數(shù)學(xué)蜜蜂教案模板

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欄目精選：“數(shù)學(xué)蜜蜂教案”，接待閱讀。

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數(shù)學(xué)蜜蜂教案(篇1)

教學(xué)目標(biāo)

1、對比目測法和點數(shù)法在計數(shù)速度和切實性方面的差異。

2、感知數(shù)字8的數(shù)量守恒。

教學(xué)打定

1、畫有7只小鳥的圖卡一張。

2、畫有8只大象和8只老鼠的圖卡一張。

3、畫有8只小兔排成一橫排的圖卡和8只灰兔圍成一個圓形的圖卡各一張。

4、幼兒用書。

教學(xué)過程

一、對比目測法和點數(shù)法在計數(shù)速度和切實性方面的差異，復(fù)習(xí)群數(shù)法。

1、教師出示畫有7只小鳥在天空遨游的圖卡，5秒鐘后將圖卡翻轉(zhuǎn)過來，呈現(xiàn)圖卡的空白后面，請幼兒說一說，這張圖卡上有幾只小鳥。

2、教師將圖卡翻轉(zhuǎn)回來，請幼兒一一點數(shù)，結(jié)果確定小鳥的正確數(shù)量。

3、教師介紹兩種方法的名稱：

第一種，老師用很快的速度呈現(xiàn)圖卡，你們估計小鳥數(shù)量的方法叫目測法；其次種，請你們一個一個來數(shù)的方法叫點數(shù)法。

4、幼兒想一想，對比一下兩種方法各有什么優(yōu)點和缺點。

5、教師小結(jié)：目測法的速度很快，但是不切實；點數(shù)法對比切實，但是比目測法的速度要慢一點。

6、想一想，有沒有熟的對比快又對比切實地方法。教師和幼兒一起運用群數(shù)家接數(shù)的方法點數(shù)小鳥的數(shù)量。

二、擯棄物體大小的干擾，感知8的數(shù)量守恒。

1、出示蜂擁在一起的8個吹起來的氣球和8個干癟的氣球，請幼兒分別點數(shù)兩堆氣球的數(shù)量，對比兩堆氣球的多少。

2、小結(jié)：吹起來的一堆氣球感覺對比多，沒有吹的一堆氣球感覺對比少。實際上兩堆氣球一樣多，都是8個。

三、擯棄物體排列位置的干擾，感知8的數(shù)量守恒。

1、教師出示畫有8只白兔排成一排得圖卡和畫有8只小灰兔圍成一個圓形的圖卡。請幼兒目測兩種兔子的數(shù)量，猜猜誰多誰少，還是一樣多。

2、教師小結(jié)。

四、開啟幼兒用書，完成上面的練習(xí)。

1、幼兒先運用目測的方法，猜猜哪朵花上的蜜蜂多，哪朵花上的蜜蜂少。

2、在蜜蜂數(shù)量一樣多的幾個花朵下面的方框里打勾。

數(shù)學(xué)蜜蜂教案(篇2)

活動目標(biāo)：

1、對比目測法和點數(shù)法在計數(shù)速度和切實性方面的差異。

2、感知數(shù)字8的數(shù)量守恒。

3、運用已學(xué)過的群數(shù)法舉行快速計數(shù)。

活動打定：

1、畫有7只小鳥的圖卡一張。

2、畫有8只大象和8只老鼠的圖卡一張。

3、畫有8只小兔排成一橫排的圖卡和8只灰兔圍成一個圓形的圖卡各一張。

4、幼兒用書。

活動過程：

1、對比目測法和點數(shù)法在計數(shù)速度和切實性方面的差異，復(fù)習(xí)群數(shù)法。

教師出示畫有7只小鳥在天空遨游的圖卡，5秒鐘后將圖卡翻轉(zhuǎn)過來，呈現(xiàn)圖卡的空白后面，請幼兒說一說，這張圖卡上有幾只小鳥。

教師將圖卡翻轉(zhuǎn)回來，請幼兒一一點數(shù)，結(jié)果確定小鳥的正確數(shù)量。

教師介紹兩種方法的名稱：第一種，老師用很快的速度呈現(xiàn)圖卡，你們估計小鳥數(shù)量的方法叫目測法；其次種，請你們一個一個來數(shù)的方法叫點數(shù)法。

幼兒想一想，對比一下兩種方法各有什么優(yōu)點和缺點。

教師小結(jié)：目測法的速度很快，但是不切實；點數(shù)法對比切實，但是比目測法的速度要慢一點。

想一想，有沒有熟的對比快又對比切實地方法。

教師和幼兒一起運用群數(shù)家接數(shù)的方法點數(shù)小鳥的數(shù)量。

2、擯棄物體大小的干擾，感知8的數(shù)量守恒。

出示蜂擁在一起的8個吹起來的氣球和8個干癟的氣球，請幼兒分別點數(shù)兩堆氣球的數(shù)量，對比兩堆氣球的多少。

小結(jié)：吹起來的一堆氣球感覺對比多，沒有吹的一堆氣球感覺對比少。實際上兩堆氣球一樣多，都是8個。

3、擯棄物體排列位置的干擾，感知8的數(shù)量守恒。

教師出示畫有8只白兔排成一排得圖卡和畫有8只小灰兔圍成一個圓形的圖卡。請幼兒目測兩種兔子的數(shù)量，猜猜誰多誰少，還是一樣多。

教師小結(jié)。

4、開啟幼兒用書，完成上面的練習(xí)。

幼兒先運用目測的方法，猜猜哪朵花上的蜜蜂多，哪朵花上的蜜蜂少。

在蜜蜂數(shù)量一樣多的幾個花朵下面的方框里打勾。

數(shù)學(xué)蜜蜂教案(篇3)

1、查看并察覺物體間隔排列的規(guī)律，并能按確定的規(guī)律舉行物體排列。

2、懂得根據(jù)需要拿取材料，用一個拿一個。

3、體驗扶助別人的喜悅。

1、貼有紅花、黃花排列規(guī)律的長條型紙若干；

2、紅、黃、藍笑臉花若干；

3、紅、黃、綠蘋果娃娃若干；

4、鈴鐺、小熊圖案若干；

5、棉簽、漿糊、吸管、穿珠若干，繩人手一根。

一、導(dǎo)入活動，引起興趣。

1、放音樂《蜜蜂做工》，師幼扮演小蜜蜂聽音樂邊唱邊在花叢中飄動，路上碰見小白兔（愁眉苦臉的）師：咦！小白兔，我們一起去跟她打個招呼。小白兔，你好！小白兔（配班老師）聲音輕輕地向小摯友打個招呼。小白兔，你怎么不欣喜?。?/p>

小白兔說：我新開了一個超市，可是里面缺了項鏈和手鏈，小摯友你們?nèi)菰S扶助我嗎？

2、師：你們?nèi)菰S扶助小兔嗎？你們都容許啊，真有愛心！那我們找個空位置坐下來看看小兔需要的項鏈和手鏈?zhǔn)鞘裁礃幼拥模?/p>

二、賞識項鏈圖案（一一、一二、間隔規(guī)律）

1、出示長紙條：項鏈上有什么？有些什么顏色的五角星？這些五角星是怎樣排列的？

2、我們一起說一說項鏈上的五角星是怎樣排列的。

原來五角星是紅色、綠色一個隔著一個排隊的。

3、出示貼有沒貼完的項鏈圖案。

你們看這條項鏈上是什么圖案？它們是怎樣排列的？這條項鏈還沒做完，我們一起來幫它做完。看看后面理應(yīng)排什么顏色的笑臉花了？（請一幼兒示范）

4、貼完后完整地說一說。

三、幼兒操作

1、師：我們先把這個才干學(xué)會了再去扶助小兔做項鏈，好嗎？請你選一張小紙條，看看你的紙條是有什么圖案排列出來的，并且說一說，接下來理應(yīng)放什么圖案，然后再貼上去。

2、幼兒操作，教師扶助幼兒讀讀花環(huán)規(guī)律正確地拿取自己需要的材料。

3、評價。一起讀一讀花環(huán)的排列規(guī)律，錯的校正。

你們的才干真的學(xué)會了，可以去幫小兔穿項鏈了，記住哦！先想一想你要用什么顏色的吸管一個隔著一個設(shè)計項鏈，然后在去拿，用一個拿一個！

四、自己設(shè)計項鏈、手鏈、

1、拓展閱歷，請幼兒穿一條有規(guī)律的項鏈或手鏈。

2、與同伴相互賞識，交流項鏈的排列規(guī)律。

五、播放音樂，將項鏈或手鏈送給小白兔。

數(shù)學(xué)蜜蜂教案(篇4)

一、素材解讀

1、素材的選取。對兒童來講，最感興趣的事物是哪些接近于兒童自身的生活，既與兒童的思維習(xí)慣相吻合、與兒童的活動規(guī)律一致、并且能夠引發(fā)兒童情感共鳴的事物。譬如，兒童之所以熱愛看動畫片，除了其中美好的畫面以外，里面的故事情節(jié)是最主要的因素，雖然動畫片中的仆人翁大多是一些小動物、卡通人物，但由于它們之間的故事是沿著兒童的思維習(xí)慣、思維模式向下進展的，所以通常會受到兒童的愛好。本單元選取的情景素材就具有這樣的特點。從蜜蜂王國--整裝待發(fā)--勤勞工作--國王查帳情景串來分析，儼然就是一幅兒童自身活動的畫卷。用這樣的素材作為學(xué)習(xí)材料，不僅能夠引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣，而且也能夠使兒童從中受到遵守紀(jì)律、喜歡集體、忠誠勤勞等方面的教導(dǎo)，同時還能夠感受一些自然科學(xué)方面的學(xué)識。

2、本單元的情景串。本單元有4個信息窗。依次是：

蜜蜂王國--整裝待發(fā)--勤勞工作--國王查帳

二、單元學(xué)識分析

1、學(xué)識根基。有兩個重要根基--100以內(nèi)數(shù)的加減法與萬以內(nèi)數(shù)的熟悉。（以下畫陰影片面為與本單元有精細(xì)聯(lián)系的內(nèi)容）

一年級下冊：

100以內(nèi)數(shù)的加減法（一）：兩位數(shù)加減一位數(shù)（不進位、不退位）、兩位數(shù)加減整十?dāng)?shù)（如57-29中的第一步計算57-20=37）、整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)（如57+29中的第一步計算50+20=70）、兩位數(shù)加減一位數(shù)（進位、退位）（如57-29中的其次步計算57-20=37，37-9=28）。

100以內(nèi)數(shù)的加減法（二）：兩位數(shù)加減兩位數(shù)（不進位、不退位）、兩位數(shù)加減兩位數(shù)（進位、退位）、豎式、小括號、計算法那么（用豎式計算，一致數(shù)位要對齊；從個位加起，個位滿十向十位進一；個位不夠減，從十位退1，在個位上加10，再減；算式有小括號的，先算括號里面的）、100以內(nèi)數(shù)的連加、連減、加減混合計算。其中豎式計算是學(xué)生能夠舉行解決問題的重要根基。

2、教材的地位。有三點：

是三位數(shù)加減法學(xué)習(xí)的開頭階段；

是數(shù)的計算領(lǐng)域的擴展（在其次單元萬以內(nèi)數(shù)的熟悉之后，相應(yīng)的萬以內(nèi)數(shù)的計算也此后拉開了帷幕，所以說是計算領(lǐng)域的擴展）；

是今后學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)加減法（二）的重要根基（是學(xué)習(xí)兩次進位、兩次退位、連續(xù)退位三位數(shù)加減法的重要根基）。

3、學(xué)識構(gòu)成。共設(shè)有4個信息窗，每個信息窗的學(xué)習(xí)內(nèi)容如下：

信息窗1：兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算。

信息窗2：幾百幾十加減幾百幾十的筆算，三位數(shù)加減三位數(shù)（不進位、不退位）的筆算，估算。

信息窗3：一次進位（退位）的三位數(shù)加（減）三位數(shù)的筆算。

信息窗4：加減法的驗算。

三、單元教材解讀

（一）信息窗1的解讀

1、情景圖的解讀。本信息窗作為單元的起始內(nèi)容，用蜜蜂王國作為故事情節(jié)進展的開展，符合兒童的心理特征。作為了解勤勞的小蜜蜂心理的最大需求，不是蘊含在其中的數(shù)學(xué)學(xué)識，而是能夠了解蜜蜂王國與人的王國的共同之處。自然能夠稱得上是王國與勤勞，那么就理應(yīng)與人的王國一樣，有分工，有合作，那么是不是這樣呢？只要開啟情景圖留心閱讀，就會察覺蜜蜂王國與人的王國是一樣的--有侍從、衛(wèi)兵、清潔工、保育員。素材正迎合了兒童的心理需求。

2、情景圖中的信息。

侍從--32只；

衛(wèi)兵--45只；

清潔工--29只；

保育員--57只。

3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計了2個紅點，2個綠點，共4個例題。

第一個紅點：保育員和清潔工一共有多少只？學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算（進位）。

第一個綠點：侍從和衛(wèi)兵一共有多少只？學(xué)習(xí)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算（不進位）。

其次個紅點：保育員比清潔工多多少只？學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算（退位）。

其次個綠點：衛(wèi)兵比侍從多多少只？學(xué)習(xí)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算（不退位）。

4、教學(xué)的策略及留神事項

（1）教學(xué)目標(biāo)：

①通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠正確地口算100以內(nèi)數(shù)的加減法。

②以多樣化解決問題、探求計算結(jié)果為根基，促使學(xué)生對數(shù)的計算有新的熟悉，并在優(yōu)化、選擇自己熱愛的計算方法的過程中形成確定的計算技能。

③以算法多樣化為手段，體驗解決問題策略的多樣性。

學(xué)生在一年級下冊學(xué)習(xí)100以內(nèi)數(shù)的計算時，學(xué)到的方法只有一種，既用豎式計算，隨著數(shù)的熟悉的不斷擴展，對學(xué)生計算的要求也隨之提高，包括計算方法的選擇、計算技能的提高、在計算學(xué)習(xí)過程中其它才能的培養(yǎng)等等，因而只用豎式計算鮮明不能得志學(xué)生的才能及技能的培養(yǎng)，有必要把計算水平提高到一個新的境界（既口算），這既是學(xué)習(xí)的必要，同時也是生活的需要。

（2）故事引入。教師要對蜜蜂的相關(guān)學(xué)識有所了解，并能引導(dǎo)學(xué)生用故事來表達情景，滲透各學(xué)科之間的彼此融合。建議教師把故事寫在備課中，并布置學(xué)生查看情景，用故事描述情景。

（3）教學(xué)材料打定：計數(shù)器。

（4）時間調(diào)配：教材中的問題一和三是重點要學(xué)習(xí)的，問題二和四是對以上學(xué)習(xí)的穩(wěn)定。所以在時間上不能平均用力。

（5）教師對學(xué)生的根基的分析是探究學(xué)習(xí)的重要保證。學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了用豎式計算100以內(nèi)的加減法，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要根基。本單元就是在這個根基之上，進一步學(xué)習(xí)如何舉行100以內(nèi)的口算。正是由于學(xué)生具有了這樣的一個良好的根基，才為課堂實施以解決問題為根基的探究性學(xué)習(xí)奠定了有效的保證。

（6）100以內(nèi)數(shù)口算加減法的算理的抽象與升華是教學(xué)目標(biāo)達成的重要保障。雖然學(xué)生已經(jīng)具備了用豎式舉行100以內(nèi)數(shù)的加減法的根基，但是由于本節(jié)課要達成的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠舉行口算，所以學(xué)生在思維習(xí)慣與思維模式上有了變化。正是這種變化可能導(dǎo)致好多學(xué)生不適應(yīng)。因而務(wù)必舉行從深層次上扶助學(xué)生理解這種變化，既對100以內(nèi)數(shù)的加減法的算理舉行抽象、提練與升華，這是本節(jié)課上教師務(wù)必要做的工作。這個工作做不好，口算教學(xué)目標(biāo)是不成能實現(xiàn)的，或者說即使能夠勉強達成了這個目標(biāo)，目標(biāo)的達成也是不扎實的。

（7）算法多樣化的優(yōu)化選擇問題：也既如何舉行100以內(nèi)數(shù)的口算。

課程標(biāo)準(zhǔn)中有兩點分外重要：一是課程實施建議中的激勵算法多樣化；二是課程目標(biāo)中解決問題維度的要求--形成解決問題的一些根本策略，體驗解決問題策略的多樣性，進展實踐才能與創(chuàng)新精神。教學(xué)中假設(shè)僅僅強調(diào)一個方面目標(biāo)的實現(xiàn)而忽略了另一個方面的目標(biāo)，必然會使教學(xué)偏離正確的航向。譬如假設(shè)僅僅強調(diào)激勵算法多樣化，假設(shè)我們的學(xué)生學(xué)完了本節(jié)課或者到本單元終止后還是用豎式式的口算（既從后往前算），那么我們的教學(xué)的價值在哪里？算法多樣化其實是解決問題的多樣化，是體驗解決問題策略的多樣性的學(xué)習(xí)過程，假設(shè)僅僅停留在你熱愛什么方法就用什么方法算低層次理解水平上，必然會使教學(xué)處于低水平狀態(tài)。因而教學(xué)要達成的目標(biāo)是要實現(xiàn)以上兩個方面的彼此融合，既在體驗解決問題策略的多樣性也既激勵算法多樣化的根基上讓學(xué)生形成解決問題的一些根本策略，既優(yōu)化算法，也就是在舉行100以內(nèi)數(shù)的口算時，不能僅僅停留在豎式式口算的水平上，要讓學(xué)生學(xué)會從前往后斟酌舉行口算。當(dāng)然在教學(xué)中還要照管到一片面學(xué)生的特殊斟酌方法，同時實現(xiàn)教學(xué)天性化的需要。

5、例題教學(xué)的概括闡釋

第一個紅點：保育員和清潔工一共有多少只？57+29

列式與計算--口算--總結(jié)與梳理。

列式與計算：個體嘗試--匯報交流--引導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生具有的根基是豎式計算，這也是學(xué)生可能首先想到的方法，因而可以讓學(xué)生先完成豎式計算的任務(wù)，也既首先用原來的方法把問題解決。引導(dǎo)總結(jié)是指讓學(xué)生把豎式計算的計算過程舉行表述，教師不能僅僅從計算法那么的角度舉行總結(jié)，而要從一致計數(shù)單位相加的角度舉行梳理。

口算：個體嘗試--匯報交流--引導(dǎo)總結(jié)。學(xué)生嘗試口算的方法還可以有如：29+50=79，79+7=86等。

在口算的嘗試階段，學(xué)生極有可能不按教材所指示的方向舉行，大多數(shù)處境下學(xué)生還是用原來的老手段，既：7+9=16，寫6進1，5+2+1=8，57+29得86。這里學(xué)生是按豎式想的手段來舉行的，教師要實時地賦予引導(dǎo)：

總結(jié)與梳理：用了豎式計算與口算兩種方法舉行了學(xué)習(xí)，接下來就要舉行口算方法的提練與梳理。不管是豎式計算還是口算，其實這兩種方法的實質(zhì)是一致的，既把一致計數(shù)單位的數(shù)舉行相加，豎式計算是從低位加起，口算是從高位加起，如何把這兩種方法融合為一個整體，使學(xué)生理解口算的方法是從高位加起，就是這個階段的重要任務(wù)。

首先對每一種方法的算理舉行梳理（伴隨著教師的引導(dǎo)概括，教師可以用計數(shù)器舉行演示，扶助學(xué)生理解算理）：

第一種方法--先把整十?dāng)?shù)相加，再把一位數(shù)相加。其實是把57分成了50和7，把29分成了20和9。這個過程滲透了十進制計數(shù)的數(shù)學(xué)思想。

其次、三種方法--先加上整十?dāng)?shù)，再加上一位數(shù)。其實是把其中的一個數(shù)不變，另一個數(shù)分成了一個整十?dāng)?shù)和一位數(shù)。這個過程滲透了先算片面，再算整體的分解與組合思想。

不管哪一種方法，都變更了學(xué)生原有的豎式計算的認(rèn)知布局，對學(xué)生來講，是一個挑戰(zhàn)。

其次個紅點：保育員比清潔工多多少只？57－29

教學(xué)程序與上面的例一一致。

在上面的例一學(xué)習(xí)中，其中有一種口算方法是先把整十?dāng)?shù)相加，再把一位數(shù)相加，學(xué)生可能沿著這個思路去想，既先把整十?dāng)?shù)相減，再把一位數(shù)相減，此時遇到了困難，由于一位數(shù)7－9不夠減。如何把這個負(fù)遷移改正過來，是教學(xué)的重要任務(wù)。一般水平的學(xué)生可能還是用老手段去解決，既按豎式借1的方法去想。既：40－20=20，17－9=8，20+8=28。不是說這種方法對學(xué)生思維培養(yǎng)沒有扶助，而是這種方法在目前階段不適合群眾的一般思維才能。聰明的學(xué)生可能就去探索另外的方法，不少學(xué)生可能會在這個地方被擋住。此時就需要教師深入到小組去點拔。

有的學(xué)生可能會沿著上面的其次、三種思路去斟酌，很快找到問題解決的手段，既：

接下來的任務(wù)是透露每一種方法的實質(zhì)，扶助學(xué)生理解算理，抽象算法：

有兩種方法可以扶助學(xué)生理解第一種方法的算理，一是計數(shù)器，讓學(xué)生把每一種方法的計算在計數(shù)器上演示出來；二是方格圖，讓學(xué)生用兩種方法從57個方格中去掉29個方格。

1

以上的第一種方法，其實就是減法性質(zhì)的應(yīng)用；其次種方法其實就是滲透了先加上整體，再去掉片面的思想。

（二）信息窗2的解讀

1、情景圖的解讀。假設(shè)說前一個情景給我們的感覺是以靜為主，這一個情景是以動為主，教材在編排時留神了動與靜的結(jié)合處理。作為了解蜜蜂王國下一步該干什么的心理需要，學(xué)生急于想知道故事情節(jié)的進展，既它們?nèi)ジ墒裁矗滩倪x擇啟程作為故事情節(jié)進展的延續(xù)，符合兒童的年齡與心理特征。我們成人不妨以兒童的視角來掃視本情景圖，當(dāng)兒童讀懂了情景圖以后，連忙就會有置身其中的同感，平日與小伙伴一起嬉戲、捉迷藏的活動體驗連忙就會涌止心頭。

2、情景圖中的信息。

向東飛--103只

向南飛--286只

向西飛--530只

向北飛--310只

3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計了3個紅點，1個綠點，共4個例題。

第一個紅點：向西飛和向北飛的一共有多少只？學(xué)習(xí)幾百幾十加幾百幾十的筆算。

綠點：向西飛比向北飛的多多少只？學(xué)習(xí)幾百幾十減幾百幾十的筆算。

其次個紅點：向北飛和向南飛的一共有多少只？學(xué)習(xí)三位數(shù)加三位數(shù)（不進位）。

第三個紅點：向南飛和向東飛的一共約有多少只？學(xué)習(xí)三位數(shù)加（減）三位數(shù)的估算。

4、教學(xué)的策略及留神事項

（1）教學(xué)目標(biāo)：

①通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解三位數(shù)加減法計算（不進位與不退位）的算理，并能正確地舉行計算。

②初步熟悉約等號，會用約等號來表示三位數(shù)加減法計算的結(jié)果。

③使學(xué)生體驗揣摩--驗證探究問題答案與計算結(jié)果的過程，培養(yǎng)初步的數(shù)感與符號感意識。

（2）故事引入。

（3）教學(xué)材料打定：計數(shù)器。

（4）課時調(diào)配：建議例1、例2、例3一課時，例4一課時。

（5）根本思路：先解決問題，再抽象概括。

（6）例題教學(xué)的布局框架：以問題為框架開展探究與察覺的學(xué)習(xí)活動（既以三個紅點例題作為布局框架）。

向西飛和向北飛的一共有多少只、向西飛比向北飛的多多少只--向北飛和向南飛的一共有多少只--向南飛和向東飛的一共約有多少只。

以問題為框架也既以題目的類型為框架：例一為整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)（個位上是0的加減法），例二為一般處境下的加減法，例三為三位數(shù)估算加減法。

從中我們不難察覺，教學(xué)過程是一個崇敬學(xué)生已有學(xué)識根基，先解決問題然后再抽象概括的探究學(xué)習(xí)的過程。

（7）教學(xué)目標(biāo)的定位分析。學(xué)生在一年級下冊已經(jīng)學(xué)會了用豎式計算100以內(nèi)的加減法，上一個信息窗借助于這個根基，學(xué)生學(xué)會了100以內(nèi)的口算方法?；\統(tǒng)地來說，學(xué)生要達成的目標(biāo)是會用豎式計算三位數(shù)加減三位數(shù)，但是其中有一種類型的題目我們是不是再提高一下要求，既例一類型的幾百幾十加減幾百幾十（不進位）。為什么？留心分析我們不難察覺，在《課標(biāo)》中要求會口算的100以內(nèi)數(shù)的加減法之中，需要進位與退位的題目是口算的難點。530+310類型的題目，由于計算時不需要進位與退位，斟酌時沒有變更學(xué)生原有的認(rèn)知布局，既學(xué)生可以按照從前向后的口算依次來斟酌，所以我們在教學(xué)時可以引導(dǎo)學(xué)生舉行口算。其實不需要進位與退位的三位數(shù)加減法要比100以內(nèi)需要進位與退位的口算加減法簡樸。

（8）豎式計算的依次：可以從高位算起，也可以從低位算起。由于本信息窗的內(nèi)容不需要進位，所以不管從哪里算起，都對思維的過程與計算的結(jié)果不產(chǎn)生影響。

5、例題教學(xué)的概括闡釋

第一個紅點：向西飛和向北飛的一共有多少只？

在學(xué)習(xí)的最初階段，可以讓學(xué)生開展以個體嘗試為根基、小組學(xué)習(xí)為保證的探究驗證過程--試一試，530+310得多少；然后讓學(xué)生匯報一下自己小組的探究結(jié)果（顯性的計算結(jié)果）及探究過程（隱性的思維活動過程）。為扶助全體學(xué)生都能理解計算的算理，教師有必要結(jié)合學(xué)生匯報的過程，對全體學(xué)生舉行操作探究的指導(dǎo)--利用計數(shù)器，把抽象的推理變成學(xué)生的活動，如5個百加3個百是8個百這一思路，教師就要指導(dǎo)學(xué)生都來完成在計數(shù)器上的操作。結(jié)果，讓學(xué)生自已完成向西飛比向北飛的多多少只的探究，這其實是一個演繹探究的學(xué)習(xí)過程。

可能有的教師會問，題目對比簡樸，有必要再用計數(shù)器嗎？再簡樸的題目總有少量的學(xué)生不理解、不會做，另外，使用計數(shù)器以后，當(dāng)學(xué)生遇到如857-37、29+540這樣的題目時，學(xué)生可能就不會展現(xiàn)數(shù)位不對齊的處境。

教師要指導(dǎo)細(xì)致，如可以讓學(xué)生邊撥珠邊口述。

第三個紅點：向南飛和向東飛的一共約有多少只？估算

（1）估算的意義：所謂估算，既把不是整百、整十的三位數(shù)變成與它接近的整百、整十的三位數(shù)，也既把題目變得簡樸一些便于斟酌。因而首先就要斟酌每個數(shù)接近哪個整百數(shù)、整十?dāng)?shù)，此題是變成整百數(shù)來斟酌。

（2）估算與問題的情景密不成分。畢竟什么時候變成整百數(shù)、什么時候變成整十的三位數(shù)，這與斟酌者對情景的理解與把握有很大的關(guān)系，既與斟酌者的數(shù)感有關(guān)系。好多處境下估算的判斷要與情景聯(lián)系，不能從純數(shù)學(xué)的角度來斟酌。

（3）估算與驗證相結(jié)合。探究出286+103400以后還要舉行驗證，既求出286+103的切實數(shù)與之對比，從而判斷與驗證估算結(jié)果的合理性。

（4）的讀、寫要指導(dǎo)細(xì)致、到位。

（5）要實時抽象與梳理估算方法。

（三）信息窗3的解讀

1、情景圖的解讀。正象小摯友在一起開展一個活動一樣，大家說好了一起啟程，奔赴各自的目的地，到目的地去干什么呢？這是了解人的活動的心理狀態(tài)。教材中的情景圖在設(shè)置上也留神到了故事情節(jié)的自然進展，照應(yīng)了以上兩個情景，小蜜蜂從蜜蜂王國里啟程后去了哪里，它們要去干什么，這是小摯友想知道的事情，因而情景設(shè)置了小蜜蜂去果園與花園采蜜的情節(jié)。

2、情景圖中的信息。

一隊：518只；

二隊：227只；

果園在我們家的后面，離家592米；

從家到花園374米。

3、例題的設(shè)置與功能。本信息窗設(shè)計了2個紅點，1個綠點，共3個例題。

第一個紅點：果園到花園有多遠？學(xué)習(xí)一次進位的三位數(shù)加三位數(shù)的筆算。

其次個紅點：其次隊比第一隊少多少只？學(xué)習(xí)一次退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。（十位向百位借1）

綠點：從家到果園比從家互花園遠多少米？學(xué)習(xí)一次退位的三位數(shù)減三位數(shù)的筆算。（個位向十位借1）

4、教學(xué)的策略及留神事項

（1）教師要首先扶助建立情景的表象。更加是家與果園、花園之間的位置關(guān)系，假設(shè)僅僅通過字面上的表達與講解，學(xué)生是不領(lǐng)會的?？梢栽诮處煹囊龑?dǎo)下師生共同完成家與果園、花園之間的位置圖，以此來扶助學(xué)生理解情景。

（2）估算意識的培養(yǎng)是數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域教學(xué)的一條主線，因而本信息窗中的例一就是從估算入手開頭教學(xué)活動。

（3）教師對學(xué)生估算過程及結(jié)果要有充分估計。例一592+374的估算結(jié)果可能有以下幾種：

第一種方法：兩個數(shù)都變成整百數(shù)來估算（結(jié)果為1000），既上一個信息窗學(xué)過的方法。

其次種方法：兩個數(shù)都變成整十?dāng)?shù)來估算（592590，374370，590+370=960）；

第三種方法：其中一個數(shù)變成整百數(shù)，另一個數(shù)變成整十?dāng)?shù)（592600，374370，600+370=970）。這是教材上的方法。

第一種方法：更適合學(xué)生目前的根基，教學(xué)不妨從這種估算方法切入。

其次種方法：在沒有學(xué)習(xí)進位加法時大片面學(xué)生是困難的，屬于暫時要放進問題口袋中的問題。為什么？由于估算是能利用原有學(xué)識能解決的，而590+370=960與本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是一樣的（需要進位），所以暫時放進問題口袋之中。

第三種方法：這種估算方法可以實現(xiàn)教學(xué)的兩個功能，一是可以實現(xiàn)估算教學(xué)的再進展。在上一個信息窗中學(xué)習(xí)的是把三位數(shù)變成整百數(shù)來估算，接下來就需要學(xué)習(xí)把三位數(shù)變成整十?dāng)?shù)的估算方法，這是教學(xué)的再進展，教學(xué)總不能停留在原來的根基上。二是這種方法更有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，培養(yǎng)學(xué)生通過查看找到數(shù)本身的特點，如592從數(shù)本身來講，更接近于600，所以選擇把它變成整百數(shù)來估算。

其次種方法教師不去強化（假設(shè)有聰明的學(xué)生能夠想到這種方法，可以在例題教學(xué)之后再回頭舉行解釋處理）。第三種方法教師可以在第一種方法的根基上舉行引導(dǎo)。

（4）要開展有指導(dǎo)、有層次的探究性學(xué)習(xí)。

估算、豎式計算、計數(shù)器操作雖然都能解決問題，但假設(shè)把這幾種方法放在一起，讓學(xué)生舉行一個大的學(xué)習(xí)活動，鮮明是不現(xiàn)實的。因而在每一個例題的教學(xué)中，確定要留神要分開層次，既先舉行估算學(xué)習(xí)，再舉行計數(shù)器操作計算的學(xué)習(xí)，結(jié)果完成豎式計算的學(xué)習(xí)。

（5）難點的突破：利用計數(shù)器、開展買賣活動等舉行有指導(dǎo)的探究。

指導(dǎo)探究可以劃分為以下幾個層次：一是讓學(xué)生完成在計數(shù)器上的操作；二是教師邊講解邊完成在計數(shù)器上的操作；三是讓學(xué)生隨著教師一起完成在計數(shù)器上的操作；四是與豎式的書寫相一致，在計數(shù)器上從低位開頭撥珠，完成十位滿十向百位進一的操作活動，教師先演示，師生再一起完成這個活動。也可以通過開展買賣活動來突破難點。

5、例題教學(xué)的概括闡釋

第一個紅點：果園到花園有多遠？592+374

列式與揣摩--探究與驗證--反思與升華。

列式與揣摩--引導(dǎo)學(xué)生列出算式以后，首先舉行揣摩得數(shù)的學(xué)習(xí)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生先去完成個人斟酌根基上的小組研究，然后組織交流活動。結(jié)果對估算的算理用數(shù)字及算式舉行抽象，既：

592600，374400，600+400=1000，592+3741000；

592600，374370，600+370=970，592+374970。

不管哪一種方法，教師都要引導(dǎo)學(xué)生隨著教師的講解與引導(dǎo)，把估算的斟酌過程寫出來，不能僅僅舉行口頭的表述。

探究與驗證--怎樣才能知道估算的結(jié)果對不對？592+374的得數(shù)畢竟是多少？

引導(dǎo)學(xué)生想到用計數(shù)器計算：

（1）指導(dǎo)學(xué)生用計數(shù)器計算，并指名演示。

（2）教師演示，并讓學(xué)生隨著教師一起完成在計數(shù)器上的每一步操作。假設(shè)有必要，可以反復(fù)幾次。

反思與升華

（1）指導(dǎo)學(xué)生用豎式嘗試計算，并組織演示與交流活動。

（2）計算器與豎式計算的對比：