頭。他每次都只是“壞笑”，不愿聽我把解釋說完，就“哧溜”的像個泥鰍遛了?？蛇^不多久，他又要持續(xù)他的小動作。他不止是對我，對班內(nèi)的其他老師，也會趁人不備，要么推一把，要么從老師后面扯老師的衣服，要么拍老師一下。老師們屢屢給他講這樣做既不禮貌，也很危害，他每次笑呵呵的，不怎么聽，下次照舊持續(xù)。

直到有一天，當(dāng)這個小家伙又從背后推了馬老師，馬老師冷不防差點(diǎn)跪倒。馬老師先是愣了一會，然后她逐漸蹲下來，拉著昱麟的手，眼睛看著他說：“你是不是想讓老師抱抱，來，老師抱抱你！以后你別推人，我就每日抱抱你！”說著，馬老師把他抱起來，摟在懷里。這樣的舉動，昱麟出乎意料的寧靜，他悄悄的趴在老師的懷里，沒有像以前那樣解脫，看到這一招管用，當(dāng)昱麟再展現(xiàn)類似的舉動時，我也學(xué)著馬老師的方法，真的很有效。

經(jīng)過這件事，我一向在想，為什么昱麟會展現(xiàn)這樣的處境呢？他每天坐幼兒園接送車來園，中午在園里吃飯，一全日都在幼兒園里度過，見不到他的爸爸媽媽，他渴望父母的擁抱、親吻，而他所謂的“攻擊”老師，無非是想引起老師們的留神，想得到老師們的關(guān)愛，而作為老師的我，又知道他內(nèi)心的多少呢？猛然想起一首兒歌“愛我，你就親親我！愛我，你就抱抱我……”教導(dǎo)隨筆：該放手時就放手

萌萌從家里帶來一本新圖書，專心地坐在那看著，明明望見了，欣喜地跑過去，搶著要看，萌萌迅速把書藏起來，不給明明看。明明流著淚，撅著嘴巴，一臉被凌辱的樣子，跑過來跟我說：“老師，萌萌不給我看圖書！”看到這種情景，可能有的父母會加緊去哄明明，把萌萌的圖書拿給明明，或者給明明重新找一本書。這樣的結(jié)果會怎樣呢？鮮明，明明不會再哭了，而且很欣喜。但明明會覺得自己的這種做法是對的，自己不欣喜、哭鬧是有道理的，這種心緒成為他獲取利益的手段，以后遇到類似的事情還會這樣。

那我們該怎么做呢？擯棄對他的留神，讓他自己想手段解決問題。可能他會哭一會兒，這個沒必要惦記，適當(dāng)?shù)目奁鼘ι眢w是有利的。相信他不會哭的時間很長，沒人打理自然會中斷哭泣，由于孩子的奇怪心強(qiáng)，他會靜心想想如何才能看到那本書？知道生硬的搶奪不起作用，相信態(tài)度會有所轉(zhuǎn)變，友好地跟伙伴交談——“萌萌，我和你一起看書，好嗎？”、“萌萌，我給你用我的彩筆，你給我看看你的書，好嗎？”、“萌萌，我的好摯友，方才搶你的圖書是我錯了，對不起！我們一起看書，好嗎？萌萌不會再次把書藏起，結(jié)果是兩個小伙伴一起欣喜地看書。相信明明以后再也不會粗暴地?fù)寱?/p>

日常生活中，諸如此類的事情屢見不鮮，我們不成能有那么多的時間一一處理，一些所謂的“扶助”只會助長孩子的不良心緒，造成孩子的膽小怕事、“衣來伸手，飯來張口”等不良習(xí)慣的形成。所以要求我們對孩子適當(dāng)放手，遇到問題時，首先讓他們自己想手段解決問題，相信比我們的介入要事半功倍！

該放手的就放手2022教導(dǎo)筆記

磊磊從家里帶來一本新書，專心地坐在那看著，晨晨望見了，欣喜地跑過去，搶著要看，磊磊迅速把書藏起，不給晨晨看。晨晨流著淚，撅著嘴巴，一臉被凌辱的樣子，跑過來跟我說：“老師，磊磊不給我看書！”看到這種情景，可能有的父母會加緊去哄晨晨，把磊磊的書拿給晨晨，或者給晨晨重新找一本書。這樣的結(jié)果會怎樣呢？鮮明，晨晨不會再哭了，而且很欣喜。但晨晨會覺得自己的這種做法是對的，自己不欣喜、哭鬧是有道理的，這種心緒成為他獲取利益的手段，以后遇到類似的事情還會這樣。

那我們該怎么做呢？擯棄對她的留神，讓她自己想手段解決問題?？赡芩龝抟粫海@個沒必要惦記，適當(dāng)?shù)目奁鼘ι眢w是有利的。相信她不會哭的時間很長，沒人打理自然會中斷哭泣，由于孩子的奇怪心強(qiáng)，她會靜心想想如何才能看到那本書？知道生硬的搶奪不起作用，相信態(tài)度會有所轉(zhuǎn)變，友好地跟伙伴交談——“磊磊，我和你一起看書，好嗎？”、“磊磊，我給你用我的彩筆，你給我看看你的書，好嗎？”、“磊磊，我的好摯友，方才搶你的書是我錯了，對不起！我們一起看書，好嗎？……佳藝不會再次把書藏起，結(jié)果是兩個小伙伴一起欣喜地看書。相信晨晨以后再也不會粗暴地?fù)寱?/p>

日常生活中，諸如此類的事情屢見不鮮，我們不成能有那么多的時間一一處理，一些所謂的“扶助”只會助長孩子的不良心緒，造成孩子的膽小怕事、“衣來伸手，飯來張口”等不良習(xí)慣的形成。所以要求我們對孩子適當(dāng)放手，遇到問題時，首先讓他們自己想手段解決問題，相信比我們的介入要事半功倍！

你放手，我成長

小班的家長送孩子入園時，家長往往以自己的意愿為孩子找位置，拿玩具。家長愛孩子，我們都能理解，但愛孩子，要有度，過分包辦，會讓孩子流失學(xué)習(xí)的機(jī)遇，適時放手，孩子才會成長。

選位置。孩子有自己的方法，他會選擇自己熱愛的位置，而不是家長認(rèn)為好的位置。

拿玩具。孩子沒有玩具時，他會和同伴去交流，可以從同伴那里得到玩具。孩子很聰明，假設(shè)從同伴那里得不到，他會想另一個手段，到玩具架去拿其他的玩具，同樣玩得很欣喜。在孩子拿玩具這一行為中，他學(xué)會了人際交往，學(xué)會了解決問題。也有不會解決問題的孩子，一類孩子沒有玩具就搶，這時需要老師介入，教給孩子與別人正確交流的方式，“請給我一個玩具，好嗎?”“我們一起玩好嗎?”假設(shè)別人不同意，我們還可以選擇去拿其他玩具，孩子遇到困難，遇到挫折也是一種成長。另一類孩子，沒有玩具就不玩，不去拿，也不去交流。這時老師會引導(dǎo)孩子去玩，還會為這類孩子安置一些活潑的孩子在身邊，扶助他們成長。

找位置，拿玩具，在家長覺得為孩子做了沒什么，但卻關(guān)乎孩子的自主性，社會交往才能，解決問題才能的培養(yǎng)。所以，愛戴的家長摯友，假設(shè)愛孩子，就請你放手。

該放手的時候就放手——讀《給幼兒教師的建議》有感

在讀《給幼兒教師的建議》一書時，看到這樣一篇文章：《做個“懶”一點(diǎn)兒的老師》，老師要“懶”動手，以解放孩子靈敏、能干的雙手；要“懶”動腦，讓孩子們的腦筋開動起來，以培養(yǎng)孩子的想象力和斟酌力。

陳鶴琴先生曾說過：“扶助孩子最好只用一只手?！敝挥蟹攀肿尯⒆尤嵺`，孩子的閱歷和才能才能得到形成和進(jìn)展。在一次區(qū)域活動美工區(qū)里我把上次集體活動時多下來的幾張紙工制作讓幼兒做做，玩玩。由于是多下來的，所以紙工材料有些不同，而且由于是以前做過的，所以這次我沒有示范，只是讓感興趣的幼兒自己選擇制作。

活動開頭了，孩子們拿起剪刀提防地剪了起來，雖然材料不同，但孩子們還是很感想去。不一會兒，周濤拿著剪下來的幾個圖形走過來：“老師，我剪好了，但不會插。”說著把手里的材料往我前面的桌上一放，大有要我?guī)退龅募軇荨Ｎ彝娝x的是“大樹和小鳥”的材料，他不會把小鳥插到大樹上。我拿起他剪好的紙片，想幫他插。這時，余蘇洋、陳家輝等幾個孩子望見了，也拿著自己的手工材料走過來：“老師，我也不會。”孩子們眼巴巴地看著我，期望著我的協(xié)助。看著桌上一堆手工材料，我尋思開了：“我?guī)退麄兌甲龊昧耍麄兊膭邮植拍艿貌坏侥ゾ?，下一次不還是要我協(xié)助了嗎？而且今天幫了這個，不能不幫那個。理應(yīng)讓他們自己動手做一做，自己學(xué)會這個才干?！庇谑?，我沒有急于協(xié)助，而是把制作的方法再說了一遍，然后讓他們?nèi)プ约簞邮植僮鳌Ｎ覉蟾嫠麄儯骸敖裉炖蠋熞粋€也不幫，你們要想有一個美麗的作品，就務(wù)必自己動手做一做。你們都是能干的小摯友，老師相信你們能自己做好的，對嗎？”聽了我的話，他們只得拿好自己的東西回座位上自己做了起來。不一會兒，周濤拿著做好的“大樹和小鳥”過來給我看，我迅速表揚(yáng)他：“周濤真棒，你看，小鳥也在開心地叫呢！”周濤聽了，開心地笑了，還回去對他的小伙伴說：“老師說我做得好看呢，你看！”接著，其他幾個要我協(xié)助的孩子也都自己動手完成了自己的操作。我對幾個做得不太整齊、堅韌的幼兒，我指點(diǎn)他們再粘粘牢或插插好，賦予了適當(dāng)?shù)姆鲋?。我實時表揚(yáng)了能獨(dú)立完成操作的這幾個孩子，并在講評時特地提了一下這件事，激勵孩子們今后在制作時能獨(dú)立完成，不憑借老師。孩子們都說“好”。

由此，我深深體會到，作為老師，在孩子遇到困難時，我們不能一味地代替包辦，而讓孩子失去動手磨練的機(jī)遇，養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的懶惰思想。我們更理應(yīng)用自己的愛心和細(xì)心去教會孩子抑制困難，去舉行嘗試和斟酌，從而習(xí)得閱歷，提高技能，樹立自信仰！媽媽你愛不愛我

下面給大家供給的是“媽媽你愛不愛我”，夢想精彩的內(nèi)容能夠扶助到你！

“媽媽你愛不愛我?”這是一個孩子對媽媽的質(zhì)疑，媽媽是后