教育技術(shù)中級培訓模塊3

模塊3規(guī)劃主題單元教師教育技術(shù)中級培訓第1步

研習主題單元案例

請閱讀P52案例3-1《簡單電路》主題單元教案1、仔細體會教案的設(shè)計結(jié)構(gòu)，并對這則主題單元教案的設(shè)計要素作簡要記錄。2、小組討論:結(jié)合自己的教學，思考這則主題單元教案與傳統(tǒng)的教案有哪些相似和不同之處？活動1了解主題單元的綜合特性《簡單電路》主題單元教案主題單元包含了4篇教材中的課文內(nèi)容；用3個專題來組織5課時的教學和一些課外的活動；確定單元的對應課程標準和整體學習目標；為主題單元設(shè)計問題，用問題情境引領(lǐng)各專題的學習；在專題中進行相應的設(shè)計（概述、目標、對應課標、問題、教學環(huán)境和資源等）；分專題進行學習活動設(shè)計和教學評價的設(shè)計；專題1采用授導型的教學；專題2采用學生自主探究的教學方式；恰當?shù)厥褂眠m當?shù)募夹g(shù)；......確定主題設(shè)計過程設(shè)計評價創(chuàng)建資源規(guī)劃任務設(shè)計成果對應標準描述目標主題單元設(shè)計流程第2步分析設(shè)計要點

考試要點之一：專家講座：逆向設(shè)計、綜合性學習與主題單元學習：（P59－60）（一）、逆向設(shè)計：1.（單選題）逆向設(shè)計是（）導向的設(shè)計？A．教學過程B．學習環(huán)境C．教學成果D．教學內(nèi)容C2.（多選題）下面哪幾項是逆向設(shè)計的特點？（）A．在設(shè)計之前就先考慮好要獲得的成果B．在設(shè)計之前考慮好怎樣評價學習成果C．一開始就讓學生和教師明確學習結(jié)果和評價方式D．在進行教學設(shè)計之前，先選擇相應的學習資源ABC3.（單選題）在進行逆向設(shè)計時，下面的設(shè)計流程中，哪項是正確的？（）A．確定主題、選擇學習內(nèi)容、創(chuàng)建主題資源、設(shè)計學習成果及評價、反饋調(diào)整學習活動B．確定主題、設(shè)計學習成果及評價、排列學習內(nèi)容、創(chuàng)建主題資源、反饋調(diào)整學習活動C．創(chuàng)建主題資源、確定主題、排列學習內(nèi)容、設(shè)計學習成果及評價、反饋調(diào)整學習活動D．選擇學習內(nèi)容、創(chuàng)建主題資源、設(shè)計學習成果及評價、反饋調(diào)整學習活動B（二）、綜合性學習與主題單元學習1.（單選題）基礎(chǔ)教育課程改革的“綜合化”體現(xiàn)在那兩個方面？（）A．綜合性學習、綜合性課程B．綜合性學習、綜合性環(huán)境C．綜合性課程、綜合性活動D．綜合性環(huán)境、綜合性活動A2.（單選題）綜合性學習的表現(xiàn)形式是（）A．基于目標的學習B．基于項目的學習C．協(xié)作學習D．基于主題或問題的學習D3.（單選題）主題單元設(shè)計是那一種層次的教學設(shè)計？（）A．微觀B．中觀C．宏觀D．介于宏觀與中觀之間B4.（單選題）綜合性學習的評價是多元的，是以面向（）的評價為主要形式。A．過程B．對象C．結(jié)果D．應用A5.（判斷題）綜合性學習中的學習資源包括了與主題資源相關(guān)的任何學習材料。A．正確B．錯誤規(guī)劃主題單元的步驟活動2初步規(guī)劃主題單元

主題單元教案內(nèi)容主題單元標題主題單元概述主題學習目標對應課標主題單元問題設(shè)計專題劃分專題設(shè)計（包括專題概述、學習目標、問題設(shè)計、學習活動設(shè)計和教學評價設(shè)計）第1步確定主題單元選題主題單元選題時要強調(diào)以下一些原則：主題單元的選題要立足教材，符合課標要求。選題時要考慮學習內(nèi)容的集中性和相對獨立性，既要為研究性學習提供一定的空間，又不宜過于寬泛而使得單元容量過大。選題時必須考慮主題單元多樣化活動和全空間環(huán)境的特點。生活性和挑戰(zhàn)性第2步分析單元目標及對應標準第3步規(guī)劃單元學習成果及其評價

第4步規(guī)劃單元學習專題學習活動框架第1步完成單元概述

單元概述應該包含以下幾方面內(nèi)容，要簡述單元在課程中的地位和作用；要闡述單元的組成情況，解釋專題的劃分和專題之間的關(guān)系；要說明主題單元學習的主要方式和預期的學習成果?；顒?細化主題單元設(shè)計第2步設(shè)計引導性問題專家講座：

問題化學習（P72-74）（兩種方法）第3步細化專題設(shè)計專家講座：

教學策略（P76）（三類策略）教學方法（P77）（四類方法）考點之學習者特征分析（P66）1.（單選題）在主題單元教學設(shè)計開始之前，分析學習者特征是非常重要的，下列選項中不需要教師重點關(guān)注的特征是（）

A．學習動機

B．學業(yè)能力水平

C．對教學內(nèi)容和將采用的傳遞系統(tǒng)的態(tài)度

D．個人滿足感D2.（單選題）下面關(guān)于對學習風格的描述中，哪項是不正確的？（）

A．學習風格是只對學習者感知不同刺激、對不同刺激作出反應這兩個方面產(chǎn)生影響的所有心理特征。

B．學習風格源于學習者的個性。

C．學生一旦形成某種學習風格，就不會再發(fā)生變化了。

D．學習風格包括學習方式和學習傾向。C下列選項中，通過吸引學生注意力提升學習效果的一項是（

）A、教師讓學生回憶課文中描寫祖國母親的相關(guān)片斷。B、教師對學生的進步進行獎勵，從而使學生獲得成就感C、教師通過視頻短片展現(xiàn)懷念母親一文所體現(xiàn)的情感D、教師鼓勵每位同學都積極參與到課堂中來C“本班大部分學生都喜歡教師示范生字詞的讀音，通過模仿來學習生字詞的正確念法”這個學習者特征，屬于“洋蔥模型”的（）層面。A、教學偏好B、場依存/場獨立C、信息處理方式D、認知個性風格C最外層：包括學習環(huán)境、學習期望和教師期望等中間層：主要關(guān)注個體吸收信息時所用的方法

里面層：或者叫場依存/場獨立，主要是為吸引新信息而選擇個性化的方法

學習風格理論下列活動與學習者特征分析不相關(guān)的是（

）A、使用SPSS對學生填寫的語文閱讀障礙調(diào)查問卷進行統(tǒng)計。B、使用歸類分析法對本單元的學生學習任務進行梳理分析。C、依照洋蔥模型對主題為“本班學生學習偏好”的訪談記錄進行分析。D、根據(jù)ARCS模型設(shè)計學生的語文學習動機調(diào)查表。B要提高學生學習本課的動機，下列行為中體現(xiàn)了ARCS動機理論中“關(guān)聯(lián)性”的是（

）A、學習后提問學生：你認為本課文最突出的寫作方法是什么B、在導入環(huán)節(jié)播放有關(guān)保姆生活情景的電影片斷C、學習開始前向?qū)W生說明學習本課將有助于提升自身的寫作水平。D、課堂提問時將難易不同的問題分配給不同水平的學生。C學習者特征分析不同學段的學習者特征（大致了解）小學生的心理特征

認知水平還處在發(fā)展的初期，思維發(fā)展水平從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，記憶以機械記憶為主；注意力不穩(wěn)定，容易分心，注意受興趣的影響很大，不善于調(diào)控自己的注意；意志力薄弱，自制力差；情感逐漸豐富，但堅持性較差，對教師信任和依賴；個性方面好動、好模仿，易受暗示，等等。1）給出學習者特征的一段描述，要求在FreeMind中把描述歸入學習者特征分析的某幾個維度之中?？疾榉绞嚼?：下是對本班部分學生的分析，閱讀后填空。對外界環(huán)境有強烈的依賴，喜歡并善于與人合作和交往，擅長從整體上去把握對象和認識事物。在這些人當中，有少數(shù)同學參加過英語課外興趣小組，上課很認真，作業(yè)完成得也很積極；有個別同學參加過校外口證培訓班，口語相對較好。1、這部分學生的學習風格屬于

；2、該段文字分析了參與興趣小組學生的

；3、“口語相對較好”分析的是

；（注意：使用選項編號填空，每空限填空一項，選項不可重復使用）A、場依存型B、場獨立型C、學習風格D、起點水平E、學習態(tài)度F、學習動機G、認知特點H、教學偏好ADE2)給出學習者特征的一段描述，要求回答這段描述對應哪個維度，并說明根據(jù)學習者這樣的特征，應該安排怎樣的教學活動，教師在教學中應該注意什么。例2：在對學習者的學習動機進行分析時，可以參照凱勒開發(fā)的“ARCS模型”，從注意力、關(guān)聯(lián)性、自信心和滿足感四個方面來分析，“C:\GATDoc”文件夾中的文檔“學習動機.mm”是本課未完成的學生學習動機分析圖，請按如下要求對其進行補充完善，完成后請以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中，并將該思維導圖導出jpeg格式，以“學習動機.jpeg”為文件名導出到“C:\GATAnswer”文件夾中。1、根據(jù)學習者動機分析的描述補充一級子節(jié)點中空缺的三個維度名稱；2、參考為學生“自信心”動機分析所填寫的教師的應對策略，為“注意力”和“滿足感”兩項學習者動機分析填寫教師的應對策略，以激發(fā)學生的學習動機，并插入在適當位置。

例3：下面是人教版數(shù)學二年級上冊《加、減的筆算》的教學環(huán)節(jié)，在編寫教學設(shè)計方案時，李老師編寫了如下的學習者特征分析，請您利用WORD軟件進行修改、完善。

教學前學生具備加、減法的基礎(chǔ)知識。

學生的思維能力有待訓練。答題方向：學習起點、認知結(jié)構(gòu)、學習態(tài)度、學習動機、學習風格等維度答題。參考答案：教學前學生具備了整十數(shù)加、減整十數(shù)和兩位數(shù)加、減一位數(shù)（不進位加、不退位減）的基礎(chǔ)知識，而且相當一部分學生已從家長那里獲得了一些用豎式計算的初步感受。二年級的學生仍然是以具體形象思維為主，因此，教學時需要從實際情景引出問題，使學生初步經(jīng)歷在具體情景中提出問題和解決問題的過程，獲得學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。學生對數(shù)學知識、數(shù)學技能的掌握還比較膚淺，因此應注重由舊知導入新知、由淺入深，逐步使學生理解掌握數(shù)學知識，為后面的學習打好堅實的基礎(chǔ)。學生對數(shù)學學習普遍比較感興趣，尤其喜歡動手操作。學生非?？释玫浇處煹谋頁P和鼓勵。例4：C:\考生”文件夾下時一位教師針對“反比例函數(shù)的圖像和性質(zhì)”的學生撰寫的學習者特征分析。其中有一些地方不符合邏輯和事實，請找出錯誤，用word的修訂功能進行改正，并利用批注功能為改正后的文本加上批注，說明為什么是錯誤的。（注意存盤時保留修訂狀態(tài)）學生已經(jīng)學習了平面直角坐標系和一次函數(shù)的基礎(chǔ)知識學生熟練使用計算機中使用的軟件思維趨于抽象，性格活潑好動。為后面學習實際問題與反比例函數(shù)以及畫二次函數(shù)圖像奠定了基礎(chǔ)?？键c之教學目標分析

教學目標的作用導向功能激勵功能控制功能評價功能教學目標的分析方法信息加工法解釋結(jié)構(gòu)模型法歸類分析法層級分析法下列對本課教學目標“能對《談生命》一文進行賞析”進行分析的方法是（

）教學目標：能對《談生命》一文進行賞析。

1、能分析《談生命》一文的文學效果。

1.1能用自己的話說出《談生命》一文的語言特點，及其對表達文章主題的效果。

1.2能說出《談生命》一文采用的寫作手法與修辭手法，以及不同手法所帶來的效果。

2、能分析《談生命》一文的內(nèi)容。

2.1能說出《談生命》一文的主要內(nèi)容及志要表達的情感。

2.2能說出《談生命》一文各個層次的主要內(nèi)容。A、信息加工法B、解釋結(jié)構(gòu)模型法C、歸類分析法D、層級分析法C教學目標分類理論布魯姆教育目標分類體系：三大領(lǐng)域：認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域布盧姆認知領(lǐng)域教學目標分類：例題：教學目標“能準確用‘奇妙’造句”屬于布盧姆認知領(lǐng)域教學目標層次中的

。教學目標“能評析課文中外貌描寫的手法”屬于布盧姆認知領(lǐng)域教學目標層次中的

。本課的教學目標“通過反復朗讀，知道周恩來為什么會立下‘為中華之崛起而讀書’的原因”屬于布盧姆分層目標中的

層次。教學目標“能準確認讀本課的重點單詞”屬于布魯姆的

層次目標；運用分析領(lǐng)會識記請根據(jù)闡述教學目標的原則，選擇合適的動詞補充下列教學目標，并指出該目標所屬布盧姆目標分類層次。學生能

刻畫人物形象的正面描寫與側(cè)面描寫。該目標屬于布盧姆目標分類層次中的

層次。（注意：使用選項編號填空，第1空從選項A－D中選擇，第2空從選項E－H中選擇。每空限填一項。）A、掌握

B、理解

C、認識

D、區(qū)分E、識記

F、領(lǐng)會

G、分析

H、綜合DG認知領(lǐng)域?qū)W習目標的編寫方法——馬杰ABCD法則A——對象(audience)，闡明教學對象。(有時可省略)B——行為(behavior)，說明通過學習以后，學習者應能做什么和應該達到的能力水平，這樣教師才能從學生的行為變化中了解到學習目標是否已經(jīng)實現(xiàn)了。（行為的變化）。

行為是教學目標中最為重要的部分,最好不用“了解”“學習”“理解”“培養(yǎng)”等抽象含糊的動詞，而應使用“解釋”“說出”“給……下定義”“分析”等具體的行為動詞。C——條件(condition)，說明上述行為在什么條件(環(huán)境、設(shè)備、時間、信息以及同學或老師等有關(guān)人的因素)下產(chǎn)生。在30秒內(nèi)完成10個仰臥起坐。（時間）查字典，翻譯下面的英語短文。

（信息）D——標準(degree)，規(guī)定達到上述行為的最低標準（即達到所要求行為的程度）。例1：下列本課的學習目標中，符合ABCD目標編寫規(guī)范的是（

）。A.使學生能在教學活動中體會化學的樂趣，增強學習興趣B.學生在教師的引導下學習氧氣的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)C.結(jié)合本節(jié)課的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生觀察、分析與歸納的能力D.給出一個實例，學生能正確判斷其是否屬于氧化反應D行為主體錯位“教給學生……”“拓寬學生的知識面……”“培養(yǎng)和提高學生的動手能力……”三維目標混亂行為動詞使用不當單一、不準確、無法和認知層面對應下列采用ABCD法表述教學目標的描述中，對要素“B”的描述不恰當?shù)囊豁検牵ǎ?。A、學生通過與學習伙伴的討論，能夠?qū)W習圓周率的含義。B、學生通過測量實驗，能夠計算出圓周長和直徑的關(guān)系。C、學生在計算圓周長時，至少答對70%D、學生在老師的指導下，能夠說出圓周長的計算公式。

A例2：給出一條直線,學生用九段等距線段將該直線平分為十段,誤差小于10%。對象是學生，行為是“用九段等距線段將該直線平分為十段”，條件是“給出一條直線”，標準是“等距線誤差小于10%”。打開一個新文檔，結(jié)合自己所教的學科，編寫出一個符合ABCD法則的教學目標；并說明該教學目標的ABCD四大成份。例：初中二年級學生在十分鐘內(nèi)閱讀完一篇1000字的文章，能說出文章的結(jié)構(gòu)和段落大意。給出兩個不同分母的分數(shù)，其中一個分母能被另一個分母整除，小學四年級學生能通分并求出兩個分數(shù)的和，15道題中12道題正確為及格。“圓周長的計算”是本課的重點內(nèi)容。下列選項中，與該內(nèi)容相對應的“過程與方法”類目標是（）A、通過發(fā)現(xiàn)學習的方法，掌握圓周長的計算方法。B、能夠說出計算圓的周長的方法C、在小組討論中明確圓周長計算的重要性。D、計算圓的周長A用可觀察的行為對情感態(tài)度類教學目標“學生能具有熱愛自然、親近自然的美好情感”進行描述的選項是（）A、學生能用自己的話說出《山中訪友》一課作者表達的情感B、學生能積極主動地參加保護大自然的各種戶外活動。C、學生能夠找出課文中充分體現(xiàn)作者熱愛自然、親近自然的重點句子D、學生能夠以“人與自然”為題寫一篇具有一定思想深度的文章。B2)給出一段或一課的教學內(nèi)容，要求在FreeMind中或者在word表格中，按照三維目標的框架分類，寫出對應的教學目標，或是在FreeMind中或者在word表格中給出已經(jīng)按照三維目標的框架分類好的教學目標，但是有錯誤，要求改正。

考查方式1)給出一個不符合ABCD描述法則的教學目標，要求修改成符合要求的描述方式，并用WORD的批注功能表示出A、B、C、D各對應目標中的那些詞語或語句。例3：根據(jù)新課標對語文教學目標的分類，結(jié)合“C:\GATDoc”文件夾中的“電子課本.doc”文檔，在“C:\GATDoc”文件夾中的“學習目標設(shè)計.doc”文檔中設(shè)計“七律·長征”的教學目標，完成后請以原文件名為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中。1、結(jié)合本課教學內(nèi)容，在“教學目標設(shè)計”一列設(shè)計“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”兩方面的教學目標，其中“過程與方法”教學目標2條，“情感態(tài)度與價值觀”目標1條；2、教學目標的描述應盡量使用具體的行為動詞，應能體現(xiàn)學生的主體地位；3、對所設(shè)計的教學目標使用數(shù)字自動編號。3)給出一段或一課的教學內(nèi)容，要求在FreeMind中寫出符合布盧姆教學目標分類中的某個層級的教學目標。或者給出幾個教學目標，要求標示出目標屬于哪個層級。例4：

“C:\GATDoc”文件夾中的“樣張.jpg”是一個分析教學目標的范例，在該范例中，一級節(jié)點是教學內(nèi)容，二級節(jié)點是圍繞該教學內(nèi)容設(shè)計的三個不同層次的三個教學目標?！癈:\GATDoc”文件夾中的“教學目標分析.mm”中給出了一個本課的教學內(nèi)容，請仿造該范例，參考布盧姆的認知領(lǐng)域教學目標分類層次，為教學內(nèi)容“古詩詞三首”設(shè)計至少2個不同層次的教學目標（課本內(nèi)容請見“C:\GATDoc”文件夾中的“電子課本.doc”），依次填寫在二級節(jié)點中，完成后請以“教學目標分析.mm”為名保存在“C:\GATAnswer”文件夾中，同時將思維導圖導出成JPEG格式，以“