信息化、產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化三化融合背景下現(xiàn)代學徒制的研究與思考

4/4信息化、產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化三化融合背景下現(xiàn)代學徒制的研究與思考董俊華，文香艷摘要：起源于奴隸社會的我國學徒制，隨著信息化技術的廣泛應用及企業(yè)轉(zhuǎn)型升級等諸多因素的影響，將被賦予新的內(nèi)涵，探索中國特色的現(xiàn)代學徒制不僅僅可以激發(fā)職業(yè)教育的生命力，還解決了中國產(chǎn)業(yè)的核心競爭力問題，同時借助于信息化、產(chǎn)業(yè)化和工業(yè)化三化融合的平臺建設，實現(xiàn)資源共享，遠程學徒制，把學徒制的現(xiàn)場引到學校課堂。結合我國經(jīng)濟、社會開展現(xiàn)狀和職業(yè)教育的開展要求，深入思考工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化與信息化三化融合背景下現(xiàn)代學徒制的研究與實踐，是新時期職業(yè)教育開展的內(nèi)在要求與有益嘗試。教育期刊網(wǎng)://jyqkw關鍵詞：職業(yè)教育；現(xiàn)代學徒制；信息化；產(chǎn)業(yè)化；工業(yè)化；融合基金工程：廣東省教育科學“十二五〞規(guī)劃2023年度研究工程“信息化、產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化三化融合背景下現(xiàn)代學徒制的研究與實踐〞〔工程編號：2023JK291〕；2023年度廣東省高職教育機械制造類專業(yè)教學指導委員會教學改革工程立項“工業(yè)化和信息化兩化融合背景下現(xiàn)代學徒制的研究與實踐〞〔工程編號：JZ202338B〕作者簡介：董俊華，女，佛山市職業(yè)技術學院教務處副處長，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育；文香艷，女，佛山職業(yè)技術學院教務處科員，碩士研究生，主要研究方向為職業(yè)教育。中圖分類號：G717文獻標識碼：A文章編號：1674-7747〔2023〕02-0004-03在“十二五〞規(guī)劃中，工業(yè)和信息化部和科學技術部等多部聯(lián)合發(fā)出《關于加快推進信息化與工業(yè)化深度融合的假設干意見》中指出，為使工業(yè)結構整體優(yōu)化升級，我國的經(jīng)濟開展方式要走創(chuàng)新開展、綠色開展、智能開展和協(xié)調(diào)開展的“四融合〞路子?！艾F(xiàn)代學徒制〞在學校層面可以理解為一種人才培養(yǎng)模式，在國家層面可以理解為一種職業(yè)教育制度。［1］現(xiàn)代學徒制的構建應該擁有政府、企業(yè)和職業(yè)院校三個根本面。［2］我們應思考以現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設為契機，完善現(xiàn)代學徒制制度層面的設計，包括建立科學合理的職業(yè)資格證書制度、行業(yè)企業(yè)充分參與的組織管理機構、層次清楚又相互溝通的職業(yè)教育結構體系以及標準標準化的管理制度。以學校為主體實施現(xiàn)代學徒制可以考慮采取“雙軌制〞培養(yǎng)模式，并選取高技術要求企業(yè)和大型國有企業(yè)為學徒制合作對象。一、現(xiàn)代學徒制簡析學徒制是一種在實際生產(chǎn)過程中以言傳身教為主要形式的技能傳授方式。［3］徒弟在工作實踐中跟隨師傅經(jīng)過一定年限的學習，掌握了相應的技能以后，可以出師成為正式技工。行業(yè)企業(yè)參與職業(yè)教育是國際通行做法。英國最初實行學徒制，后改辦職業(yè)學校教育，近年又復歸新學徒制，并與國家職業(yè)資格〔NationalVocationalQualifications〕掛鉤，“根底現(xiàn)代學徒制〞完成者獲二級國家職業(yè)資格，“高級現(xiàn)代學徒制〞完成者獲三級國家職業(yè)資格［4］，節(jié)約了教育培訓本錢，提升了勞動力技能素質(zhì)，受到行業(yè)企業(yè)歡送；德國一直堅持把學徒制作為職業(yè)教育“雙元制〞支柱，為本國工業(yè)化和技術創(chuàng)新提供了保障；［5］瑞士中職學校新生，先要取得企業(yè)學徒合同才能注冊入學，每周在企業(yè)頂崗實習和在校學習的時間大致為6：4甚至7：3；澳大利亞、新西蘭、芬蘭、奧地利等學徒制度也很有特色，成就斐然。［6］學徒制在古代中國并不少見，但是到了近代它卻以泊來品的身份引進中國，德國的職業(yè)教育模式引發(fā)了大家競相學習的熱潮。那么如何合理開發(fā)出中國化的學徒制，使這一本應是中國國粹的人才培養(yǎng)形式煥發(fā)出它本應有的光榮，是歷史賦予現(xiàn)代中國職業(yè)教育人的責任。中國的傳統(tǒng)文化，也需要這一形式來源遠流長，尤其是信息化、產(chǎn)業(yè)化和工業(yè)化背景下，現(xiàn)代與傳統(tǒng)，機械與手工，規(guī)模與內(nèi)涵，更是值得深入思考的?，F(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。該制度將解決校企合作層次低等問題，實現(xiàn)課堂與車間、教師與師傅、學生與學徒、作品與產(chǎn)品“四合一〞。隨著國際社會開展的變化，以及中國中西部經(jīng)濟的迅猛開展，制造、效勞領域中的“用工荒〞將是今后一個時期的常態(tài)。這與行業(yè)企業(yè)不能積極參與職業(yè)教育、合理分擔本錢制度保障欠缺有關。借鑒德國的做法，探索推行現(xiàn)代學徒制度，實行雙軌制，即“一邊在企業(yè)實習、一邊在校園學習〞的現(xiàn)代學徒制度。推行這種學習模式，有利于短期內(nèi)擴大現(xiàn)有職業(yè)學校、技術學院的招生規(guī)模，提高職業(yè)教育的培訓水平，造就一支高素質(zhì)、高技能的職業(yè)人才隊伍，既能培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，又能促進就業(yè)。構建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索信息化、產(chǎn)業(yè)化和工業(yè)化背景下現(xiàn)代學徒制的開展，培養(yǎng)大量高技能人才，為地方經(jīng)濟開展效勞。佛山市已開展首個現(xiàn)代學徒制度的試點，現(xiàn)代學徒制也是佛山市現(xiàn)代職業(yè)教育體系改革試點工程之一。二、現(xiàn)代學徒制的思考在信息化、產(chǎn)業(yè)化、工業(yè)化三化融合背景下，結合新建構主義理想下的“碎片化〞學習特點，來重新審視與提升現(xiàn)代職業(yè)教育。將職業(yè)教育的開展定位在解決城市開展難題的高度，將職業(yè)教育視為解決一定社會難題的出口，這一指導思想，提升了職業(yè)教育的社會使命感，同時，也增強了職業(yè)教育與社會開展、人民幸福的緊密聯(lián)系，使職業(yè)教育的開展具有了人文情懷與社會責任。在“終身教育、職業(yè)教育面向人人〞的理念指引下，以工業(yè)化、產(chǎn)業(yè)化和信息化的三化平臺為載體，從現(xiàn)代學徒制教學組織形式出發(fā)，構建一個無時間和空間界限的職業(yè)教育資源共享平臺?！惨弧郴诠I(yè)化背景下的現(xiàn)代學徒制我國職業(yè)教育是在傳統(tǒng)粗放型工業(yè)化的背景下產(chǎn)生的，它與社會經(jīng)濟的聯(lián)系非常密切。隨著中國特色新型工業(yè)化道路確實定，對職業(yè)教育也提出了新的要求。因此，為了更好地促進職業(yè)教育的開展，需要融合工業(yè)化背景來研究和探索現(xiàn)代學徒制。作為現(xiàn)代化核心內(nèi)容的工業(yè)化，在佛山三水區(qū)國民經(jīng)濟中起著舉足輕重的作用，從勞動密集型的裝備制造業(yè)向先進制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級過程中，需要人才的提升，人才的提升是企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的關鍵因素，針對企業(yè)的真實崗位需求，校企雙元育人，共同制定人才培養(yǎng)方案，企業(yè)招工即招生，學校招生即招工，實現(xiàn)校企共贏共生。