知識的性質(zhì)與陳述性知識的學習

知識的性質(zhì)

與陳述性知識的學習第四章知識的性質(zhì)與陳述性知識的學習

第一節(jié)知識的性質(zhì)第二節(jié)陳述性知識的學習過程和條件第三節(jié)陳述性知識學習規(guī)律的教學含義教育心理學學科的基本框架：教育心理學測量與評價影響學習的因素學習過程緒論陳述性知識的學習智慧技能的學習認知策略的學習解決問題與創(chuàng)新性學習動作技能的學習態(tài)度與品德學習

知識的定義與類型陳述性知識的心理表征第一節(jié)知識的性質(zhì)你覺得什么是知識，請給知識下一個定義。作答正常使用主觀題需2.0以上版本雨課堂主觀題5分傳統(tǒng)知識觀“所謂知識，就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映象。就它的反映活動形式而言，有時表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識，有時表現(xiàn)為關于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識?！薄儾胖骶帲骸吨袊蟀倏迫珪そ逃?，中國大百科全書出版社1985年版，第525頁?！皩κ挛飳傩耘c聯(lián)系的認識。表現(xiàn)為對事物的知覺、表象、概念、法則等心理形式?！薄櫭鬟h主編：《教育大辭典》第1卷，上海教育出版社1990年版，第144頁。廣義的知識觀當代著名的認知心理學家皮亞杰認為：“知識是主體和環(huán)境或思維與客體相互交換而導致的知覺建構，知識不是客體的副本，也不是由主體決定的先驗意識。”

——MargaretE.BellGredler(1986).LearningandInstruction:TheoryintoPractice,p.191.根據(jù)皮亞杰的思想和當代信息加工心理學的觀點：知識：主體與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織，儲存于個體內(nèi)即為個體的知識，儲存于個體外即為人類的知識。知識的本質(zhì)是信息在人腦中的表征。知識表征指知識在人腦中記載和呈現(xiàn)的方式。信息加工心理學對知識的分類信息加工心理學家大多同意把人類習得的知識分為兩大類：陳述性知識：所謂陳述性知識，正如它的修飾詞所表明，能被人陳述和描述。例如，我們可以陳述某些事實或現(xiàn)象，描述某些事件及客體。簡而言之，陳述性知識是有關人所知道的事物狀況的知識。程序性知識：它是關于人怎樣做事的知識，既可涉及駕車之類的運動技能，也可涉及在什么樣的條件下使用某一數(shù)學原理之類的認知技能，當然還可以涉及使用自己的認知資源之類的認知策略。我們常說，學生不但要掌握知識，而且要獲得技能，此處的知識概念與信息加工心理學的（）大致相對應。書本知識陳述性知識言語知識程序性知識ABCD提交單選題1分以下選項中哪一個屬于程序性知識?(

)關于企鵝的定義A某個明星的個人資料B名人的自傳C產(chǎn)品的使用說明書D提交單選題1分現(xiàn)代認知心理學家對知識的動態(tài)分類陳述性知識學習的三個階段：建構：新信息進入短時記憶，與長時記憶中被激活的相關知識建立聯(lián)系，從而建構新的信息儲存：新建構的信息儲存于長時記憶中，可能會遺忘提取和運用：意義的提取和運用程序性知識學習的三個階段：規(guī)則的陳述性知識學習變式練習：規(guī)則的陳述性形式轉化為程序性形式自動化：規(guī)則完全支配人的行為廣義知識學習階段與分類模型陳述性知識的心理表征知識的表征或知識的心理表征，指信息在心理活動中表現(xiàn)和記載的方式。一個外在的客體在心理活動中可以以具體形象、概念或命題等形式表現(xiàn)出來。事物可以有不同形式的表征。不同表征形式所具有的共同信息稱為表征的內(nèi)容，而每一表征形式稱為編碼。提到貓，你會想到什么？作答正常使用主觀題需2.0以上版本雨課堂主觀題2分命題請看下面三個句子：（1）小明給張英一本有趣的書。（2）小明給張英一本書。（3）這本書是有趣的。認知心理學中，命題是指語詞表達的意義的最小單位。命題用句子表達，但命題不等于句子，命題只涉及句子表達的意義。人們在長時記憶中保持的不是句子本身，而是句子表達的意義。媽媽給我買了一只非常名貴的白色波斯貓。作答正常使用主觀題需2.0以上版本雨課堂主觀題5分命題網(wǎng)絡：知識的層次結構貯存科林斯和奎廉的一個經(jīng)典實驗支持了知識以命題網(wǎng)絡的層次結構儲存的觀點?？屏炙购涂J為，不同動物的知識概括水平不同。在每一概括水平上儲存了可以用來區(qū)分其他水平的物體的屬性。結果：判斷句子真?zhèn)蔚姆磻獣r是概念在記憶層次中的距離的函數(shù)。嘗試構建一下波斯貓的命題網(wǎng)絡。作答正常使用主觀題需2.0以上版本雨課堂主觀題3分圖式與腳本理論現(xiàn)代著名認知心理學家J.R.安德森認為：“對于表征小的意義單元，命題是適合的，但是對于表征我們已知的有關一些特殊概念的較大的有組織的信息組合，命題是不適合的?！爆F(xiàn)代認知心理學認為人的較復雜的整塊的知識是用圖式來表征的。現(xiàn)代認知心理學家把圖式定義為：人頭腦中關于普通事件、客體與情景的一般知識結構。1、圖式具有概括性2、圖式中含有同類事物的本質(zhì)特征，也含有非本質(zhì)特征3、圖示中的知識是以某種方式或結構組織起來的4、個體的圖式是發(fā)展的圖式與命題網(wǎng)絡的區(qū)別1）圖式不是命題的簡單擴展，是對同類事物的命題或知覺的共性編碼方式。它是一般的、抽象的，而不是具體的或特殊的。2）圖式除了包括一類事物的命題表征外，也包括了該類事物的知覺信息特征，如“鳥”的形狀，主要是一種知覺形象表征。3）圖式中有屬性（變量）與值兩個特征。如“房子”圖式中，其屬性為材料、功能大小、形狀等；而材料是磚頭或木頭則是這一屬性的值。4）圖式的相對性。相對于另一圖式，一個圖式可能是其的上位集合或下位概念。如“房子”是“建筑物”的下位概念，但也是“房間”或“墻壁”的上位集合。腳本心理學家把圖式分為表征客體的圖式與表征事件的圖式兩大類。香克和阿伯爾遜把表征反復出現(xiàn)的有序事件的圖式稱為腳本。腳本不同于客體圖式，它表征的事件有一定的時間順序。如“去電影院看電影”這個經(jīng)常出現(xiàn)的事件，一般可以分解成如下的階段：上影院、購票、進場、觀看影片、退場。由于這樣的步驟多次重復出現(xiàn)，人頭腦中形成有關上影院看電影的定型圖式。雙編碼理論佩維沃（A.Pavio）認為，知識是由言語和意象（或表象）表征的聯(lián)想網(wǎng)絡構成的。言語系統(tǒng)中的詞是客體、事件和抽象觀念的代碼，它們與其表征的對象的聯(lián)系是任意的。言語表征一般是系列化的，而意象表征能同時對許多特征進行編碼。雙編碼是有效和高效思維的重要方面。在日常經(jīng)驗中感到形象材料比抽象材料保持牢固，這種現(xiàn)象最可能的解釋是（）雙編碼理論加工深度說圖式理論知識分類學習論ABCD提交單選題1分兒童在看動畫片時，看到上面的情節(jié)可推知下面的情節(jié)發(fā)展。根據(jù)現(xiàn)代認知心理學，這種能力的適當解釋是（）兒童觀察能力強思維的邏輯性兒童想象能力發(fā)展快兒童頭腦中貯存了相關情節(jié)的腳本ABCD提交單選題1分

奧蘇泊爾的有意義言語學習理論對陳述性知識學習的認知過程的解釋

陳述性知識學習的條件第二節(jié)陳述性知識的學習過程和條件

奧蘇泊爾的有意義言語學習理論

根據(jù)奧蘇伯爾的學習分類，陳述性知識的學習可以分為機械學習和意義學習。同化的意義是接納、洗手、合并成自身一部分的過程，奧蘇伯爾用同化思想解釋外在的邏輯意義怎樣向個體的心理意義轉化的過程和條件。在新知識的學習中，認知結構中原有的適當觀念（起固定作用的觀念）起決定作用，新知識的獲得必需通過新舊知識的相互作用，有意義學習才能實現(xiàn)。這種新舊知識相互作用的結果，就是新舊意義的同化，進而形成更為高度分化的認知結構。奧蘇伯爾根據(jù)新的知識與認知結構中起固定作用的觀念的關系區(qū)分出三種不同的同化過程：下位學習、上位學習、并列結合學習。下列對同化論的描述錯誤的是（）學生的原有知識吸收、同化新知識后，原有知識本身不會發(fā)生變化同化論認為學生在陳述性知識學習中有積極主動的作用同化論非常看重學生原有知識的作用同化論也是一種知識建構的理論ABCD提交單選題1分三種同化過程：1.下位學習(subordinatelearning)

A.派生類屬學習

B.相關類屬學習2.上位學習(superordinatelearning)3.并列結合學習(combinatoriallearning)下位學習當學習者原有知識的包容和概括水平高于新學習的知識時，所進行的學習是下位學習，有時也叫類屬學習。如：原有知識“空氣中的水蒸氣遇冷凝結成水”

新知識“冬天從寒冷的室外進入溫暖的室內(nèi)，眼鏡片會變得模糊”1、派生類屬過程：當新的學習材料作為原先獲得的概念的特例，或作為原先獲得的命題的證據(jù)或例證而加以解釋時，便產(chǎn)生了派生類屬學習。2、相關類屬過程：新的材料類屬于原有的具有較高概括性的概念中，原有的觀念得到擴展、精確化、限制或修飾，新的命題或概念獲得意義，在這種條件下產(chǎn)生相關類屬學習。上位學習當學習者原有知識的包容和概括水平低于心學習的知識時，所進行的學習是上位學習，又叫總括學習。這種學習一般是在若干個比較具體的例子基礎上習得一個較為概括的概念、原理。并列結合學習當學習者的原有知識與新學習的知識之間即不存在從屬關系，又不存在總括關系，但兩者在橫向上存在某種吻合或對應關系時，所進行的學習就是并列結合學習，又叫類比學習。學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式V＝SH，這屬于()上位學習下位學習并列結合學習類屬學習ABCD提交單選題1分在學習分數(shù)后學習百分數(shù)，這種學習最適宜用（）模式進行教學。下列學習上位學習并列學習發(fā)現(xiàn)學習ABCD提交單選題1分在學習重力場知識后學習電力場知識，用重力場知識同化電力場知識，這種學習屬于（）上位學習下位學習并列結合學習派生學習ABCD提交單選題1分小章原來認為“教學心理”就是研究知識掌握和技能形成的,后來要讓他認識到“認知策略”的學習也是教學心理研究的內(nèi)容之一,這是(

)。并列結合學習A類屬學習

B上位學習C提交下位學習D單選題1分現(xiàn)代認知心理學對陳述性知識學習的認知過程的解釋選擇：區(qū)分有關信息與無關信息，將感覺記憶移送到工作記憶中。整合：新舊知識之間建立聯(lián)系。組織：將所選擇的知識組織成一個連貫的整體。精加工：對所呈現(xiàn)的信息進行添加、補充。生物課上教師在黑板上畫出血液、內(nèi)環(huán)境、白細胞、紅細胞等概念之間的關系，這樣做事為了引發(fā)和促進學生（）的認知過程。選擇整合組織精加工ABCD提交單選題1分下列教學方法旨在引發(fā)學生選擇過程的是（）復習上節(jié)課學習的內(nèi)容告訴學生這些概念很重要提問學生學了這段內(nèi)容后有什么想法讓學生比較兩個概念的異同ABCD提交單選題1分在學完一篇邏輯結構嚴密的課文以后，勾畫出課文的論點論據(jù)的邏輯關系圖以幫助理解和記憶。這種學習方法旨在促進哪種認知過程（）選擇組織整合精加工ABCD提交單選題1分下列論斷正確的是（）學生學習陳述性知識時的認知過程只能由教師來引發(fā)和促進提問可以引發(fā)學生陳述性知識學習的多種認知過程學習陳述性知識就是要記住老師或課本中呈現(xiàn)的內(nèi)容原有知識能促進學生對新知識的學習ABCD提交多選題2分陳述性知識學習的條件影響知識學習的因素內(nèi)部因素學習材料的內(nèi)容和形式教師指導學習情境先前知識認知結構動機和態(tài)度心向和定勢外部因素

第三節(jié)陳述性知識學習規(guī)律的教學含義一、利用學生的原有知識經(jīng)驗促進陳述性知識的學習二、引發(fā)與促進學生陳述性知識學習的