《二氧化碳的制取》設(shè)計(jì)表及反思陳慧

2018年觀摩活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)表一、基本信息學(xué)校福州金山中學(xué)課名二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取研究教師姓名陳慧學(xué)科（版本）化學(xué)粵教版章節(jié)第五章第三節(jié)學(xué)時(shí)第一課時(shí)年級(jí)九年級(jí)二、教學(xué)目標(biāo)（一）

知識(shí)和能力：

1．通過探究比較實(shí)驗(yàn)，得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理。

2．通過探究對(duì)比實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，歸納得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置，并會(huì)利用所給裝置拼出制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室裝置，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。3．通過比較，歸納實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。

（二）過程和方法：1．通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想藥品，樹立多角度多層次觀察和分析問題的意識(shí)和能力。2．通過對(duì)二氧化碳制取的裝置的探究，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)參與意識(shí)、合作意識(shí)，提高和鍛煉學(xué)生收集加工簡(jiǎn)單信息的能力。（三）

情感態(tài)度和價(jià)值觀：1．通過系列的探究學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到積極開展科學(xué)探究是學(xué)好化學(xué)的重要途徑，感悟科學(xué)的認(rèn)知過程，在探究中培養(yǎng)集體協(xié)作精神。2．增強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心和探究欲，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，感受科學(xué)研究的魅力。三、學(xué)習(xí)者分析九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力和分析問題的能力已經(jīng)基本具備，但畢竟剛接觸化學(xué)，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和分析實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)較弱，還不具備自主的實(shí)驗(yàn)探究能力，需要教師及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法，對(duì)于氣體的制取原理、裝置，收集有一定的基礎(chǔ)，已有了初步設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的知識(shí)、技能，所以本課題的難度相對(duì)不大。同時(shí)，授課教師并不熟悉這節(jié)課的學(xué)生，教師是借班上課，是第一次給這個(gè)班的孩子上課，正因?yàn)橄Ｎ值陌装濉⒎答伷鞯刃畔⒓夹g(shù)手段的助力，讓這節(jié)課的師生互動(dòng)也十分的融洽和諧，一下子拉近了師生的距離。四、教學(xué)重難點(diǎn)分析及解決措施教學(xué)重點(diǎn)：探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理和實(shí)驗(yàn)裝置。教學(xué)難點(diǎn)：從實(shí)驗(yàn)室制取氣體的設(shè)計(jì)思路出發(fā)，設(shè)計(jì)選擇實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。解決措施：1.先通過學(xué)生自主回顧所學(xué)知識(shí)，利用希沃反饋器收集數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學(xué)生選擇結(jié)果，以學(xué)定教，讓教學(xué)得以針對(duì)性進(jìn)行。2.通過探究比較實(shí)驗(yàn)，水到渠成地得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，結(jié)論由學(xué)生得。3.通過探究對(duì)比實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，利用希沃授課寶實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生答題情況，學(xué)生掌握情況一目了然，歸納得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。4.利用拼圖活動(dòng)，讓學(xué)生用所給裝置拼出制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室裝置，既省去直接利用實(shí)驗(yàn)儀器拼接的不便利性，又能更直觀地展示學(xué)生思維的過程，利于更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。5.利用搶答、隨機(jī)挑人等方式，增加學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生更加積極地投入課堂，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的方式，以生為本，以學(xué)定教。利用計(jì)時(shí)器等小工具，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，提高課堂的時(shí)效性。

（二）過程和方法：1．通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的理想藥品，樹立多角度多層次觀察和分析問題的意識(shí)和能力。2．通過對(duì)二氧化碳制取的裝置的探究，掌握基本實(shí)驗(yàn)技能，增強(qiáng)參與意識(shí)、合作意識(shí)，提高和鍛煉學(xué)生收集加工簡(jiǎn)單信息的能力。五、教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)起止時(shí)間（’”-’”）環(huán)節(jié)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生活動(dòng)媒體作用及分析（一）創(chuàng)設(shè)情景、引入新課0’5”—2’48”利用來源于生活中的問題，讓學(xué)生帶著問題更加有目的性的進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。1.創(chuàng)設(shè)情景。（1）猜謎語：“她給大地帶來勃勃生機(jī)，她讓我們走進(jìn)夢(mèng)幻世界，炎炎夏日她帶給我們絲絲涼意，面對(duì)危險(xiǎn)她奮不顧身撲向烈火?！彼钦l？并利用圖片用途與性質(zhì)進(jìn)行連線性質(zhì)配對(duì)。2.提出問題，引入新課。教師引言：CO2與日常生活關(guān)系非常密切。問：同學(xué)們想不想知道實(shí)驗(yàn)室里怎樣制取CO2？猜謎語。學(xué)生上臺(tái)板演用途與性質(zhì)的“連連看”，由此復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。希沃白板及反饋器搶答功能，增加學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生更加積極地投入課堂，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的方式，以生為本，以學(xué)定教。希沃白板5的課堂活動(dòng)。（二）探究活動(dòng)一：實(shí)驗(yàn)探究理想藥品2’49”—27’15”先通過學(xué)生自主回顧所學(xué)知識(shí)，利用希沃反饋器收集數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學(xué)生選擇結(jié)果，以學(xué)定教，讓教學(xué)得以針對(duì)性進(jìn)行。通過探究比較實(shí)驗(yàn)，水到渠成地得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理，結(jié)論由學(xué)生得?；仡櫶釂枺簩?shí)驗(yàn)室制取氣體的一般思路。頭腦風(fēng)暴：把所有生成二氧化碳的反應(yīng)找出來，展示到白板，分析找到比較適合的方案。演示實(shí)驗(yàn)：學(xué)生實(shí)驗(yàn)并討論。

請(qǐng)小組代表回答所選取的制取二氧化碳的最佳藥品及選取原因，并展示有關(guān)反應(yīng)方程式，教師根據(jù)情況適當(dāng)補(bǔ)充。學(xué)生搶答學(xué)生思考回答學(xué)生上臺(tái)演示實(shí)驗(yàn)利用搶答、隨機(jī)挑人等方式，增加學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生更加積極地投入課堂，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的方式，以生為本，以學(xué)定教。利用互動(dòng)白板的書寫批注功能，教師在白板上直接操作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的方便化、快捷化、簡(jiǎn)單化。利用計(jì)時(shí)器等小工具，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，提高課堂的時(shí)效性。（三）探究活動(dòng)二：開動(dòng)大腦，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置27’16”—33’39”通過探究對(duì)比實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，利用希沃授課寶實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生答題情況，學(xué)生掌握情況一目了然，歸納得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。溫故知新：引導(dǎo)學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的發(fā)生裝置，并說出選取的根據(jù)。小組討論并推舉代表展示討論結(jié)果：如何確定實(shí)驗(yàn)室制取氣體的發(fā)生和收集裝置？學(xué)生完成課本138頁表格，教師根據(jù)情況引導(dǎo)補(bǔ)充。結(jié)論1：確定發(fā)生裝置的依據(jù)：反應(yīng)物的狀態(tài)、反應(yīng)條件。結(jié)論2：確定收集裝置的依據(jù)：氣體的密度和溶解性。授課寶-拍照。及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生作答情況，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能更有針對(duì)性。（四）探究活動(dòng)三：拼圖活動(dòng)：33’40”—43’30”利用拼圖活動(dòng)，讓學(xué)生用所給裝置拼出制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室裝置，直觀地展示學(xué)生思維的過程，利于更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。學(xué)生利用給予的儀器圖片，組裝各種制取二氧化碳的裝置，可以另行設(shè)計(jì)，必要時(shí)可以描述，并找出自己組裝裝置的優(yōu)缺點(diǎn)。希沃白板-截圖拖拽。利用拼圖活動(dòng)，讓學(xué)生用所給裝置拼出實(shí)驗(yàn)室裝置，既省去直接利用實(shí)驗(yàn)儀器拼接的不便利性，又能更直觀地展示學(xué)生思維的過程，利于更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。（五）小結(jié)并布置任務(wù)43’40”—45’28”小結(jié)：二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取裝置。根據(jù)今天同學(xué)們探究出的實(shí)驗(yàn)裝置，思考如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作？六、教學(xué)流程圖小結(jié)，并布置任務(wù)探究活動(dòng)三：拼圖活動(dòng)探究活動(dòng)一：實(shí)驗(yàn)探究探究活動(dòng)二：設(shè)計(jì)裝置創(chuàng)設(shè)情境、引入新課小結(jié)，并布置任務(wù)探究活動(dòng)三：拼圖活動(dòng)探究活動(dòng)一：實(shí)驗(yàn)探究探究活動(dòng)二：設(shè)計(jì)裝置創(chuàng)設(shè)情境、引入新課→→→→→→→→注：此模板可另附紙，為教學(xué)案例和教學(xué)論文的發(fā)表奠定基礎(chǔ)。

2018年觀摩活動(dòng)教學(xué)反思表學(xué)校福州金山中學(xué)課名二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制取研究教師陳慧學(xué)科化學(xué)年級(jí)九年級(jí)1.應(yīng)用了哪種新媒體和新技術(shù)的哪些功能，效果如何？1.先通過學(xué)生自主回顧所學(xué)知識(shí)，利用希沃反饋器收集數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)學(xué)生選擇結(jié)果，以學(xué)定教，讓教學(xué)得以針對(duì)性進(jìn)行。2.通過探究對(duì)比實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的裝置，利用希沃授課寶實(shí)時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生答題情況，學(xué)生掌握情況一目了然，歸納得出實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的裝置。3.利用白板的截圖、拖拽功能進(jìn)行拼圖活動(dòng)，讓學(xué)生用所給裝置拼出制取二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室裝置，既省去直接利用實(shí)驗(yàn)儀器拼接的不便利性，又能更直觀地展示學(xué)生思維的過程，利于更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。4.利用搶答、隨機(jī)挑人等方式，增加學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生更加積極地投入課堂，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的方式，以生為本，以學(xué)定教。利用計(jì)時(shí)器等小工具，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，提高課堂的時(shí)效性。2.在教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用新媒體新技術(shù)的關(guān)鍵事件(起止時(shí)間（如：5'20''-10'40''），時(shí)間3-8分鐘左右，每節(jié)課2-3段)，引起了哪些反思（如教學(xué)策略與方法的實(shí)施、教學(xué)重難點(diǎn)的解決、師生深層次互動(dòng)，生成性的問題解決等）。1.起止時(shí)間(7‘29“-15’29“)。利用搶答、隨機(jī)挑人等方式，增加學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生更加積極地投入課堂，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的方式，以生為本，以學(xué)定教。利用互動(dòng)白板的書寫批注功能，教師在白板上直接操作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的方便化、快捷化、簡(jiǎn)單化。2.起止時(shí)間(29‘20“-33’40‘’)。利用希沃授課寶-拍照及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生作答情況，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能更有針對(duì)性。利用計(jì)時(shí)器等小工具，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，提高課堂的時(shí)效性。3起止時(shí)間(34‘00—43’20”)。利用希沃白板-截圖拖拽開展拼圖活動(dòng)，讓學(xué)生用所給裝置拼出實(shí)驗(yàn)室裝置，既省去直接利用實(shí)驗(yàn)儀器拼接的不便利性，又能更直觀地展示學(xué)生思維的過程，利于更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。3.新技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)及效果思考(教學(xué)組織創(chuàng)新、教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新等)。(1)利用互動(dòng)白板的智慧教室互動(dòng)白板的書寫批注功能,無需粉筆,實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的方便化、快捷化;課堂互動(dòng)功能,使用學(xué)生搶權(quán)回答功能,促使學(xué)生回答問題更加積極主動(dòng);互動(dòng)白板隨機(jī)挑人功能,利用一些簡(jiǎn)單的問題,隨機(jī)挑選,看學(xué)生掌握情況,并提高學(xué)生課堂的注意力;利用了互動(dòng)白板的計(jì)時(shí)功能,讓學(xué)生在有限的時(shí)間中完成任務(wù),培養(yǎng)時(shí)效感。教師不需要借助其它工具，稍加練習(xí)，即可用一支筆在電子白板中非常方便操作,這些工具對(duì)于理科教學(xué)不但提供了一個(gè)集成的工具箱，而且這些工具在使用的時(shí)候同真正的工具是一樣的，是一種逼真的模擬操作。在實(shí)踐使用中，這些工具非常受理科老師們的歡迎,學(xué)生也非常喜歡。(2)利用搶答、隨機(jī)挑人等方式，增加學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生更加積極地投入課堂，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的方式，以生為本，以學(xué)定教。利用互動(dòng)白板的書寫批注功能，教師在白板上直接操作，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的方便化、快捷化、簡(jiǎn)單化。利用希沃授課寶-拍照及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生作答情況，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能更有針對(duì)性。利用計(jì)時(shí)器等小工具，增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間觀念，提高課堂的時(shí)效性。利用希沃白板-截圖拖拽開展拼圖活動(dòng)，讓學(xué)生用所給裝置拼出實(shí)驗(yàn)室裝置，既省去直接利用實(shí)驗(yàn)儀器拼接的不便利性，又能更直觀地展示學(xué)生思維的過程，利于更加高效地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決實(shí)際問題的能力。4.對(duì)新技術(shù)的教學(xué)適用性的思考及對(duì)其有關(guān)功能改進(jìn)的建議或意見。盡管引入了電腦和其他的現(xiàn)代技術(shù),傳統(tǒng)的教學(xué)模式還欸發(fā)生太大的改變.雖然翻轉(zhuǎn)課堂模式已開始了大膽嘗試,但如今的課堂,除了很多教師沿墻擺放了一排電能之外,看起來和10年前的課堂并沒有多大的差異:教師講授,分組討論小組作業(yè)和項(xiàng)目以及偶爾的視頻和信息系統(tǒng),都只是形式而已。電腦還沒有增強(qiáng)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式和基于項(xiàng)目制的教學(xué)形式,電腦的使用也尚未帶來成績(jī)的顯著提升。電腦并沒有在它最有潛力有作為的領(lǐng)域完成一項(xiàng)重要的挑戰(zhàn):讓學(xué)生以自己適合的方式去學(xué)習(xí),從而轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。原先嘗試通過網(wǎng)絡(luò)教師以及不斷的