電教館幼兒園(高級)園長考試試題

10/31幼兒園〔高級〕1、行知先生曾經(jīng)說過：“〔B〕是一個學(xué)校的靈魂”。A教師B校長C孩子D家長2、1990年以來，我國幼兒園實行〔A〕，幼兒園工作由園長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和全面負(fù)責(zé)。A園長負(fù)責(zé)制B校長負(fù)責(zé)制C教師負(fù)責(zé)制D負(fù)責(zé)制3、正確而有效〔D〕不僅可以指引幼兒園進(jìn)展方向，而且可以產(chǎn)生巨大的推動力。A組織治理B保教治理C人力資源D思想政治領(lǐng)導(dǎo)4、〔A〕工作是幼兒園的中心工作。A保教B科學(xué)教育C國學(xué)教育D音樂教育5、園長在進(jìn)展〔C〕要做到一規(guī)劃二落實三監(jiān)視四反響，缺一不行，循環(huán)進(jìn)展。A檔案治理B物品治理C保教治理D衛(wèi)生治理6、〔A〕是組織進(jìn)展中最貴重的資源，治理工作歸根結(jié)低還是對人力資源的治理。A人B資金C場地D物品7、〔B〕是指人們在相互交往中，引起或轉(zhuǎn)變他人心理與行為活動的力量。A領(lǐng)導(dǎo)力B影響力C帶動力量D觀看力量8、領(lǐng)導(dǎo)者是否具有強而有效的影響力，取決于諸多因素。其主要影響力有權(quán)利性和〔C〕兩大類。A權(quán)威性B安全性C非權(quán)力性D領(lǐng)導(dǎo)性9、權(quán)利性影響力又稱〔C〕影響力。A自發(fā)性B被動性C強制性D無理性10、非權(quán)力影響力即〔D〕影響力是由領(lǐng)導(dǎo)者的品德、學(xué)問、才能、感情等因素而產(chǎn)生的影響力。A被動性B強制性C安全性D自然性11、園長的根本〔A〕包括素養(yǎng)和修養(yǎng)兩個方面。A素養(yǎng)B品德C作風(fēng)D思想12、一般而言，領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)問素養(yǎng)主要不包括〔D〕A扎實的根底學(xué)問B精神的專業(yè)學(xué)問C廣博學(xué)科學(xué)問D13、我們認(rèn)為園長的〔A〕主要包括決策力量、執(zhí)行力量、交往力量、創(chuàng)力量、危機治理力量、教育教學(xué)與科研力量和語言表達(dá)力量等方面。A力量素養(yǎng)B領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)C道德素養(yǎng)D職業(yè)素養(yǎng)14、〔C〕包括身體素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。A廣義素養(yǎng)B狹義素養(yǎng)C身心素養(yǎng)D素養(yǎng)15、身體素養(yǎng)包括體制和〔C〕兩個方面。A體型B體態(tài)C體貌D體育16、〔A〕是指幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子的成員，按肯定類型的序列和比例進(jìn)展合理的搭配，形成一個具有多功能的綜合體。A幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子的優(yōu)化B幼兒園教師班子的優(yōu)化C幼兒園園長的優(yōu)化D幼兒園全部人員的優(yōu)化17、國外行為科學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系去劃分領(lǐng)導(dǎo)方式的類型。一般分為專制型、型和〔A〕型三種。A放任型B任由型C無責(zé)任型D有責(zé)任型18、國外行為科學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系去劃分領(lǐng)導(dǎo)方式的類型。一般分為專制型、型和〔C〕型三種。A無責(zé)任型B任由型C放任型D有責(zé)任19、〔A〕是指園長實現(xiàn)幼兒園進(jìn)展目標(biāo)，通過運用科學(xué)學(xué)問、實踐才智和膽識魄力去做好幼兒園的各項工作，并為完成這一工作任務(wù)而實行的科學(xué)有效的手段和途徑。A園長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)B園長治理藝術(shù)C園長指揮藝術(shù)D20、擅長運籌時間主要留意兩個方面的問題一個是擅長把握自己的時間一個是〔C〕A擅長節(jié)約時間B擅長鋪張時間C合理安排別人的時間D21、〔D〕是指一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文化藝術(shù)、行為規(guī)、思維方式、價值觀念等。A學(xué)問B文字C歷史D文化22、幼兒園文化涵蓋幼兒園的各個層面，一般可分為物質(zhì)文化、〔C〕、制度文化、行為文化四個層面。A思想文化B環(huán)境文化C精神文化D歷史文化23、〔B〕是幼兒園文化的核心層，相對于物質(zhì)文化和行為文化來說是一種更深層次的文化現(xiàn)象。A物質(zhì)文化BC制度文化D行為文化24、幼兒園〔A〕時以物質(zhì)為載體反映文化涵的總和。A物質(zhì)文化B精神文化C制度文化D行為文化25、幼兒園〔B〕并不是一個簡潔的空間和設(shè)備設(shè)施，而是一個重要的教育要素和教育手段，具有潛移默化地促進(jìn)幼兒在進(jìn)展的巨大功能。A空間B環(huán)境C場地D物品26、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要方法是〔C〕對幼兒的成長有著重要作用，它不僅訴諸感官的需求，而且以特有的設(shè)計方式，將空間環(huán)境與幼兒組成非語言的信息溝通，對幼兒的心理產(chǎn)生潛移默化的影響。A創(chuàng)B裝修C裝飾D裝潢27、〔B〕就是幼兒園微觀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的一個局部。A創(chuàng)B裝飾C裝修D(zhuǎn)裝潢28、一所現(xiàn)代化幼兒園的標(biāo)志不僅是現(xiàn)代化的園所、先進(jìn)的設(shè)備，更多的應(yīng)是蘊含其間的〔B〕A物質(zhì)文化B人文精神C制度文化D行為文化29、可以這樣說：“〔B〕”是人類在探究未知世界的過程中，不因前途迷茫而退卻，勇往直前，樂觀進(jìn)取，堅忍不拔，追求真理的精神概括和象征。A物質(zhì)文化B人文精神C制度文化D行為文化30、人文精神的培育要留意教職工個人的精神追求與集體的“〔D〕”建設(shè)之間的和諧互動。A物質(zhì)文化B行為文化C制度文化D精神文化31、制度文化主要包括幼兒園的道德規(guī)、員工行為規(guī)、效勞行為規(guī)、嘉獎獎罰規(guī)、〔D〕。A社會行為規(guī)B小學(xué)生行為規(guī)C家長行為規(guī)D教育培訓(xùn)規(guī)32、幼兒園制度文化建設(shè)的要點：〔C〕的治理理念.A價值文本B物品為本C以人為本D以環(huán)境為本〔C〕是幼兒園文化建設(shè)與實施的核心人物.A校長B教師C園長D孩子34、〔D〕是由名稱、標(biāo)志、象征物、包裝、口袋、口號、音樂或其組合等一些區(qū)分競爭的符號而聯(lián)想到基于價值的消費者與組織或個人之見的關(guān)系及其所帶來的無形資產(chǎn)。A機構(gòu)代碼B機構(gòu)名字C公司名稱D品牌35、〔A〕就是優(yōu)質(zhì)加特色，是幼兒園最貴重的資產(chǎn)，是幼兒園的核心競爭力。A幼兒園品牌B幼兒園名字C幼兒園園長D幼兒園校長36、幼兒園的不同本質(zhì)上就是其〔D〕。A園長的不同B教師的不同C場地的不同D辦園理念的不同37、幼兒園的辦園理念是幼兒園〔A〕的核心。A品牌建設(shè)B物質(zhì)建設(shè)C場地建設(shè)D精神建設(shè)38、〔B〕是指社會公眾依據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)和要求對某個品牌幼兒園經(jīng)過主觀努力所形成和表現(xiàn)出來的形象特征所持的整體看法、最終印象和綜合評價。A幼兒園的名字B幼兒園品牌形象C幼兒園場地D幼兒園環(huán)境39、〔B〕是指為某個幼兒園品牌確定一個適當(dāng)?shù)氖袌鑫恢?，使幼兒園在家長的心中占據(jù)一個特別的位置，要讓幼兒園的教育理念和教育效勞在于其的顧客的心智中實現(xiàn)區(qū)隔。A幼兒園品牌B幼兒園品牌定位C幼兒園品牌推廣D40、由于立法制定機關(guān)的主體不同，幼兒教育法規(guī)形成了不同層級、〔A〕的規(guī)章體系。A不同效力B一樣效力C不同規(guī)D一樣規(guī)41、幼兒教育的對象是兒童，兒童是特別群體，國家和社會有責(zé)任對兒童賜予〔C〕A物品支持B教育補貼C特別保護(hù)D不管不顧42、早在〔B〕我國就正式簽署了聯(lián)合國兒童權(quán)利公約，明確“兒童有權(quán)享受特別照料和幫助”。A1900B1990C1993D1989年43、教育〔A〕實在尊循我國憲法和教育根本法律的精神的前提下，由國家最高行政機關(guān) 國務(wù)院制定的規(guī)文本，其效力僅次于憲法和教育法律。A行政法規(guī)B民事法規(guī)C刑事法規(guī)D道德法規(guī)44、幼兒園團(tuán)隊成員說的是幼兒園的全體〔D〕。A學(xué)生B家長C教師D教職工45、幼兒園團(tuán)隊成員中常見的根本設(shè)置主要不包括〔D〕。A園級干部B中層干部C基層教職工D幼兒46、學(xué)前教育的根本目的是促進(jìn)幼兒〔B〕A認(rèn)知漢字B全面和諧的進(jìn)展C科學(xué)的學(xué)習(xí)D音樂的學(xué)習(xí)47、在幼兒園課程運行中人與環(huán)境的治理中的人說的是—教師和〔A〕A家長B兒童C園長D校長48、幼兒園園本教研具有雙重目標(biāo) 提高教育質(zhì)量和〔B〕A提高物質(zhì)供給B促進(jìn)教師專業(yè)進(jìn)展C提高空間使用D提高幼兒學(xué)習(xí)力量49、縱觀目前學(xué)前教育的現(xiàn)狀，幼兒園教育、家庭教育、〔D〕三方面還缺乏有機的聯(lián)系，沒有形成合力。A家長教育B學(xué)前教育C校園教育D社區(qū)教育50、〔A〕的主要目的就是調(diào)動各種可能利用的外資源，實行各種可能的或可行的措施，限制直至消退危機大事或狀態(tài)，從而使可能發(fā)生的危機消逝、使產(chǎn)生的危機得以解決，使危機造成的損害最小化，使危機狀態(tài)快速回復(fù)到穩(wěn)定狀態(tài)。A幼兒園危機治理B幼兒園治理科學(xué)化C幼兒園進(jìn)展D幼兒園危機產(chǎn)生51、美國兒童心理學(xué)家〔A〕最早用“依戀”這個術(shù)語來描述一個人對他最親近的人的那種猛烈而深厚的感情聯(lián)系。A約翰.鮑爾貝B蒙臺梭利C盧梭D皮亞杰52、基于入園預(yù)備的家庭教育對于幼兒的入園適應(yīng)具有舉足輕重的作用，〔D〕需要加強幼兒動作技能、心情和語言方面的訓(xùn)練，以增加幼兒入園后的生活適應(yīng)力量A園長B教師C保育員D家長53、〔B〕是教師了解生的家庭教育狀況，與家長溝通教育觀念，幫助生盡快適應(yīng)幼兒園生活的必不行少的環(huán)節(jié)。A家長會B家訪C課程D活動542~3歲，就特別渴望與〔B〕，不情愿一個人在家單獨玩，這說明幼兒已經(jīng)從個體活動進(jìn)展到需要有交往的集體活動了。A親子關(guān)系B同伴關(guān)系C姐弟關(guān)系D兄妹關(guān)系55、〔C〕就是幼兒園微觀環(huán)境藝術(shù)設(shè)計的一個局部。A創(chuàng)B裝修C裝飾D裝潢56、制度文化主要包括幼兒園的道德規(guī)、員工行為規(guī)、效勞行為規(guī)、嘉獎獎罰規(guī)、〔B〕。A社會行為規(guī)B教育培訓(xùn)規(guī)C家長行為規(guī)D小學(xué)生行為規(guī)57、大局部幼兒在剛離開自己的父母時都表現(xiàn)出不同程度的〔A〕，產(chǎn)生情感上的恐驚與擔(dān)憂，這與幼兒的依戀性有關(guān)。A分別焦慮B缺乏安全感C粘人D喜厭舊58、〔B〕是由名稱、標(biāo)志、象征物、包裝、口袋、口號、音樂或其組合等一些區(qū)分競爭的符號而聯(lián)想到基于價值的消費者與組織或個人之見的關(guān)系及其所帶來的無形資產(chǎn)。A機構(gòu)代碼B品牌C公司名稱D機構(gòu)名字59、幼兒園的辦園理念是幼兒園〔D〕的核心。A精神建設(shè)B物質(zhì)建設(shè)C場地建設(shè)D品牌建設(shè)60、由于立法制定機關(guān)的主體不同，幼兒教育法規(guī)形成了不同層級、〔C〕的規(guī)章體系。A不同規(guī)B一樣效力C不同效力D一樣規(guī)61、幼兒園團(tuán)隊成員著的是幼兒園的全體〔C〕。A學(xué)生B家長C教職工D教師62、在幼兒教育中，孩子們會表現(xiàn)出很多問題，面對這些問題假設(shè)能實行良好的〔C〕那本園本簡單的問題就能輕松解決。A冷處理B說服教育C心理示意D心理疏導(dǎo)63、美國心理詢問專家帕蒂惠芙樂于傾聽孩子一書中說道：“〔A〕”，“哭泣是愈合感情創(chuàng)傷的必要過程”。A要理解孩子對哭的需求B培育孩子哭的習(xí)慣C拒絕孩子哭鬧D鼓舞孩子64、〔B〕的主要目的就是調(diào)動各種可能利用的外資源，實行各種可能的或可行的措施，限制直至消退危機大事或狀態(tài)，從而使可能發(fā)生的危機消逝、使產(chǎn)生的危機得以解決，使危機造成的損害最小化，使危機狀態(tài)快速回復(fù)到穩(wěn)定狀態(tài)。A幼兒園治理科學(xué)化B幼兒園危機治理C幼兒園進(jìn)展D幼兒園危機產(chǎn)生65、幼兒園的教育活動中，〔D〕作為一種“隱性課程”，是幼兒每天所處、所接觸的，幼兒的身心進(jìn)展、社會化進(jìn)展以及共性進(jìn)展無一不受影響。A班級課程B班級人員C班級文化D班級環(huán)境66、〔B〕認(rèn)為區(qū)域環(huán)境能傳達(dá)肯定的教育信息，直接影響著教育效果，使幼兒形成良好的行為習(xí)慣，在心情、力量上得到更全面的進(jìn)展，區(qū)域活動的設(shè)置及材料的選擇，各年齡段都有不同的側(cè)重點。A恩物理論B蒙氏理論C妙事多理論D感統(tǒng)理論67、〔D〕主兒童供給“有預(yù)備的活動”，讓其通過與有預(yù)備的環(huán)境相互作用，進(jìn)展自發(fā)的主動學(xué)習(xí)，得到進(jìn)展。A盧梭B鶴琴C皮亞杰D蒙臺梭利68、〔A〕作為區(qū)域活動的根底，是幼兒構(gòu)建學(xué)問的依托，良好的環(huán)境還簡潔建立起和諧、自由、輕松的教育氣氛，有利于推動幼兒教育朝著多樣化、共性化的方向進(jìn)展。A環(huán)境及材料B教師及家長C教師及兒童D兒童及家長69、區(qū)域活動是一種〔B〕的主體活動，它具有自由、自選、獨立而主動的特點A園長B幼兒C教師D家長70、1990年以來，我國幼兒園實行〔C〕，幼兒園工作由園長統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和全面負(fù)責(zé)。A教師負(fù)責(zé)制B校長負(fù)責(zé)制C園長負(fù)責(zé)制D負(fù)責(zé)制71、園長在進(jìn)展〔D〕要做到一規(guī)劃二落實三監(jiān)視四反響，缺一不行，循環(huán)進(jìn)展。A檔案治理B物品治理C衛(wèi)生治理D保教治理72、非權(quán)力影響力即〔A〕影響力是由領(lǐng)導(dǎo)者的品德、學(xué)問、才能、感情等因素而產(chǎn)生的影響力。A自然性B強制性C安全性D被動性73、〔C〕是促進(jìn)幼兒進(jìn)展的載體A課程B活動C環(huán)境D人員74、幼兒活動區(qū)布置的特點有自主性、開放性、趣味性、參與性和〔D〕A廣泛性B文化性C重復(fù)性D安全性75、以下不是活動區(qū)布置的原則的是〔C〕A層次性原則B階段性原則C重復(fù)性原則D可操作性原則76、創(chuàng)立良好的〔A〕，促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展，是幼兒園環(huán)境教育的一項根本原則，也是一個長期的任務(wù)。A區(qū)域活動教育環(huán)境B家庭成員家庭環(huán)境C戶外環(huán)境D戶外活動77、我國著名教育家〔C〕先生認(rèn)為：“怎樣的環(huán)境，就得到怎樣的刺激，得到怎樣的印象?！盇B區(qū)慕潔C鶴琴D盧梭78、〔D〕認(rèn)知理論認(rèn)為：“幼兒是在于環(huán)境的相互作用中主動進(jìn)展起來的。A蒙臺梭利B鶴琴C盧梭D皮亞杰79、〔B〕是指對人的心理發(fā)揮著實際影響的社會生活環(huán)境，包括對人產(chǎn)生影響的一切人、事、物。A心理預(yù)期B心理環(huán)境C心理示意D心理安康80、〔A〕是情感體驗快速進(jìn)展的時期A幼兒期B青春期C嬰兒期D老年期81、幼兒園的環(huán)境可以分為心理環(huán)境和〔D〕A戶外環(huán)境B班級環(huán)境C室環(huán)境D物質(zhì)環(huán)境82、幼兒園〔C〕主要表達(dá)在幼兒園的氣氛及人際關(guān)系方面，對幼兒心理及行為的進(jìn)展產(chǎn)生著實實在在的影響。A戶外環(huán)境B室環(huán)境CD物質(zhì)環(huán)境83、安康的心理環(huán)境表現(xiàn)在敬重、公平、開放、〔D〕四個方面A引導(dǎo)B快活C快活D84、〔D〕之間的人際關(guān)系對幼兒的社會性培育具有多重的影響A孩子與孩子B家長與同事C學(xué)生與學(xué)生D教師與教師85、對于幼兒來說，形成良好的〔B〕是一日常規(guī)的重要組成局部。A分別焦慮B生活常規(guī)C秩序感D生活習(xí)慣86、把握好幼兒如廁的時間。一般幼兒如廁的時間間隔是〔D〕分鐘左右A60B80C10D40分鐘87、幼兒園的任務(wù)是實行保育和教育相結(jié)合的原則，對幼兒實施德、智、體、〔〕全面進(jìn)展的教育，促進(jìn)身心和諧進(jìn)展。A美B勞C孝D道88、幼兒園〔A〕，是指入園兒童在幼兒園期間和幼兒離園集體活動而處于幼兒園治理圍，所發(fā)生的人身損害事故。A人身損害事故B校車事故C教職工事故D公民事故89、〔A〕是幼兒在園一日生活的開頭，也是家長與幼兒園對來園幼兒進(jìn)展交接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。A入園B離園C午餐D如廁90、做好幼兒區(qū)域活動的安全治理工作，確保幼兒生活、活動、睡眠等各項工作的安全，需要幼兒園做好扎實認(rèn)真的〔C〕A檢查工作B監(jiān)視工作C預(yù)備工作D安排工作91、嚴(yán)格的〔D〕是確保幼兒園各項活動正常順當(dāng)開展的重要保障。A說服教育B法律依據(jù)C課程綱要D治理制度92、幼兒園班級治理的安全能否求得真正的保障，除了安全治理制度的本身是否完善外，關(guān)鍵還要看制度在治理過程中是否真正得到認(rèn)真的〔C〕A編寫B(tài)學(xué)習(xí)C貫徹和執(zhí)行D遵守93、〔B〕，這里指的是在幼兒園班級治理中，在沒有預(yù)知狀況下，由于各種因素所導(dǎo)致的幼兒人身損害等的安全事故。A突發(fā)狀況B突發(fā)大事C違規(guī)大事D危急大事94、正確而有效〔B〕不僅可以指引幼兒園進(jìn)展方向，而且可以產(chǎn)生巨大的推動力。A組織治理B思想政治領(lǐng)導(dǎo)CD保教治理95、我們認(rèn)為園長的〔D〕主要包括決策力量、執(zhí)行力量、交往力量、創(chuàng)力量、危機治理力量、教育教學(xué)與科研力量和語言表達(dá)力量等方面。A職業(yè)素養(yǎng)B領(lǐng)導(dǎo)素養(yǎng)C道德素養(yǎng)D力量素養(yǎng)96、主題活動目標(biāo)設(shè)計指的是按主題活動目標(biāo)所涉及的幼兒進(jìn)展的學(xué)問、力量、〔A〕三個維度來進(jìn)展設(shè)計。A情感態(tài)度B體育C智育D美育97、〔B〕是指一個國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文化藝術(shù)、行為規(guī)、思維方式、價值觀念等。A學(xué)問B文化C歷史D文字98、〔D〕是幼兒園文化的核心層，相對于物質(zhì)文化和行為文化來說是一種更深層次的文化現(xiàn)象。A物質(zhì)文化B行為文化C制度文化D精神文化99、以下不是幼兒園主題活動的根本形式的是〔D〕A集體活動B小組活動C個別活動D面壁活動100、依據(jù)評價的功能和運行時間分類，不屬于評價類型的是〔C〕A診斷性評價B擾亂性評價C形成性評價D終結(jié)性評價1、將園長的主要職責(zé)概括為〔ABD〕A思想政治領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)B組織治理的職責(zé)C保護(hù)治理的職責(zé)D人力資源治理職責(zé)2、要擅長通過〔ACD〕等技能提高幼兒園進(jìn)展的效率。A打算B組成C協(xié)調(diào)D掌握3、人力資源治理主要是做好〔ABC〕的樂觀性三個方面的工作。A用人B培育人C調(diào)動人D開除人4、園長的辦園自主權(quán)有哪些〔ABCD〕A決策權(quán)B指揮權(quán)C人事權(quán)D財經(jīng)權(quán)5、園長發(fā)揮作用的條件中提處處理好四個關(guān)系中以下正確的選項是〔ABCD〕A園長與上級的關(guān)系B黨政關(guān)系C領(lǐng)導(dǎo)與群眾的關(guān)系D集權(quán)與分權(quán)的關(guān)系6、實行園長負(fù)責(zé)制的必要條件有哪些〔ABD〕A轉(zhuǎn)變治理觀念，樹立現(xiàn)代治理意識B加強干部培育，提高園長素養(yǎng)C不健全相關(guān)法律法規(guī)，依法辦園D健全職能機構(gòu)，強化治理體系7、權(quán)利影響力的特點有〔BCD〕A對他人的影響力沒有強迫性B領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者有疏遠(yuǎn)與離心的傾向C靠外力推動形式，D被領(lǐng)導(dǎo)者處在別動的地位，缺乏自覺性、主動性。8、非權(quán)利影響力的特點有〔ABCD〕A自然的非強制的B被領(lǐng)導(dǎo)者心悅誠服，自覺自愿承受C領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間關(guān)系和諧，心理相容D影響力更強大、更長久9、依據(jù)影響力因素的構(gòu)成，提高領(lǐng)導(dǎo)力主要應(yīng)從〔ABC〕三方面下手。A正確發(fā)揮權(quán)力性影響力B提高非權(quán)力性影響力C正確處理好職權(quán)和權(quán)威的關(guān)系D權(quán)力影響力代替非權(quán)力影響力10、一般而言，領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)問素養(yǎng)主要包括〔ABD〕A扎實的根底學(xué)問B精深的專業(yè)學(xué)問C廣博的歷史學(xué)問D官博的學(xué)科學(xué)問〔ABCD〕A穩(wěn)定的心情B寬廣的胸懷C堅強的意志D踏實的作風(fēng)和競爭與合作力量12、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)班子的合理構(gòu)造有哪些〔ABCD〕A組織構(gòu)造B共性構(gòu)造C年齡構(gòu)造D專業(yè)構(gòu)造和智能構(gòu)造13、國外行為科學(xué)從領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系去劃分領(lǐng)導(dǎo)方式的類型。一般劃分為〔ACD〕AB單一型C型D放任型14、幼兒園領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)的三個根本特征有〔ABC〕A獨特性B權(quán)變性C情感性D死板性15、擅長運籌時間主要留意兩個方面的〔CD〕A擅長節(jié)約時間B擅長鋪張時間C合理安排別人的時間D擅長把握自己的16、園長領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)提高的途徑有哪些〔ABC〕A認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高自身理論素養(yǎng)水平B虛心請教，增進(jìn)自身的實踐學(xué)問和技能C園長要具有創(chuàng)的精神D園長最好是女性17、依據(jù)園長的成長規(guī)律，園長個體一般要經(jīng)過〔ABCD〕幾個時期。A職前預(yù)備期B上崗后的的適應(yīng)期CD成熟期18、幼兒園文化涵蓋幼兒園的各個層面，一般可分為〔ABD〕。A物質(zhì)文化B精神文化C歷史文化D行為文化19、幼兒園文化功能有〔ABCD〕A熏功能B分散功能C導(dǎo)向功能D鼓勵功能20、幼兒園環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)肯定要以〔BC〕A家長為中心B以促進(jìn)幼兒的進(jìn)展為標(biāo)準(zhǔn)C從利于幼兒的身心安康角度動身D做到省錢、時尚、簡約21、人文精神亦稱“人文主義”它由三種主要元素構(gòu)成請問是哪三種〔BCD〕A獨立性B人性C理性D超越性22、在幼兒園中我們應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手對教職工進(jìn)展人文精神的培育呢？〔AC〕A在教職員工中樹立樂觀向上的個人價值觀B加強教師的科學(xué)化培育C提高教師的文化素養(yǎng)D重視教師的穿著，要求肯定要高大上。23、在幼兒園中我們應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手對教職工進(jìn)展人文精神的培育呢？〔ABC〕A加強教師的道德建設(shè)B真真實切地把“以人文本”落到實處，敬重人才。C制造幼兒園外和諧環(huán)境D加強培訓(xùn)保育工作24、幼兒園行文文化：有個體或群體的常態(tài)行為反映出的〔ABCD〕。表達(dá)在園長及教師的治理與教育行為的藝術(shù)與習(xí)慣上。A態(tài)度B情感C價值觀D精神25、面對重視教師的進(jìn)展和培育幼兒園園長要怎樣做〔ABC〕A首先要解決好全體教師的共同需要B其次，加強教師的培訓(xùn)工作C最終，提高教師自身文化素養(yǎng)和修養(yǎng)是教師進(jìn)展和培育的關(guān)鍵所在D提高有幼兒園空間利用率26、幼兒園文化建設(shè)應(yīng)留意〔BCD〕問題A留意提高家長的文化水平B留意形式而無視涵C全盤照搬、套用別人的成功模式D文化建設(shè)不系統(tǒng)、不長久27、品牌打造對幼兒園的進(jìn)展和意義有〔ABCD〕A保證生源B吸引人才C形成口碑D無形資產(chǎn)28、怎樣提煉幼兒園品牌建設(shè)的核心 辦園理念〔BCD〕A辦園理念不能立足于幼兒園額實際B確定進(jìn)展定位是辦園理念的核心C像教育家一樣真正實踐辦園理念D讓辦園理念引領(lǐng)辦園特色29、幼兒園品牌形象的功能有〔AB〕A部統(tǒng)合，形成教育合力B外部塑形，追求可持續(xù)進(jìn)展C宣傳品牌快速招生D反面洗腦，快速賺錢、幼兒園品牌形象設(shè)計和策略〔BCD〕A掩蓋不良事實B凸顯辦園特色C培育組織精神D打造視覺形象、幼兒園品牌形象中視覺形象都包括哪些方面〔BCD〕A國徽B園旗C園訓(xùn)D園服32、幼兒園品牌形象中視覺形象都包括哪些方面〔BCD〕A國旗B園所主色調(diào)C園所宣傳品D標(biāo)志性文化設(shè)施建設(shè)33、為什么幼兒園品牌需要定位〔ABC〕A準(zhǔn)確的品牌定位有利于搶占消費者的心智空間，從而實現(xiàn)最大化的品牌效應(yīng)。B只有定位明確的幼兒園才能在日益劇烈的競爭中存貨進(jìn)展C專注于定位明確的目標(biāo)市場才能提高辦園效益。D更好的宣傳，回收資金34、幼兒園如何進(jìn)展品牌定位〔ABC〕A細(xì)分市場，確定和分析目標(biāo)消費者〔幼兒、家長〕B分析競爭對手，尋求最正確定位C分析自身優(yōu)劣，尋求定位支點D專注于定位明確的目標(biāo)市場才能提高辦園效益。35、幼兒園團(tuán)隊的構(gòu)成要素主要有〔ABCD〕A幼兒園團(tuán)隊目標(biāo)B幼兒園團(tuán)隊成員C幼兒園團(tuán)隊定位D幼兒園團(tuán)隊打算36、幼兒園團(tuán)隊成員常見的根本設(shè)置主要包括〔BCD〕A教師B園級干部C中層干部D基層干部、在幼兒園的團(tuán)隊建設(shè)與治理過程中必需遵循的根本原則有〔ABCD〕AB“三公”C人本原則D進(jìn)展原則38、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與治理的容有〔ABC〕A幼兒園團(tuán)隊目標(biāo)確實定B幼兒園團(tuán)隊進(jìn)展規(guī)劃的制定與實施C幼兒園崗位設(shè)置與人員聘用D幼兒園家長班子的培訓(xùn)、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與治理的容有〔BC〕A幼兒園兒童的教學(xué)B幼兒園中層領(lǐng)導(dǎo)班子的培育C幼兒園團(tuán)隊績效考核D幼兒園家長培訓(xùn)40、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與治理的誤區(qū)有〔ABC〕A過分推崇“幼兒園利益高于一切”B過度強調(diào)“幼兒園團(tuán)隊一團(tuán)和氣”C過于追求人情味D制度過于人性化41、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與治理存在的問題〔ACD〕A目標(biāo)不明確不清楚B有效溝通，相互信任C消極個人主義D制度執(zhí)行力不強42、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與治理的策略有〔ABC〕A加強溝通B正面鼓勵C沖突治理D順其自然43、幼兒園精神環(huán)境治理的容與要求有〔ABCD〕幾個方面A素養(yǎng)文化環(huán)境的治理B幼兒園制度文化環(huán)境的治理C幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的治理D重視心理環(huán)境的營造44、為加強幼兒園課程資源的治理可從〔BCD〕幾個方面著手進(jìn)展A創(chuàng)思維，敢于轉(zhuǎn)變B統(tǒng)籌規(guī)劃，規(guī)治理C建立課程資源，建設(shè)與治理中心D科學(xué)開發(fā)，合理利用45、幼兒園的課程治理可分為〔ABCD〕A園級治理B平行班組治理C班級治理D自我治理46、幼兒園教研的模式有〔ABC〕A學(xué)習(xí)爭論B課題爭論C課例爭論D課時爭論47、幼兒園教研的特點正確的選項是〔CD〕A爭論問題的不針對性B爭論人員的不多元化C爭論價值的實效性D爭論過程的行動性48、幼兒園教研存在〔ABCD〕問題A爭論問題缺乏針對性B爭論人員缺乏多元性C爭論價值缺乏實效性D爭論過程缺乏行動性49、以課題爭論為主線的園本教研模式要處理好〔ABC〕三個問題A確定一個適宜的爭論課題B教育行動爭論發(fā)的步驟C課題爭論的成果形式D課題爭論不要求結(jié)果只看過程50、研以致用要求做到〔ABCD〕A教師參與爭論，親身經(jīng)受成果產(chǎn)生的過程，深切理解成果的價值，自覺將成果轉(zhuǎn)化為自己的行為。；B將爭論成果通過圖片、文字等形式轉(zhuǎn)化為園本資源，為園教師儲藏閱歷，教師隨時可以提取并使用這些閱歷C將爭論成果轉(zhuǎn)化為工作規(guī)，通過制度來保障落實D催促教師在運用中理解、檢驗學(xué)問51、幼兒園團(tuán)隊的構(gòu)成要素主要有〔ABCD〕A幼兒園團(tuán)隊目標(biāo)B幼兒園團(tuán)隊定位C幼兒園團(tuán)隊打算D幼兒園團(tuán)隊成員、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與治理的容有〔BCD〕A幼兒園家長班子的培訓(xùn)B幼兒園團(tuán)隊進(jìn)展規(guī)劃的制定與實施C幼兒園崗位設(shè)置與人員聘用D幼兒園團(tuán)隊目標(biāo)確實定53、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與治理的誤區(qū)有〔ACD〕A過分推崇“幼兒園利益高于一切”B制度過于人性化C過于追求人情味D過度強調(diào)“幼兒園團(tuán)隊一團(tuán)和氣”54、幼兒園教研的模式有〔BCD〕A課時爭論B課題爭論C課例爭論D學(xué)習(xí)爭論55、幼兒園教研存在〔BCD〕問題A爭論問題不缺乏針對性B爭論過程缺乏行動性C爭論人員缺乏多元性D爭論價值缺乏實效性、全園培訓(xùn)的理念—全員育人重點培訓(xùn)方法有〔ABCD〕A全方位培育法B全園式培育法C網(wǎng)絡(luò)式培育法D規(guī)劃式培育法、幼兒園保育員的培訓(xùn)包括〔ACD〕A明確幼兒園保育工作的目標(biāo)B幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)C保育員培訓(xùn)的相關(guān)理論D培訓(xùn)保育員治理幼兒生活的技能58、幼兒園教師的培訓(xùn)包括〔ABCD〕A教師職業(yè)道德的培訓(xùn)B教師心理安康的培育C幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)D幼兒教師專業(yè)成長培訓(xùn)和家長工作的培訓(xùn)59、幼兒園與社區(qū)合作中應(yīng)留意的問題〔CD〕A幼兒的安全問題B社區(qū)的環(huán)境問題C幼兒園與社區(qū)合作應(yīng)留意雙向互動與相互融合D幼兒園與社區(qū)合作應(yīng)留意以促進(jìn)兒童全面進(jìn)展為核心〔AB〕A缺乏長期有效的合作機制B缺乏普遍的認(rèn)同感C得到政府的扶持和政策導(dǎo)向D得到社區(qū)負(fù)責(zé)人的關(guān)注、影響幼兒園、家庭以及社區(qū)合作的主要緣由有〔CD〕A得到政府的扶持和政策導(dǎo)向B得到社區(qū)負(fù)責(zé)人的關(guān)注C缺乏長期有效的合作機制D缺乏普遍的認(rèn)同感62、以課題爭論為主線的園本教研模式要處理好〔ABC〕三個問題A課題爭論的成果形式B教育行動爭論發(fā)的步驟C確定一個適宜的爭論課題D課題爭論不要求結(jié)果只看過程63、幼兒園教研的特點正確的選項是〔CD〕A爭論過程的行動性B爭論人員的不多元化C爭論價值的實效性D爭論問題的不針對性64、幼兒園團(tuán)隊建設(shè)與治理的容有〔BC〕A幼兒園兒童的教學(xué)B幼兒園團(tuán)隊績效考核C幼兒園中層領(lǐng)導(dǎo)班子的培育D幼兒園家長培訓(xùn)65、為什么幼兒園品牌需要定位〔ABC〕A準(zhǔn)確的品牌定位有利于搶占消費者的心智空間，從而實現(xiàn)最大化的品牌效應(yīng)。B專注于定位明確的目標(biāo)市場才能提高辦園效益競爭中存貨進(jìn)展C只有定位明確的幼兒園才能在日益劇烈的。D更好的宣傳，回收資金66、幼兒園團(tuán)隊成員常見的根本設(shè)置主要包括〔BCD〕A教師B基層干部C中層干部D園級干部67、幼兒園如何進(jìn)展品牌定位〔ACD〕A細(xì)分市場，確定和分析目標(biāo)消費者〔幼兒、家長〕B專注于定位明確的目標(biāo)市場才能提高辦園效益。C分析自身優(yōu)劣，尋求定位支點D分析競爭對手，尋求最正確定位68、面對重視教師的進(jìn)展和培育幼兒園園長要怎樣做〔ABC〕A最終，提高教師自身文化素養(yǎng)和修養(yǎng)是教師進(jìn)展和培育B其次，加強教師的培訓(xùn)工作C首先要解決好全體教師的共同需要的關(guān)鍵所在D提高有幼兒園空間利用率69、怎樣提煉幼兒園品牌建設(shè)的核心 辦園理念〔ABC〕A讓辦園理念引領(lǐng)辦園特色B確定進(jìn)展定位是辦園理念的核心C像教育家一樣真正實踐辦園理念D辦園理念不能立足于幼兒園額實際、幼兒園品牌形象設(shè)計和策略〔BCD〕A掩蓋不良事實B凸顯辦園特色C打造視覺形象D培育組織精神71、幼兒園環(huán)境文化的創(chuàng)設(shè)肯定要以〔AC〕A以促進(jìn)幼兒的進(jìn)展為標(biāo)準(zhǔn)B家長為中心C從利于幼兒的身心安康角度動身D做到省錢、時尚、簡約72、在幼兒園中我們應(yīng)當(dāng)從哪些方面入手對教職工進(jìn)展人文精神的培育呢？〔BC〕A加強教師的科學(xué)化培育B在教職員工中樹立樂觀向上的個人價值觀C提高教師的文化素養(yǎng)D重視教師的穿著，要求肯定要高大上。73、權(quán)利影響力的特點有〔BCD〕A對他人的影響力沒有強迫性B領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者有疏遠(yuǎn)與離心的傾向C被領(lǐng)導(dǎo)者處在別動的地位，缺乏自覺性、主動性。D靠外力推動形式，74、一般而言，領(lǐng)導(dǎo)者的學(xué)問素養(yǎng)主要包括〔BCD〕A廣博的歷史學(xué)問B精深的專業(yè)學(xué)問C扎實的根底學(xué)問D官博的學(xué)科學(xué)問、將園長的主要職責(zé)概括為〔ACD〕A思想政治領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)B保護(hù)治理的職責(zé)C組織治理的職責(zé)D溝通與協(xié)調(diào)關(guān)系的職責(zé)76、實行園長負(fù)責(zé)制的必要條件有哪些〔ABC〕A轉(zhuǎn)變治理觀念，樹立現(xiàn)代治理意識B加強干部培育，提高園長素養(yǎng)C健全職能機構(gòu)，強化治理體系D不健全相關(guān)法律法規(guī)，依法辦園77、依據(jù)影響力因素的構(gòu)成，提高領(lǐng)導(dǎo)力主要應(yīng)從〔ABC〕三方面下手。A提高非權(quán)力性影響力B正確發(fā)揮權(quán)力性影響力C正確處理好職權(quán)和權(quán)威的關(guān)系D權(quán)力影響力代替非權(quán)力影響力78