教學(xué)設(shè)計(jì)的史密斯雷根模式(V)

教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)帕特麗莎·史密斯是俄克拉荷馬大學(xué)教育心理學(xué)和技術(shù)項(xiàng)目的榮譽(yù)教授。她在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域出版了兩項(xiàng)專(zhuān)著。其主要的研究興趣在于教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是組織策略設(shè)計(jì)、給予書(shū)本的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反饋和項(xiàng)目評(píng)價(jià)。第12講教學(xué)設(shè)計(jì)的史密斯-雷根模型第3

頁(yè)本課的基本目標(biāo)：1、記憶史密斯雷根模式的結(jié)構(gòu)。2、理解史密斯雷根模式的意義。3、能夠應(yīng)用它進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第4

頁(yè)本課主要內(nèi)容：史密斯-雷根模型概述史密斯-雷根模型解析本課內(nèi)容第一節(jié)、史密斯-雷根模型概述史密斯－雷根是在“狄克－柯瑞模式”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的。它把教學(xué)設(shè)計(jì)模式劃分為三個(gè)階段：分析、策略和評(píng)價(jià)。在第一階段，分析學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)，制定初步的設(shè)計(jì)欄目；第二階段，確定組織策略、傳遞策略、設(shè)計(jì)出教學(xué)過(guò)程；第三階段進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，對(duì)設(shè)想的教學(xué)過(guò)程予以修正。第6

頁(yè)一、史密斯雷根模型學(xué)習(xí)情景預(yù)期學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)題目分析策略評(píng)價(jià)組織策略傳輸策略管理策略書(shū)寫(xiě)與產(chǎn)出教學(xué)實(shí)施、形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)確定《教學(xué)設(shè)計(jì)》（第三版）P.L.史密斯華東師范大學(xué)出版社，2008第7

頁(yè)二、模型的優(yōu)缺點(diǎn)由于“教學(xué)組織策略”涉及認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的基本內(nèi)容（為了使學(xué)生能最快地理解和接受各種復(fù)雜的新知識(shí)、新概念，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知特點(diǎn)），所以這一點(diǎn)是使該模型在性質(zhì)上發(fā)生改變，即由純粹的行為主義聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論發(fā)展為“聯(lián)結(jié)－認(rèn)知”學(xué)習(xí)理論。以史密斯－雷根模型為代表的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)與第一代相比已有很大改進(jìn)，其中最突出的是：明確指出應(yīng)進(jìn)行三類(lèi)教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，并把重點(diǎn)放在教學(xué)組織策略上，而教學(xué)內(nèi)容的組織和有關(guān)策略的制訂必須充分考慮學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這就與認(rèn)知學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。由于教學(xué)組織策略可進(jìn)一步分成“宏策略”和“微策略”兩類(lèi)，這兩類(lèi)策略目前均有較成熟的理論研究成果可直接引用，這就為以史密斯－雷根模型為代表的ID2的推廣應(yīng)用創(chuàng)造了條件。第二節(jié)、史密斯雷根模式解析史密斯－雷根模式的主要特點(diǎn)是明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類(lèi)教學(xué)策略：1、教學(xué)組織策略：指有關(guān)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按何種方式組織、次序應(yīng)如何排列以及具體教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何安排（即如何做出教學(xué)處方）的策略；2、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容由教師向?qū)W生的有效傳遞，應(yīng)仔細(xì)考慮教學(xué)媒體的選用和教學(xué)的交互方式。傳遞策略就是有關(guān)教學(xué)媒體的選擇、使用以及學(xué)生如何分組（個(gè)別化、雙人組、小組或是班級(jí)授課等不同交互方式）的策略；3、教學(xué)資源管理策略：在上面兩種策略已經(jīng)確定的前提下，如何對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行計(jì)劃與分配的策略。第9

頁(yè)史密斯雷根模型學(xué)習(xí)情景預(yù)期學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)題目分析策略評(píng)價(jià)組織策略傳輸策略管理策略書(shū)寫(xiě)與產(chǎn)出教學(xué)實(shí)施、形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)確定《教學(xué)設(shè)計(jì)》（第三版）P.L.史密斯華東師范大學(xué)出版社，2008第10

頁(yè)一、教學(xué)分析概述0、始點(diǎn)—終點(diǎn)分析是教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)

在始點(diǎn)終點(diǎn)分析中，設(shè)計(jì)者主要分析三個(gè)基本要素：教學(xué)情景、預(yù)期的學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)任務(wù)。第11

頁(yè)1、分析學(xué)習(xí)情景情景不僅包括學(xué)習(xí)發(fā)生的具體物理空間，還包括作為學(xué)習(xí)過(guò)程本身一部分的社會(huì)環(huán)境，即真實(shí)情景中的心理問(wèn)題。學(xué)習(xí)情景的分析包含兩個(gè)方面：證明需要教學(xué)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者；描述運(yùn)用于教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。引出兩個(gè)問(wèn)題：何時(shí)需要教學(xué)來(lái)幫助學(xué)習(xí)者？如何描述用于教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境？第12

頁(yè)2、分析預(yù)期的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)者間的相似性與差異性，穩(wěn)定性與變化性。對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)的考慮。所以，教師要充分了解你的學(xué)生將要要到達(dá)的目標(biāo)，為以后的學(xué)習(xí)做好知識(shí)上的連接提示。這一點(diǎn)很重要，但是，目前我們的教學(xué)中做的卻不盡人意。相似性差異性穩(wěn)定性感知能力學(xué)習(xí)的類(lèi)型與條件信息加工技能態(tài)度、認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)心理特質(zhì)、能力、興趣、性別、民族等變化性發(fā)展過(guò)程：智力、語(yǔ)言、道德及其其他發(fā)展階段：智力、語(yǔ)言、道德先行學(xué)習(xí)：一般的與特殊的第13

頁(yè)3、分析學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)習(xí)任務(wù)從哪來(lái)？課本？學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)源：課程標(biāo)準(zhǔn)陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)分析學(xué)習(xí)的先決條件學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容（分類(lèi)：布魯姆、季蘋(píng)、雙基）第14

頁(yè)二、確定教學(xué)策略瑞格魯斯認(rèn)為教學(xué)策略包括三個(gè)不同的部分：組織策略、傳輸策略和管理策略。就一節(jié)課而言，教師需要做的就是對(duì)組織策略、傳輸策略和管理策略的綜合微觀應(yīng)用，具體來(lái)講最終體現(xiàn)在一節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)，即課程的導(dǎo)入、課程的主體講解、課程的結(jié)束和課程的評(píng)估這四個(gè)環(huán)節(jié)。從課程的視角來(lái)看，教學(xué)策略屬于宏觀策略的范疇，這是教學(xué)中最容易忽視的地方。拓展性教學(xué)事件導(dǎo)入引起對(duì)活動(dòng)的注意、確定教學(xué)意圖、激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)、預(yù)習(xí)。主體回憶先行相關(guān)知識(shí)、加工信息的例子、集中注意力、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、練習(xí)、評(píng)價(jià)性反饋。結(jié)尾總結(jié)與復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、進(jìn)一步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)評(píng)估成績(jī)?cè)u(píng)估、評(píng)價(jià)性反饋與輔導(dǎo)。第15

頁(yè)1、陳述性知識(shí)的教學(xué)策略導(dǎo)入引起對(duì)活動(dòng)的注意，激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)：使用新奇的、沖突的和自相矛盾的教學(xué)實(shí)踐；插入個(gè)人的情感的元素；并搞清當(dāng)前學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)系。確定教學(xué)意圖：陳述教學(xué)目標(biāo)要求。預(yù)習(xí)：使用先行者組織者或摘要或大綱或概念圖。主體回憶先行相關(guān)知識(shí)：使用先行組織者、記憶策略和修正前概念。加工信息:符號(hào)與名稱(chēng)、事實(shí)、有組織的語(yǔ)段。集中注意力，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略：突出、列表和反思，也可以使用提問(wèn)，或告知學(xué)生使用記憶方法記住它。練習(xí)與課后作業(yè)：復(fù)述是一個(gè)好方法，回憶或在認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，并用學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)解決問(wèn)題。評(píng)價(jià)性反饋：及時(shí)了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握，可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)。結(jié)尾總結(jié)與復(fù)習(xí)：調(diào)試認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)者生成總結(jié)。學(xué)習(xí)遷移：在學(xué)習(xí)者的概念圖中增加各種可能的連接，在各種不同的情境中應(yīng)用該知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自己完成推論。進(jìn)一步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)：展示學(xué)習(xí)如何能夠?qū)W(xué)習(xí)有幫助。評(píng)估成績(jī)?cè)u(píng)估，評(píng)價(jià)性反饋與輔導(dǎo)：注意與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)。第16

頁(yè)2、概念學(xué)習(xí)的教學(xué)策略導(dǎo)入引起對(duì)活動(dòng)的注意：突出概念符號(hào)，使用與概念有關(guān)的不同尋常的畫(huà)面或幽默故事提供有關(guān)概念的起源或歷史。激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)：可使用探究的方法。確定教學(xué)意圖：在講授式的教學(xué)中要展示性地說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容；在探究式的教學(xué)中要將說(shuō)明放在前面。預(yù)習(xí)：回顧探究方法的過(guò)程。主體回憶先行相關(guān)知識(shí)：復(fù)習(xí)構(gòu)成概念的關(guān)鍵特征概念，可以利用非正式的提問(wèn)或者字典檢索等技術(shù)。信息加工：面對(duì)最佳的例子或定義，強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵特征；在一系列的情境中呈現(xiàn)概念。集中注意力，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略：關(guān)注概念生成的思維方法；利用突出與強(qiáng)調(diào)；生成概念圖，類(lèi)比或使用想象。練習(xí)與課后作業(yè)：從事例中生成概念，解釋或分類(lèi)或?qū)Ρ?。評(píng)價(jià)性反饋：學(xué)會(huì)區(qū)別相近的概念。結(jié)尾總結(jié)與復(fù)習(xí)：復(fù)述概念的關(guān)鍵特征，解釋關(guān)鍵信息。學(xué)習(xí)遷移：在新的情境中使用或給出更新的例子。進(jìn)一步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)：展望對(duì)學(xué)生的幫助。評(píng)估成績(jī)?cè)u(píng)估，評(píng)價(jià)性反饋與輔導(dǎo)：對(duì)概念的特征進(jìn)行分離。第17

頁(yè)3、程序性知識(shí)的教學(xué)策略導(dǎo)入引起對(duì)活動(dòng)的注意：提問(wèn)、示范程序，描述程序的效用。激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)：強(qiáng)調(diào)程序的有效性與可靠性。確定教學(xué)意圖：描述要學(xué)習(xí)的程序及其使用范圍。預(yù)習(xí)：瀏覽該程序。主體回憶先行相關(guān)知識(shí)：復(fù)習(xí)成分性概念或相關(guān)原理。信息加工：簡(jiǎn)化復(fù)雜的程序，程序的應(yīng)用情境，程序中的步驟與順序，如何評(píng)估程序使用的正確性。集中注意力，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略：明確該程序的關(guān)鍵特征，步驟間的轉(zhuǎn)換線索，正確完成程序的線索。練習(xí)與課后作業(yè)：判斷程序的使用情境，復(fù)述步驟順序，正確地使用程序。評(píng)價(jià)性反饋：解釋糾正學(xué)生程序使用中的問(wèn)題。結(jié)尾總結(jié)與復(fù)習(xí)：復(fù)習(xí)程序中與原理有關(guān)的主要步驟，使用程序的情境。學(xué)習(xí)遷移：與問(wèn)題解決相聯(lián)系，可以改變程序使用與其它情境嗎？進(jìn)一步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)：就程序的可靠和有效而言，強(qiáng)調(diào)程序有用性。評(píng)估成績(jī)?cè)u(píng)估，評(píng)價(jià)性反饋與輔導(dǎo)：正確使用程序，識(shí)別常見(jiàn)錯(cuò)誤與錯(cuò)誤觀念。第18

頁(yè)4、原理學(xué)習(xí)的教學(xué)策略導(dǎo)入引起對(duì)活動(dòng)的注意，激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)：突出能夠激發(fā)好奇心的情境與問(wèn)題。確定教學(xué)意圖：理解或應(yīng)用原理、概念之間的關(guān)系。預(yù)習(xí)：探究與指導(dǎo)并用，說(shuō)明與圖表并用。主體回憶先行相關(guān)知識(shí)：復(fù)習(xí)成分性概念。信息加工：呈現(xiàn)與導(dǎo)出關(guān)系，以原理的形式陳述關(guān)系，展示原理的應(yīng)用。集中注意力，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略：強(qiáng)調(diào)當(dāng)一個(gè)變量發(fā)生變化時(shí)，另一變量的變化方向，并會(huì)用不同的方式，如解析式或圖表或圖象，來(lái)表示該原理。練習(xí)與課后作業(yè)：預(yù)測(cè)、解釋因其他變化而產(chǎn)生的變化，識(shí)別可以應(yīng)用的情境。評(píng)價(jià)性反饋：能否正確地使用原理。結(jié)尾總結(jié)與復(fù)習(xí)：復(fù)述原理，關(guān)注原理的變化。學(xué)習(xí)遷移：指出原理如何使用到具體情境中，原理的價(jià)值與情感的深度理解。進(jìn)一步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)：明示原理與日常生活相關(guān)，感知原理的有用性。評(píng)估成績(jī)?cè)u(píng)估，評(píng)價(jià)性反饋與輔導(dǎo)：利用原理去預(yù)測(cè)、分析、解釋實(shí)際問(wèn)題或虛擬問(wèn)題；幫助學(xué)生識(shí)別錯(cuò)誤觀念或者是對(duì)原理的泛化與窄化。第19

頁(yè)5、問(wèn)題解決的教學(xué)策略導(dǎo)入引起對(duì)活動(dòng)的注意：提出一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)：展示課程或?qū)W習(xí)者將要面對(duì)的問(wèn)題。確定教學(xué)意圖：如果使用探究式教學(xué)，可以推遲敘述你的意圖。預(yù)習(xí)：我們以往遇到問(wèn)題時(shí)的前概念處理方式。主體回憶先行相關(guān)知識(shí)：注意到與其它問(wèn)題解決學(xué)習(xí)的相思與區(qū)別之處。信息加工：陳述任務(wù)或問(wèn)題要求，將問(wèn)題分解為子問(wèn)題或目標(biāo)。集中注意力，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略：給出一些指導(dǎo)性的問(wèn)題或?qū)?wèn)題的暗示，或以另外的方式呈現(xiàn)問(wèn)題，明示目標(biāo)狀態(tài)的關(guān)鍵特征。練習(xí)與課后作業(yè)：復(fù)述問(wèn)題的類(lèi)型與關(guān)鍵特征，先練習(xí)定義好的問(wèn)題，練習(xí)分解問(wèn)題。評(píng)價(jià)性反饋：示范問(wèn)題的解決過(guò)程，給出問(wèn)題分解的暗示或提示。結(jié)尾總結(jié)與復(fù)習(xí)：復(fù)述問(wèn)題的類(lèi)型與關(guān)鍵特征，總結(jié)有效的策略，推薦問(wèn)題分解的有效方法。學(xué)習(xí)遷移：尋找教學(xué)以外的類(lèi)似問(wèn)題。進(jìn)一步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)：已有知識(shí)的重要性。評(píng)估成績(jī)?cè)u(píng)估，評(píng)價(jià)性反饋與輔導(dǎo)：解決相思的問(wèn)題，但卻是新問(wèn)題，檢驗(yàn)解決問(wèn)題的能力，判斷并指出分解或解釋問(wèn)題中是否存在的缺陷，并提出改正的方法和策略。第20

頁(yè)6、認(rèn)知策略的教學(xué)策略導(dǎo)入引起對(duì)活動(dòng)的注意：展示或體驗(yàn)一個(gè)需要該策略的學(xué)習(xí)任務(wù)。激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)，確定教學(xué)意圖：討論學(xué)習(xí)中策略性思考的作用。預(yù)習(xí)：示范上述任務(wù)中所需要的整個(gè)策略。主體回憶先行相關(guān)知識(shí)：回憶以前學(xué)習(xí)過(guò)的、看起來(lái)有些相似的策略與任務(wù)。信息加工：體驗(yàn)適合或不適合該策略的情境，確定適應(yīng)該策略的任務(wù)特征。集中注意力，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略：表明策略應(yīng)用成功的案例與線索，確定適合策略的任務(wù)情境，并解釋為什么。練習(xí)與課后作業(yè)：在難度不斷增加中使用該策略。評(píng)價(jià)性反饋：演示策略的恰當(dāng)應(yīng)用，同伴評(píng)價(jià)。結(jié)尾總結(jié)與復(fù)習(xí)：總結(jié)策略的步驟，回顧適合使用該策略的任務(wù)。學(xué)習(xí)遷移：將該策略與經(jīng)驗(yàn)中已有的策略相比較。進(jìn)一步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)：明示使用策略的重要性。評(píng)估成績(jī)?cè)u(píng)估，評(píng)價(jià)性反饋與輔導(dǎo)：面對(duì)任務(wù)情境，檢查是否使用了合適的策略，是否修正了策略。第21

頁(yè)7、態(tài)度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略導(dǎo)入引起對(duì)活動(dòng)的注意：使用有吸引力的情境。激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)：使學(xué)生認(rèn)同情境或人物。確定教學(xué)意圖：可直接或間接地控制教學(xué)意圖，注意不要陷入無(wú)目的或反向目的的教學(xué)。預(yù)習(xí)：可以不預(yù)習(xí)。主體回憶先行相關(guān)知識(shí)：態(tài)度表達(dá)之前呈現(xiàn)說(shuō)服性信息。信息加工：運(yùn)用說(shuō)服、略帶有控制性的討論、角色扮演或情境模擬。集中注意力，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略：如果使用說(shuō)服技術(shù)，就要使用受敬重的榜樣的故事；應(yīng)該看到榜樣的角色受到有價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)。練習(xí)與課后作業(yè)：要集中于情感和行為方面。評(píng)價(jià)性反饋：及強(qiáng)調(diào)自然發(fā)生的結(jié)果，非演戲。結(jié)尾總結(jié)與復(fù)習(xí)：清晰闡述教學(xué)意圖，清晰陳述想要發(fā)生的行為。學(xué)習(xí)遷移：討論在實(shí)際中如何體現(xiàn)這種態(tài)度。進(jìn)一步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)：對(duì)學(xué)習(xí)者有益。評(píng)估成績(jī)?cè)u(píng)估，評(píng)價(jià)性反饋與輔導(dǎo)：通過(guò)真實(shí)的行為進(jìn)行評(píng)估，強(qiáng)調(diào)自然發(fā)生，一旦發(fā)生個(gè)別問(wèn)題學(xué)生要及時(shí)糾正和提示甚至批評(píng)。第22

頁(yè)8、動(dòng)作技能的教學(xué)策略導(dǎo)入引起對(duì)活動(dòng)的注意：關(guān)注任務(wù)。激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)：說(shuō)明技能如何有用。確定教學(xué)意圖：告知即將學(xué)習(xí)什么技能。預(yù)習(xí)：概述將要學(xué)習(xí)什么及如何學(xué)習(xí)。主體回憶先行相關(guān)知識(shí)：指出新技能所運(yùn)用的已有技能。信息加工：提供必要的解釋和動(dòng)作示范，尤其是動(dòng)作要領(lǐng)的分解；通常通過(guò)技能的步驟加以組織學(xué)習(xí)信息。集中注意力，運(yùn)用學(xué)習(xí)策略：為學(xué)習(xí)者提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)。練習(xí)與課后作業(yè)：反復(fù)重復(fù)動(dòng)作以達(dá)到自動(dòng)化的水平。評(píng)價(jià)性反饋：學(xué)習(xí)者個(gè)體動(dòng)作要領(lǐng)的糾正與評(píng)價(jià)。結(jié)尾總結(jié)與復(fù)習(xí)：以鞏固或澄清的方式復(fù)述動(dòng)作極其要領(lǐng)。學(xué)習(xí)遷移：拓展性訓(xùn)練，保持動(dòng)作熟練。進(jìn)一步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)：示范未來(lái)應(yīng)用場(chǎng)景。評(píng)估成績(jī)?cè)u(píng)估，評(píng)價(jià)性反饋與輔導(dǎo)：學(xué)習(xí)者應(yīng)該知道怎樣地更好執(zhí)行技能，并且知道接下來(lái)干什么。第23

頁(yè)三、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)1、教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施可以定義為：“實(shí)行或開(kāi)始運(yùn)作某些事情”，從教學(xué)設(shè)計(jì)的視角來(lái)說(shuō)是產(chǎn)生出解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的摩中革新、抹些新事物以及某些新方法。除了革新之外，還應(yīng)該包括：傳播：向社會(huì)系統(tǒng)成員擴(kuò)散的過(guò)程。推廣：進(jìn)行有目的的傳播。采納：利用新的理念，將其作為行動(dòng)的最佳路線。第24

頁(yè)三、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)2、教學(xué)設(shè)計(jì)的管理主要包括：教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的管理，例如課程開(kāi)發(fā)的管理，網(wǎng)絡(luò)課程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)與管理等。作為一種教學(xué)策略，與教學(xué)過(guò)程相關(guān)的管理，例如，研究性學(xué)習(xí)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)的管理問(wèn)題，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)等。第25

頁(yè)三、實(shí)施、管理和評(píng)價(jià)3、教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)評(píng)估確定目標(biāo)專(zhuān)家評(píng)估選擇評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一對(duì)一評(píng)價(jià)收集數(shù)據(jù)小組評(píng)價(jià)分析數(shù)據(jù)實(shí)地試驗(yàn)報(bào)告效果第26

頁(yè)Question

形成教學(xué)上可執(zhí)行的文本！教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹第26頁(yè)史密斯雷根模式教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）模板概述課題名稱(chēng)，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)難點(diǎn)提示，教學(xué)時(shí)空安排，教學(xué)媒體支持等導(dǎo)入引起對(duì)活動(dòng)的注意、確定教學(xué)意圖、激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)、預(yù)習(xí)。主體回憶先行相關(guān)知識(shí)、加工信息的例子、集中注意力、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、練習(xí)、評(píng)價(jià)性反饋。結(jié)尾總結(jié)與復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、進(jìn)一步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)。評(píng)估成績(jī)?cè)u(píng)估項(xiàng)目及具體內(nèi)容、評(píng)價(jià)性反饋與輔導(dǎo)、以及以后改進(jìn)的方向等。第27

頁(yè)課后思考題：史密斯雷根模型認(rèn)為一節(jié)課的基本結(jié)構(gòu)包括課程的導(dǎo)入、課程的主體講解、課程的結(jié)束和課程的評(píng)估這四個(gè)環(huán)節(jié)。問(wèn)題：該模型的學(xué)習(xí)心理學(xué)基礎(chǔ)是什么？拓展性教學(xué)事件導(dǎo)入引起對(duì)活動(dòng)的注意、確定教學(xué)意圖、激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)、預(yù)習(xí)。主體回憶先行相關(guān)知識(shí)、加工信息的例子、集中注意力、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、練習(xí)、評(píng)價(jià)性反饋。結(jié)尾總結(jié)與復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)遷移、進(jìn)一步激勵(lì)與結(jié)束教學(xué)評(píng)估成績(jī)?cè)u(píng)估、評(píng)價(jià)性反饋與輔導(dǎo)。GOODBYE第29

頁(yè)期末論文（第十八周上交）：學(xué)號(hào)：2010XXXXXX姓名：歐陽(yáng)夏丹任選一個(gè)主題，2000字以上，親筆書(shū)寫(xiě)。主題：1、教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)研究

2、知識(shí)傳播模型研究

3、認(rèn)知觀念的比較研究

4、課程設(shè)計(jì)的制約因素第30

頁(yè)期末論文（第十八周上交）：學(xué)號(hào)：2010XXXXXX姓名：歐陽(yáng)夏丹任選一個(gè)主題，2000字以上，親筆書(shū)寫(xiě)。主題：1、教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)研究

2、知識(shí)傳播模型研究

3、認(rèn)知觀念的比較研究

4、課程設(shè)計(jì)的制約因素第31

頁(yè)史密斯雷根模型圖示學(xué)習(xí)情景預(yù)期學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)任務(wù)編寫(xiě)測(cè)驗(yàn)題目分析策略評(píng)價(jià)組織策略傳輸策略管理策略書(shū)寫(xiě)與產(chǎn)出教學(xué)實(shí)施、形成性評(píng)價(jià)修改教學(xué)確定《教學(xué)設(shè)計(jì)》（第三版）P.L.史密斯華東師范大學(xué)出版社，2008第32

頁(yè)Question

什么情景下需要教學(xué)來(lái)

幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)？教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹第32頁(yè)發(fā)展通過(guò)現(xiàn)有的教學(xué)是否差距模型目標(biāo)是什么？是否正在達(dá)成？革新模型新目標(biāo)是什么？它們是否合適？是問(wèn)題情景能引發(fā)學(xué)習(xí)？否嘗試其他解決方案這個(gè)模型被稱(chēng)為危機(jī)模型。1、確定問(wèn)題是否存在？2、確定問(wèn)題的原因。3、確定學(xué)習(xí)是不是解決問(wèn)題的途徑。4、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方式是否是現(xiàn)成的。第33

頁(yè)Question

如何描述學(xué)習(xí)情景？教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹第33頁(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)材料時(shí)，需要考慮的問(wèn)題：使用這些材料的人有何特征？這部分內(nèi)容是否可以存在于課程中？潛在的學(xué)習(xí)環(huán)境中是否有硬件支持？該內(nèi)容是否觸及了使用者的禁忌？

…

…

…

…對(duì)于班級(jí)教學(xué)，這個(gè)描述可以是非正式的。對(duì)于遠(yuǎn)程教學(xué)，這個(gè)表述非常重要。第34

頁(yè)Question

陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹第34頁(yè)所謂ABCD方法是指一個(gè)規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括A、B、C、D四個(gè)要素，簡(jiǎn)稱(chēng)ABCD模式：對(duì)象（Audience），指闡明教學(xué)對(duì)象。行為（Behavior），指說(shuō)明通過(guò)學(xué)習(xí)以后，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么（行為的變化）。條件（Condition），指說(shuō)明上述行為在什么條件下產(chǎn)生。程度（Degree），指規(guī)定上述行為應(yīng)達(dá)到的程度或最低標(biāo)準(zhǔn)。

明確地說(shuō)明教學(xué)對(duì)象的構(gòu)成。在編寫(xiě)課程教學(xué)目標(biāo)和單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可使用一些含義較廣的動(dòng)詞，如：知道、理解等。注意：動(dòng)賓短語(yǔ)的運(yùn)用；動(dòng)詞的選擇。完成行為所必需的情境：環(huán)境因素、人的因素、設(shè)備因素、信息因素、時(shí)間因素、明確性因素。標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)結(jié)果的行為可接受的最低衡量依據(jù)。對(duì)行為標(biāo)準(zhǔn)的表述，應(yīng)使得教學(xué)目標(biāo)具有可檢測(cè)性馬杰在1962年出版的《程序教學(xué)目標(biāo)的編寫(xiě)》第35

頁(yè)Question

陳述學(xué)習(xí)目標(biāo)教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹第35頁(yè)參閱，ASSURE模式中有關(guān)教學(xué)目標(biāo)陳述的內(nèi)容。例子：識(shí)記：教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)的模式。理解：用自己的語(yǔ)言陳述什么是教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)用：應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)模式設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)。分析：教學(xué)設(shè)計(jì)的要素及其關(guān)系。綜合：重新組合并創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)。評(píng)價(jià)：評(píng)估一個(gè)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)或模式。創(chuàng)造第36

頁(yè)Question

確定教學(xué)內(nèi)容教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹第36頁(yè)確定將要學(xué)習(xí)的知識(shí)類(lèi)型陳述性知識(shí)具有某種價(jià)值的要素和信息片段。例如：基本術(shù)語(yǔ)、時(shí)間、人物、代表作等。概念性知識(shí)在一個(gè)更大體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的基本要素之間的關(guān)系。例如：牛頓第二定律。程序性知識(shí)做某事的方法，探究的方法，以及使用的技能、算法、技術(shù)和方法的準(zhǔn)則。例如：訪談技巧，寫(xiě)作。元認(rèn)知知識(shí)關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)以及關(guān)于自我認(rèn)知的意識(shí)和知識(shí)。例如：知道自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、知識(shí)水平，組織自己的知識(shí)，。第37

頁(yè)關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)的理解知識(shí)是一環(huán)扣一環(huán)的，前者是后者的基礎(chǔ)。這里，存在如下假設(shè)：①將知識(shí)理解成一種相互串聯(lián)的東西；②知識(shí)的獲得具有因故關(guān)系。生活必需的即天天用到的知識(shí)是基礎(chǔ)知識(shí)。這里，存在著：①“什么知識(shí)對(duì)個(gè)人是有價(jià)值的”問(wèn)題；②“生活是變化的，我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)”的問(wèn)題。拋開(kāi)一切具體的知識(shí)之后留下來(lái)的東西。這里，只能是：①方法論知識(shí)；②或可能是經(jīng)驗(yàn)上的判斷、價(jià)值判斷和基本態(tài)度的知識(shí)與技能?；A(chǔ)知識(shí)第38

頁(yè)另一種知識(shí)的分類(lèi)or分層價(jià)值性知識(shí)

（關(guān)于功能和意義的知識(shí)）方法性知識(shí)（關(guān)于程序和方法的知識(shí)）概念性知識(shí)（關(guān)于觀念和原理的知識(shí)）事實(shí)性知識(shí)

（關(guān)于“是什么”和“怎么樣”的知識(shí)）價(jià)值方法概念事實(shí)哪種知識(shí)更基礎(chǔ)？哪種知識(shí)更基本？合理性的知識(shí)分類(lèi)：第39

頁(yè)第39

頁(yè)自我系統(tǒng)元認(rèn)知系統(tǒng)認(rèn)知系統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)象價(jià)值性知識(shí)方法性知識(shí)事實(shí)性知識(shí)控制控制交互外部世界內(nèi)部世界概念性知識(shí)第40

頁(yè)Question

分析學(xué)習(xí)的先決條件教育科學(xué)學(xué)院徐劍虹第40頁(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用語(yǔ)法知識(shí)，不幸的是初中語(yǔ)文教學(xué)中卻淡化語(yǔ)法的教學(xué)，怎么辦？大學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)