中學教育知識與能力簡答題整理何靜松

教育知識與能力教育既然是培養(yǎng)人的活動，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。這種說法是錯誤的。教育是培養(yǎng)人的活動，教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，是一切教育工作的出發(fā)點和歸屬。確定教育目的要受多方面因素的影響，包括社會政治、經濟和文化因素，人的身心發(fā)展特點以及制定者的教育理想和價值觀等。因此，題干將教育目的確定的依據簡化為人的發(fā)展需求這個單一因素，說法錯誤。德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，應以知為開端，知情意行依次進行。這種說法是錯誤的。德育過程是對學生知情意行的培養(yǎng)提高過程，由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，具有多種開端。教師可根據學生品德發(fā)展的具體情況，或曉之以理開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，或從導之以行開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧統一發(fā)展。信息進入工作記憶就會持久保存。這種說法是錯誤的。工作記憶也稱為短時記憶，短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間要比瞬時記憶長一些，但一般不會超過一分鐘。而且短時記憶的容量是有限的。而信息只有進入到長時記憶時才能持久的保持，保存時間可以到達幾天、幾年甚至終身難忘。題干將工作記憶等同于長時記憶，因此說法錯誤。智力水平越高，學習成績越好。這種說法是錯誤的。心理學家研究表明，智力水平與學業(yè)成績之間呈現中等程度的相關。說明智力水平是影響學習成績的一個重要的因素，也就是說，如果兒童的智力水平越高，一般學習成績越好。但是智力水平并不是影響學習成績的唯一因素，知識結構、認知發(fā)展水平以及學習動機和集體、教師等因素，都對兒童的學習成績有重大的影響。因此，智力水平與學習成績之間并不是簡單的正比關系。故本題說法錯誤為什么教育對人的發(fā)展起主導作用？（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。（3）學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。

（4）學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。簡述美育對促進學生德智體全面發(fā)展的意義。（1）美育能促進學生智力發(fā)展，擴大和加深學生對客觀現實的認識。（2）美育能促進學生科學世界觀和良好道德品質的形成。（3）美育能促進體育，具有怡情健身的作用。（4）美育能促進勞動教育，使學生能體驗勞動創(chuàng)造帶來的喜悅。簡述維果斯基的心理發(fā)展理論。（1）文化歷史發(fā)展理論維果斯基從種系和個體發(fā)展的角度分析了心理發(fā)展的實質，提出了文化歷史發(fā)展理論。他認為人有兩種心理機能，一種是作為動物進化結果的低級心理機能；另一種則是作為歷史發(fā)展結果的高級心理機能，即以符號系統為中介的心理機能。高級心理機能的實質是以心理工具為中介的，受到社會歷史發(fā)展規(guī)律的制約。（2）心理發(fā)展觀心理發(fā)展是個體的心理自出生到成年，在環(huán)境與教育的影響下，在低級心理機能基礎上，逐漸向高級機能轉化的過程。有四個方面的表現：①隨意機能的不斷發(fā)展。②抽象概括機能的提高。③各種心理機能之間的關系不斷變化、重組，形成間接的、以符號為中介的心理結構。④心理活動的個性化。（3）最近發(fā)展區(qū)理論維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現實的發(fā)展水平，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū)。簡述動作技能培養(yǎng)的途徑。（1）準確的示范與講解。（2）必要而適當的練習。（3）充分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動覺。材料：張老師在生物課上講解植物吸水的知識時，首先要求同學動手做個實驗：將兩塊蘿卜分別浸泡在兩個裝有濃鹽水和清水的燒杯里。浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結果發(fā)現泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水的蘿卜變水靈了。張老師用右方示意圖顯示實驗結果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸

收水分。張老師接著進一步提問：誰能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？根據同學們的回答，張老師總結說明植物吸水的原理：當植物細胞液濃度小于外界溶液濃度時，細胞就失水；反之，細胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地一般種不好莊稼？如果你種的植物出現“燒根”現象，你需要追肥還是澆水，為什么？最后張老師請各小組匯報討論結果。箭頭表示水的進出方向箭頭表示水的進出方向蘿卜里的水分子襁拉出士了——蕈卜菁了濃鹽水物部液

植內溶濃鹽水物部液

植內溶清水里的水分子袖蕈卜吸進去了——蘿卜水靈了清水物部液

植內溶清水物部液

植內溶問題：（1）張老師采用了哪些教學方法？請結合材料加以分析。（2）張老師貫徹了哪些教學原則？請結合材料加以分析。答案解析：（1）張老師運用了實驗法、演示法、談話法和討論法。實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。首先，張老師在講解植物吸水時，先安排同學們動手做實驗，通過實驗讓學生觀察蘿卜在清水和濃鹽水中的變化，這體現了實驗法。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。其次，張老師用示意圖顯示實驗結果，通過老師的演示讓學生明白實驗的結果，這體現了演示法。談話法是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。再次，張老師通過提問的方式，引導學生回答蘿卜在什么情況下吸水，什么情況下失水，通過問答的方式使學生明白知識原理，體現了談話法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。最后，張老師布置了小組討論，通過學生自己發(fā)表建議和看法，體現了討論法。（2）

張老師在教學中貫徹了直觀性原則、啟發(fā)性原則和理論聯系實際原則。直觀性原則是指在教學活動中，教師應盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。張老師讓學生親自進行實驗和用示意圖演示實驗結果都是豐富學生的直接經驗和感性認識，遵循了直觀性教學原則。啟發(fā)性原則是指在教學中，教師要主動承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索。張老師通過學生提問等方式，讓學生積極的思考，最終明白了植物吸水的原理，體現了啟發(fā)性教學原則。理論聯系實際原則是指教學要以學習基礎知識為主導，從理論與實際的聯系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達到學懂會用、學以致用。張老師布置的小組討論問題既是知識的應用，也是生活中的實際問題，能夠讓學生把理論與實際相聯系，學以致用。材料：中學生曉雯是一個品學兼優(yōu)的學生，老師與同學都很喜歡她。但她需要進行選擇與決策時，總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學建議曉雯競選班長，她也有此想法，但又擔心班級事務繁多影響自己的學習；學校舉行數學競賽，她渴望參加，卻又擔心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級環(huán)境規(guī)劃的任務。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家。問題：（1）請運用動機沖突相關知識分析曉雯的問題。（2）假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？答案解析：（1）動機沖突是指一個人在某種活動中，同時存在著一個或數個所欲求的目標，或存在兩個或兩個以上互相排斥的動機，當處于相互矛盾的狀態(tài)時，個體難以決定取舍，表現為行動上猶豫不決的狀態(tài)。動機沖突可以分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中，曉雯既想當班長，又害怕耽誤學習；既想參加數學競賽，又擔心完不成班級規(guī)劃的任務，這體現了對一個目標，既有吸引力又有排斥力，既想接近同時又不得不回避從而引起的沖突，屬于趨避沖突。日常生活中，曉雯常常為參加集體活動還是溫習功課拿不定主意；專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學家，這體現了兩個目標都具有吸引力，都想追求，因不能同時獲得而產生的動機沖突，屬于雙趨沖突。（2）針對曉雯存在的問題，班主任應注重培養(yǎng)曉雯良好的意志品質。第一，首先幫助學生加強世界觀和人生觀教育，確立正確的行動目的。自覺性是意志行動的重要特征，學生意志品質的發(fā)展都建立在一個正確而合理的行動目的的基礎上。對曉雯的教育，可以從確立遠大的目標著手，合理處理好個人成長與集體成長之間的關系，從而有效避免在價值取向上出現動機沖突。第二，組織實踐活動，加強意志鍛煉。在學校教育中，日常的學習、勞動和課外活動，都需要為達到一定的目的付出艱辛和努力，這正是培養(yǎng)學生良好的意志品質的最好途徑。對于曉雯這樣優(yōu)柔寡斷的學生，要樹立他們克服困難的信心和勇氣，幫助他們學會審時度勢，當機立斷。第三，發(fā)揮教師的影響，給予必要的紀律約束。

在學生意志品質的形成中，離不開周圍的人和環(huán)境的影響。特別是在學校教育中，教師和班集體發(fā)揮著不可忽視的作用。對于曉雯這樣的學生，教師在工作中首先要表現出目標明確、處事果斷、兢兢業(yè)業(yè)、不畏困難的作風，以此來影響學生的意志品質。第四，啟發(fā)學生進行意志的自我鍛煉。要在學生的意志品質形成中真正發(fā)揮作用，還必須調動學生自己的主觀能動性。在教育實踐中，教師可以激勵曉雯用格言、座右銘警醒自己，用杰出人物的事跡對照、監(jiān)督自己的言行；同身邊的榜樣相比較，找出差距，迎頭趕上；每天堅持記日記，反思自己的言行和思想，發(fā)現缺點，及時改正等。教育隨著國家的產生而產生，隨著國家的滅亡而滅亡。答案解析：這種說法是錯誤的。教育具有永恒性，教育是人類所特有的社會現象，只要人類社會存在，就存在教育。也就是說教育隨著人類社會的產生而產生，隨著人類社會的滅亡而滅亡。教育具有歷史性，在不同的國家，教育的性質、目的、內容等各不相同。國家滅亡并不意味著人類社會的滅亡，故題干說法錯誤。文化本身是一種教育力量。答案解析：這種說法是正確的。文化作為一種教育力量主要體現在兩個方面：一是特定時空中的文化構成了文化環(huán)境、文化氛圍，對生存于其中的人產生著潛移默化的作用，發(fā)揮著強大的教育作用：二是一定社會的文化以不同的方式影響著學校文化、班級文化和課堂文化，對教育活動起著無形又強大的影響作用。故題干說法正確。判斷正誤，并說明理由。教育目的和培養(yǎng)目標是同一概念。答案解析：該說法錯誤。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。教育目的分為三個層次性：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。其中，培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。因此，教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標是針對特定的教育對象提出的，各級各類學校的教育對象有各自不同的特點，制定培養(yǎng)目標需要考慮各自學校學生的特點。

一個國家學制建立的主要依據有哪些？答案解析：（1）生產力發(fā)展水平和科學技術發(fā)展狀況；（2）社會政治經濟制度；（3）青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；（4）本國學制的歷史發(fā)展和外國學制的影響。判斷正誤，并說明理由。全面發(fā)展就是指學生德智體諸方面平均發(fā)展。答案解析：這句話是錯誤的。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。它們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。但是全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時也要促進個性發(fā)展，針對不同學生因材施教。因此這句話是錯誤的。簡述教育的文化功能。答案解析：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。判斷正誤，并說明理由。全面發(fā)展就是指學生德智體諸方面平均發(fā)展。答案解析：這句話是錯誤的。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動技術教育構成。它們相互依存、相互促進、相互制約，構成一個有機整體，共同促進人的全面發(fā)展。但是全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時也要促進個性發(fā)展，針對不同學生因材施教。因此這句話是錯誤的。簡述教育的文化功能。答案解析：（1）教育具有篩選、整理、傳遞和保存文化的作用。（2）教育具有傳播和交流文化的作用。（3）教育具有選擇、提升文化的作用。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的作用。教育與生產力的發(fā)展和政治經濟制度的變革是完全同步。答案解析：

這種說法是錯誤的。教育具有相對獨立性表現在教育與社會生產力和政治經濟制度發(fā)展的不平衡性.教育有可能超前于生產力、政治經濟制度的發(fā)展，也有可能落后于社會生產力、政治經濟制度的發(fā)展。所以，教育與生產力的發(fā)展和政治經濟制度的變革并非完全同步。學校教育在人身心發(fā)展中起主導作用。答案解析：此說法正確。學校教育在人的發(fā)展中起主導作用。原因：①學校教育是有目的、有計劃、有組織的培養(yǎng)人的活動。②學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。③學校教育能有效地控制、影響學生發(fā)展的各種因素。④學校教育給人的影響比較全面、系統和深刻。葉圣陶說：“教育是農業(yè)，不是工業(yè)”談談你的感受理解。答案解析：【參考答案】這句話的意思是說：教育就像農業(yè)一樣需要一個緩慢的發(fā)展過程，需要很長的一段周期，而不能像工業(yè)一樣批量生產，迅速出爐。即教育要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。（1）個體身心發(fā)展的順序性。個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復雜、量變到質變的過程。這啟示教育者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進。（2）個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征和主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。這啟示教育者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不搞“一刀切”，還要注意各階段的銜接和過渡。（3）個體身心發(fā)展的不平衡性。個體的身心發(fā)展速度是不平衡的，表現為：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不平衡的，不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的。這啟示教育者要遵循兒童身心發(fā)展的不平衡性，適時而教，抓關鍵期。（4）個體身心發(fā)展的互補性。表現出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。這啟示教育者應結合學生實際進行教育，揚長避短，注重發(fā)現學生的優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。啟示教育者必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢的進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。葉圣陶說：“教育是農業(yè)，不是工業(yè)”談談你的感受理解。答案解析：【參考答案】這句話的意思是說：教育就像農業(yè)一樣需要一個緩慢的發(fā)展過程，需要很長的一段周期，而不能像工業(yè)一樣批量生產，迅速出爐。即教育要符合學生的身心發(fā)展規(guī)律。（1）個體身心發(fā)展的順序性。個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、簡單到復雜、量變到質變的過程。這啟示教育者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進。（2）個體身心發(fā)展的階段性。個體在不同年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征和主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。這啟示教育者必須根據不同年齡階段的特點分階段進行，在教育教學的要求、內容和方法的選擇上，不搞“一刀切”，還要注意各階段的銜接和過渡。（3）個體身心發(fā)展的不平衡性。個體的身心發(fā)展速度是不平衡的，表現為：同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不平

衡的，不同方面所達到的某種發(fā)展水平或成熟的時期是不同的。這啟示教育者要遵循兒童身心發(fā)展的不平衡性，適時而教，抓關鍵期。（4）個體身心發(fā)展的互補性。表現出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系。這啟示教育者應結合學生實際進行教育，揚長避短，注重發(fā)現學生的優(yōu)勢，促進學生的個性化發(fā)展。（5）個體身心發(fā)展的個別差異性。啟示教育者必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢的進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。判斷正誤，并說明理由。政治經濟制度決定著教育的性質，因此教育沒有自己的相對獨立性。答案解析：此說法錯誤。雖然政治經濟制度決定著教育的性質，但教育具有自身的繼承關系，與以往的教育具有淵源關系，在同樣的政治經濟制度和生產力發(fā)展水平的國家，會有不同特色的教育；同時，教育要受其他社會意識形態(tài)的影響，同樣政治經濟制度下的教育內容和教育觀點會有所不同；除此之外，教育與社會政治經濟發(fā)展不平衡，教育可能超前于一定的政治經濟發(fā)展水平，也可能落后于一定的政治經濟發(fā)展水平。因此，教育有其相對獨立性。判斷正誤，并說明理由。教育可以改變政治經濟制度的發(fā)展方向。答案解析：本題說法錯誤。本題考查的是教育與政治經濟制度的關系。首先，政治經濟制度對教育具有制約作用，它決定著教育目的的性質、教育的領導權、受教育的權利、部分教育內容。其次，教育對政治經濟制度具有影響作用，但不能夠改變政治經濟制度的發(fā)展方向。政治經濟制度的發(fā)展方向是由生產力發(fā)展水平所決定的。動物界也存在教育。答案解析：錯誤。教育有廣義和狹義之分，狹義的教育是教育者根據一定的社會要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，促使他們朝著所期望的方向發(fā)展的活動。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的活動，這是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。由此可知，教育是人類所獨有的社會現象，教育是有意識、有目的、自覺地對受教育者進行培養(yǎng)的過程。動物界所謂的“教育現象”只是動物的一種生存本能，不符合教育的本質，所以動物界不存在教育。判斷正誤，并說明理由。凡是能影響人的身心發(fā)展的活動都是教育。答案解析：這種觀點是錯誤的。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現象的根本特征，是教育的本質屬性。它要解決的特殊矛盾是受教育者個體與社會之間的矛盾。這也是教育的質的規(guī)定性。如果失去了這一質的規(guī)定性，那就不能稱之為教育了。影響人的

發(fā)展的活動可能是有目的的，也可能是自發(fā)的，只有有目的地培養(yǎng)人的活動才是教育。因此，題干的描述是不正確的。判斷正誤，并說明理由。教學中“授之以魚”不如“授之以漁”。答案解析：這句話是正確的。新課程改革的教學觀強調：教學從“教會學生知識”轉向“教會學生學習”?！笆谥贼~”是指傳授給學生知識，而“授之以漁”是指傳授給學生學習的方法。在教學中，教給學生學習的方法更重要，重視讓學生自己學會學習。題干符合新課改教學觀的要求，因此是正確的。簡述活動課程的特點。答案解析：活動課程又稱兒童中心課程、經驗課程，是為打破學科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程。活動課程的代表人物是杜威。活動課程的特點包括：（1）從兒童的需要、興趣和個性出發(fā)設計課程。（2）以兒童的心理發(fā)展順序為中心編制課程。（3）主張兒童在活動中探索、嘗試錯誤，學到方法。簡述課程內容三種文本表現形式。答案解析：（1）課程計劃，是根據教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。（2）課程標準。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。（3）教材。教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。其中，教科書和講義是教材的主體部分，故人們常把教科書與講義簡稱為教材。簡述課程標準的含義和基本結構。答案解析：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。新課程標準的基本框架：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。其中，課程目標是課程標準的核心內容。制約課程開發(fā)的主要因素是什么？答案解析：

【參考答案】學生、社會及學科特征是制約學校課程的三大因素。（1）學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性。（2）社會政治經濟制度和文化發(fā)展水平對課程開發(fā)的影響。（3）學科特征影響課程的編制。我國新一輪基礎教育課程改革的具體目標有哪些？答案解析：【參考答案】（1）實現課程功能的轉變。（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課程內容與生活和時代的聯系。（4）改善學生的學習方式。（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度。（6）實行三級課程管理制度。我國第八次基礎教育課程改革倡導自主學習，合作學習和探究學習，簡述你對這三種學習方法的理解。答案解析：自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標，即主動地自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。學習的“自主性”具體表現為“自立”“自為”“自律”三個特性，這三個特性構成了“自主學習”的三大支柱及所顯示出的基本特征。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究學習是在學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性。簡述課程計劃的含義和內容。答案解析：課程計劃是指導和規(guī)定教學活動的依據，也是制定課程標準的依據。課程計劃的基本內容包括：教學科目的設置；學科順序；課時分配；學年編制與學周安排。其中，教學科目的設置是課程計劃的中心內容。簡述學科中心課程論的主要觀點。答案解析：學科中心課程理論的基本觀點是主張教學內容應以學科為中心，與不同學科對應設置課程，通過分科教學，使學生掌握各科教學的基本知識、技能、思想方法，從而形成學生的知識結構。這個原則對學校課程設置具有重要的理論意義和實踐價值，因而至今仍是學校課程設置的主要依據。但是這個學派的理論較多強調的是按知識體系編制課程，而對社會生活與生產實際不夠重視；對于學生學習上的興趣、愛好、需要和接受能力等心理準備也較少關注。簡述中小學綜合實踐活動的內容。答案解析：

中小學綜合實踐活動的內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育。（1）研究性學習。研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。（2）社區(qū)服務與社會實踐。社區(qū)服務與社會實踐是指學生在教師的指導下，超越單一的教室空間，參與社區(qū)和社會實踐活動，以獲得直接經驗、發(fā)展實踐能力、培養(yǎng)社會服務意識、增強公民責任感為主旨的學習領域。（3）勞動與技術教育。勞動與技術教育是以學生獲得積極勞動體驗、形成良好技術素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標，且以操作性學習為特征的學習領域。（4）信息技術教育。中小學信息技術教育是為了適應技術迅猛發(fā)展的信息時代對人才培養(yǎng)提出的新要求而設置的學習領域。除上述指定領域以外，綜合實踐活動還包括大量非指定領域，如：班團隊活動、校傳統活動（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)）、學生同伴間的交往活動、學生個人或群體的心理健康活動等。判斷正誤，并說明理由。目前，我國普通高中不屬于基礎教育。答案解析：這一觀點是錯誤的。普通高中是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質，也就是為學生終生發(fā)展奠定基礎的?；A教育包括幼兒教育、義務教育和普通高中教育，故普通高中也屬于基礎教育。簡述教科書編寫的基本原則。答案解析：（1）按照不同學科的特點，體現科學性與思想性。（2）強調內容的基礎性。在加強基礎知識和基本技能的同時，注意貼近社會生活，并適當滲透先進的科學思想，為學生今后學習新知識奠定基礎。（3）在保證科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現實水平和教育現狀，必須注意到基本教材對大多數學生和大多數學校的實用性。（4）合理體現各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。（5）兼顧同一年級各門學科內容之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。簡述活動中心課程論的基本觀點。答案解析：活動中心課程又叫經驗課程，代表人物是美國的杜威和其學生克伯屈。其基本特征是：第一，主張一切學習都來自于經驗，而學習就是經驗的改造或改組；第二，主張學習必須和個人的特殊經驗發(fā)生聯系，教學必須從學習者已有的經驗開始；第三，主張打破嚴格的學科界限，有步驟地擴充學習單元和組織教材，強調在活動中學習，而教師從中發(fā)揮協助作用。簡述教材編寫的兩種基本方式。

答案解析：我國中小學教科書的組織結構一般采用螺旋式上升與直線式編寫兩種基本方式。（1）直線式教科書結構，就是指把一門學科的課程內容或其中一個課題的內容按照知識本身的邏輯結構來展開呈現在教科書中，使各種知識在內容上均不重復的編排形式。（2）螺旋式教科書結構，就是把同一課題內容按深度、廣度的不同層次安排在教科書的不同階段重復出現，使得每一次重復都將原有的知識、方法、經驗進一步加深拓廣，逐級深化。根據課程計劃以綱要的形式規(guī)定各科教學內容和教學基本要求的指導性文件是課程標準。答案解析：該說法正確。課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。因此，題干說法正確。簡述課程標準的含義和基本結構。答案解析：課程標準是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件，也是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。新課程標準的基本框架：前言、課程目標、內容標準、實施建議、附錄。其中，課程目標是課程標準的核心內容。簡述新課程改革的具體目標。答案解析：（1）實現課程功能的轉變（2）體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性（3）密切課程內容與生活和時代的聯系（4）改善學生的學習方式（5）建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度（6）實行三級課程管理制度“上面開設的課就夠多了，還開發(fā)自己的課程，那不是浪費嗎？”“哪有時間呀，再說這對學校有什么好處，學校今年成績壓力本來就大”“上邊給錢嗎？搞開發(fā)沒錢怎么行，我們手里一點資源都沒有呀”“要真是沒辦法，我們找找別的案例湊一個吧”“這還不好辦，我一天就能開發(fā)出來”

上述是某中學召開校本課程開發(fā)動員大會后，教師們在散會的路上說的一番話，結合你對校本課程開發(fā)認識，談一談你對教師們觀點的看法。答案解析：根據這幾位教師的話，可以看出他們對校本課程開發(fā)的概念、作用、途徑等的認識不到位。首先，校本課程開發(fā)的基本理念是“以學生為本”，它可以為學生提供多樣化的課程，彌補國家課程的不足；其次，開發(fā)校本課程不是浪費，校本課程的開發(fā)有利于學生主體性的發(fā)揮；最后，校本課程開發(fā)不一定需要大量的經費和時間，如規(guī)范原來的選修課、活動課和興趣小組，都可以開發(fā)出豐富多彩的校本課程。簡述新課改背景下的學生觀。答案解析：（1）學生是發(fā)展的人①學生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。②學生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。③學生是處于發(fā)展過程中的人。（2）學生是獨特的人①學生是完整的人。②每個學生都有自身的獨特性。③學生與成人之間存在著巨大的差異。（3）學生是具有獨立意義的人①每個學生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉移的客觀存在。②學生是學習的主體。③學生是責權的主體。簡述社會中心課程論的基本觀點。答案解析：社會中心課程理論，又稱為社會改造主義課程理論，主張圍繞重大社會問題來組織課程內容的理論。代表人物有社會改造主義代表布拉梅爾德，批判理論的代表金蒂斯、布厄迪等。社會中心課程理論認為，教育的根本價值是社會發(fā)展，學校應該致力于社會的改造而不是個人的發(fā)展。為此，該理論批判兒童中心課程理論過于注重學生的個人需要、興趣、自由及活動而忽視了社會的需要，主張課程的最終價值是社會價值，課程是實現未來理想社會的運載工具。判斷正誤，并說明理由。直觀教學是教學手段，也是教學目的。答案解析：本題說法錯誤。直觀教學是指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。直觀教學是教學手段而不是教學目的。一般在學生對教學內容比較生疏時，或在理解遇到困難時才需要教師運用直觀，而不能把直觀作為教學的目的。

教學過程有哪些基本規(guī)律可循？答案解析：（1）間接經驗與直接經驗相統一的規(guī)律。（2）掌握知識與發(fā)展能力相統一的規(guī)律。（3）教師主導與學生主體相統一的規(guī)律。（4）傳授知識與思想教育相統一的規(guī)律。知識多少與能力高低成正比。答案解析：錯誤。知識是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織，其實質是人腦對客觀事物的特征與聯系的反映。能力是直接影響活動效率，使活動得以順利完成的個性心理特征。從本質上講，知識屬于認識的范疇，而能力屬于實踐活動的領域。知識與能力是互動的，能力的形成和發(fā)展離不開知識的積累，知識的積累會更好地促進能力的形成和發(fā)展，但能力又不是簡單的知識積累。知識是能力轉化的基礎與前提，沒有知識的吸收與積累，能力也就成了無源之水，無本之木。因此，知識是能力形成的基礎，并能促進能力的發(fā)展；能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強，獲得知識越快、越多。機械地說知識與能力成正比的說法是片面的。材料:我就英語cock&clock這篇材料進行了認真?zhèn)湔n，對上好這節(jié)課充滿了信心。當我給學生板書單詞“cock（公雞）”時，一個意想不到的事情發(fā)生了。班上一個男孩子突然站了起來，惡作劇式的怪聲怪氣地向我問道：“老師，有沒有母雞??？”全班立刻哄然大笑……當時我窘迫極了，作為一個新教師，從未遇到這種情況，真想找個地縫鉆進去。生氣歸生氣，但我并未表現出來，經過短暫的思考，我有了主意……。我沉靜地看著這個學生，繼續(xù)對全班同學清晰地說：“同學們，在英語中，同樣有cock（公雞），也有hen（母雞），chicken（小雞）”，說著，將母雞、小雞的單詞板書下來。這種做法，同學們感到意外，但他們很安靜。

我接著說道：“這位提問的同學能發(fā)現問題，并敢于提出來，我要表場你，但同時還要批評你，一是發(fā)言不舉手，二是說話怪聲怪氣。同學們，你們知道說話的語氣對表達詞義的作用嗎？"我又給同學們舉出了幾個同樣的詞語因語氣不同可能會表達不同詞義的實例。接下來的講課非常順利，同學們屏神靜氣的聽講，連那位頑皮的男孩子也安靜地坐著，不好意思地看著我，仿佛是在向我道歉……。答案解析：教學原則是根據教育教學目的、反映教學規(guī)律而制定的指導教學工作的基本要求。首先，該老師既將備課知識系統地傳授給了學生，還對課堂上學生的“刁難”靈活處理，對該生起到了很好的教育作用，體現了科學性與教育性相結合的原則?？茖W性和思想性統一原則，是指教學要以馬克思主義為指導，授予學生以科學知識，并結合知識教學對學生進行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。此外，該教師善于利用提問的方式，將詞語語氣使用的知識通過啟發(fā)性教學原則很好的體現了出來。啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。判斷正誤，并說明理由。教學的任務就是傳授科學文化基礎知識、培養(yǎng)基本技能技巧。答案解析：這種觀點是錯誤的。傳授系統的科學基礎知識和基本技能簡稱“雙基”，這是教學的首要任務。我國現階段的教學任務除了傳授系統的科學基礎知識和基本技能外，還有發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎；關注學生的個性發(fā)展。因此，不能把教學的任務簡單等同于“雙基”的培養(yǎng)。簡述科學性與思想性統一教學原則的含義及貫徹這一原則的要求。答案解析：科學性與思想性相統一的教學原則指既要把現代先進科學的基礎知識和基本技能傳授給學生，同時又要結合知識、技能中內在的德育因素，對學生進行政治、思想教育和道德品質教育。貫徹此原則的要求：教師要保證教學的科學性，結合教學內容的特點進行思想品德教育，要通過各個環(huán)節(jié)對學生進行思想品德教育，不斷提高自己的業(yè)務能力和思想水平。判斷正誤，并說明理由。教學評價就是對學生學業(yè)成績的評價。答案解析：此說法錯誤。教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感

領域；從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養(yǎng)、教學技能，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質量。題干將教學評價等同于學生學業(yè)評價，縮小了教學評價的內涵，故說法錯誤。材料：《念奴嬌?赤壁懷古》教學片段：王老師：這首詞的上闋重點在寫景，下闋引出了周瑜這一人物，作者的用意何在？學生甲：蘇軾在上闋已經提到過“江山如畫，一時多少豪杰！”這里塑造周瑜這一形象是為了照應上闋，因為周瑜就是一個英雄豪杰。另外，把周瑜這一英雄豪杰與自己對比，“早生華發(fā)”與“人生如夢”可以看出是蘇軾對自己的哀嘆。學生乙：我讀過周瑜的傳記，周瑜指揮赤壁之戰(zhàn)時，是他娶了小喬十年以后的事兒，而詞中“小喬初嫁了”也許是為了顯示周瑜還年輕，與蘇軾的“早生華發(fā)”作對比。后面的“羽扇綸巾，談笑間檣櫓灰飛煙滅”，則寫出了周瑜儒雅的打扮，從容的姿態(tài)與功業(yè)之大，而蘇軾的功業(yè)卻遙遙無期。王老師：兩位同學的發(fā)言，把周瑜這個人物在課文中的形象分析得很完整，那么杜牧的《赤壁》大家還記得么？學生：記得。王老師：好，我們一起朗讀一遍。學生：折戟沉沙鐵未銷……銅雀春深鎖二喬。王老師：杜牧這首詩強調赤壁之戰(zhàn)的關鍵是什么？學生：東風！王老師：為什么同是寫赤壁之戰(zhàn)，戰(zhàn)爭的關鍵卻不同呢？是不是有一位作者搞錯了呢？學生丙：我認為他們沒有搞錯。蘇軾塑造周瑜這一英雄形象，主要寫周瑜在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用，是為了用周瑜的年輕有為與自己的光陰虛度、壯志未酬作對比。杜牧的詩卻把赤壁之戰(zhàn)的關鍵歸于東風，假想沒有東風之力，周瑜將會一敗涂地，可能是想突出他自己的雄才偉略吧?！趵蠋煟旱拇_是這樣，蘇軾的詞和杜牧的詩都是為了表現作者的思想，他們所歌詠的史實內容不同是因為他們要表達自己不同的抱負。蘇軾借周瑜來抒發(fā)自己有志報國但壯志未酬的感慨。杜牧有經時濟世之才，通曉兵法軍事，但一直沒有得到施展才華的機會，所以他感史傷懷，把赤壁之戰(zhàn)的功績歸于東風是為了抒發(fā)自己的懷才不遇。……問題：（1）這個教學片段主要體現了哪條教學原則？（2）貫徹該原則應貫徹哪些基本要求？答案解析：（1）主要體現了啟發(fā)性教學原則。啟發(fā)性教學原則是指教師在教學過程中，不斷啟發(fā)學生積極思考，主動發(fā)現，在整個教學過程中充分發(fā)揮了學生的主體性作用，而教師的作用則是對學生的答案進行總結和深化。材料中的教師通過提問的方式引導學生思考，充分調動了學生的積極性，幫助學生加深了對課文的思考和學習。（2）貫徹啟發(fā)性原則要求如下：①加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。②教師的講授應抓重點、難點、關鍵點。③設置問題情境，啟發(fā)學生積極思維。④培養(yǎng)學生良好的思維方法。判斷正誤，并說明理由。直觀教學既是手段，也是目的。答案解析：

這種說法是錯誤的。直觀教學是指根據教學活動的需要，讓學生直接感知學習對象。直觀教學通過提供給學生直接經驗或利用學生已有經驗，目的在于克服學生在學習和理解過程中的困難，幫助他們掌握原本生疏難解的理論知識。綜上所述，直觀教學是一種教學手段而不是目的，不能為了直觀而直觀，一般在學生對教學內容比較生疏時，在理解遇到困難時才需要教師運用直觀教學。簡述學校教學工作的基本環(huán)節(jié)。答案解析：（1）備課，這是上課前的準備工作，是教好課的前提。（2）上課，這是教學工作的中心環(huán)節(jié)。（3）布置、檢查課外作業(yè)。（4）課外輔導，主要有集體和個別輔導兩種形式。（5）學生學業(yè)成績的檢查與評定。簡述講授法的含義及優(yōu)缺點。答案解析：講授法是是教師運用口頭語言系統向學生傳授知識的一種方法。主要有講述、講解、講讀、講演四種形式。講授法的優(yōu)點：對教師而言，容易控制所要傳遞的內容，在傳遞什么、傳遞多少以及怎樣傳遞上，教師有較大自主性；對學生來說，可以在較短的時間內獲得大量的系統的科學知識。因此講授法是一種應用范圍廣泛、其他教學法都要與之配合的方法。講授法的缺點：如果運用不當，易使學生處于被動狀態(tài)。不易發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。林老師為了上好《兩棲動物的生殖與發(fā)育》一課，精心制作了PPT,并準備了青蛙標本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了青蛙標本。因為標本過小，后面的同學伸長脖子也看不清；然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時做出講解。下課鈴響了，準備好的PPT還沒翻完。課后學生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊。”（1）林老師在教學過程中運用直觀手段存在哪些問題？答案解析：（1）林老師的直觀教學手段存在如下問題：①直觀教具的選用不恰當首先，《兩棲動物的生殖與發(fā)育》比較適合用模像直觀，不需要用到青蛙標本，林老師不加選擇，各種直觀全部用上。其次，教具的呈現時間不當。在沒有明確教學目標、沒有給學生布置任何觀察任務時就開始呈現教具，導致學生漫無目的圍觀，無心聽講。再次，實物直觀、模像直觀和言語直觀缺乏配合，沒有用言語直觀配合模像直觀加深學生的理解。最后，直觀教具用的時間太長。

整堂課都在翻PPT,沒有從教學的需要來加以選用。②直觀教具的設置缺乏科學性首先，標本太小，導致學生無法看清，直觀效果難以顯現；其次，PPT內容過多，上課時不加選擇；且PPT上的字體顏色與背顏色沒有遵循差異律，不能將對象與背景進行有效的區(qū)分，致使學生看不清。③直視手段的運用缺乏與教師的講解密切配合林老師上課的時候不斷地翻著PPT，但是卻沒有配合講解。使學生只看了熱鬧，沒有學會新知識。林老師為了上好《兩棲動物的生殖與發(fā)育》一課，精心制作了PPT，并準備了青蛙標本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了青蛙標本。因為標本過小，后面的同學伸長脖子也看不清；然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時做出講解。下課鈴響了，準備好的PPT還沒翻完。課后學生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊。”（2）聯系材料闡述教師應如何提高知識直觀的效果。答案解析：（2）在教學中，提高知識直觀的效果，要從以下幾方面做起：①根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。如材料中的林老師，應該根據教學內容，恰當選擇更能達到教學目標的模像直觀和言語直觀，而不是標本、掛圖、視頻、PPT不加選擇地全部用上。②直觀只是手段，而不是目的，一般在學生對教學內容比較生疏時，在理解遇到困難的時候才需要教師運用直觀。如材料中的林老師，應該在學生難以理解的地方呈現相應的教具，而不是把整堂課上成了教具展示課。PPT內容太多，也應該視情況加以取舍，而不是不停地翻PPT。③直視手段的運用必須與教師的講解密切配合，在直觀的基礎上幫助學生提高認識。教師要重視運用語言直觀，善于運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識，并結合學生在課堂上反應的問題及時調整直觀與講解的比例。簡述中學的教學任務。答案解析：（1）傳授系統的科學基礎知識和基本技能。這是教學的首要任務。（2）發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能。（3）培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎。（4）關注學生的個性發(fā)展。一位老師在執(zhí)教《荊軻刺秦王》后總結全文時，問學生：“大家在學完這篇文章后，有什么收獲和感受？”

學生A說：“俗話說得好，射人先射馬，擒賊先擒王。刺殺秦王，相當于當今戰(zhàn)爭的斬首行動，就是要斬殺最高軍師指揮首腦，借以瓦解敵軍，使敵軍方寸大亂。2003年在對伊拉克的襲擊中，美國就使用了這一手段，擒殺的是薩達姆?！睂W生B說：“我感受到荊軻勇于反抗暴秦、慷慨悲壯的人物形象，深刻體會到大丈夫一諾千金、蹈死不顧、義薄云天的性格。”（同學們都各抒己見，說得都很好）突然，學生E站起來說：“我認為荊軻不該去刺殺秦王。因為六國統一是歷史的必然，沒人能夠阻止歷史的進程，荊軻去刺殺秦王就是違背歷史規(guī)律！”聽了￡的發(fā)言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位；有的則和旁邊的同學私語起來。這時候，這位老師稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，荊軻應該怎么辦呢？請你們思考之后有秩序地發(fā)表自己的見解，并說明理由。”（學生稍微安靜）有的學生說：“荊軻去刺殺秦王，主要還是受燕國太子丹的委托，是意氣用事，不夠理智?！边€有的學生說：“荊軻找了個樊於期將軍當炮灰，將軍自殺得太不值了，還不如發(fā)揮將軍才能，率兵去打仗呢?！瘪R上就有人提出反對意見：“雖然刺殺秦王沒有成功，但是卻展現出壯士一去不復還的豪邁，這種豪情值得肯定?！币灿腥苏f：“當初荊軻就不應該接下這個任務，太危險了！”又有一名學生說：“荊軻應該幫助秦王統一六國，真正在歷史的舞臺上發(fā)揮正能量！”（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了）下課了，但這位教師并沒有急于下結論，而是讓學生在課后去把自己的想法寫下來，作文題目就是《假如我是荊軻》。請用教學的相關理論評析這位老師的教學行為。答案解析：這位老師的教學行為是合理的，是值得贊揚的。第一，教師遵守了教師主導和學生主體相統一的基本規(guī)律。這一規(guī)律要求教師在教學過程中充分發(fā)揮教師的主導作用與學生的主體能動性，實現良好的師生互動，從而使學生不斷獲得成功體驗。材料中教師讓學生積極踴躍發(fā)表意見，尊重了學生的主體地位，使學生的獨立思考意識得到充分的體現，教師抓住課堂主線，在學生偏離課堂時將學生拉回課堂，充分體現了教師的主導作用。第二，教師遵循了啟發(fā)性的教學原則。啟發(fā)性原則是教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學方法。材料中，教師能夠尊重學生的主體地位，讓學生自由發(fā)言，尊重每一位學生的回答，并不立刻給出對或錯，而是啟發(fā)學生思維的拓展，最后讓學生自己寫一篇作文，也是教師靈活性的展現。

第三，教師采用了討論法這一教學方法。討論法是指學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。材料中，教師拋出問題給學生，引導學生圍繞問題進行了深入、獨到的個性化思考，這種教學方式有利于學生集思廣益，互相啟發(fā)，加深理解。教育史上最先提出啟發(fā)式教學的是我國古代思想家、教育家孔子。他從自己長期的教學實踐總結出“不憤不啟、不悱不發(fā)、舉一隅，不以三隅反，則不復也?！薄秾W記》中也提出“道而弗牽，強而弗抑”的教學要求。在西方蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)，他善于用問答的方式激發(fā)和引導學生自己去尋求正確的答案，德國教育家第斯多惠在提倡啟發(fā)式教學也很著名。他的格言是:一個壞的教師送真理，一個好的老師則教人發(fā)現真理。這些教學思想對于今天的教學實踐仍然具有啟發(fā)意義。那么，什么是“啟發(fā)性原則”？答案解析：啟發(fā)性原則是指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學方法。教育史上最先提出啟發(fā)式教學的是我國古代思想家、教育家孔子。他從自己長期的教學實踐總結出“不憤不啟、不悱不發(fā)、舉一隅，不以三隅反，則不復也?！薄秾W記》中也提出“道而弗牽，強而弗抑”的教學要求。在西方蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)，他善于用問答的方式激發(fā)和引導學生自己去尋求正確的答案，德國教育家第斯多惠在提倡啟發(fā)式教學也很著名。他的格言是:一個壞的教師送真理，一個好的老師則教人發(fā)現真理。這些教學思想對于今天的教學實踐仍然具有啟發(fā)意義。作為一名教師，在教學中應該如何貫徹啟發(fā)性原則呢？答案解析：貫徹此原則的要求（1）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性。（2）教師的講授應抓重點、難點、關鍵。（3）設置問題情景，啟發(fā)學生積極思維。（4）培養(yǎng)學生良好的思維方法。記者在一次家長開放日后的家長座談會上，聽到一位家長對教師和學校提出批評。他說，在聽公開課的過程中，他發(fā)現當老師提問題時，自己的兒子頻繁舉手，但老師都視而不見，而總是把機會提供給那些學習優(yōu)秀的學生，對此他感到氣憤。

據記者了解，每位教師都意識到應努力為班內所有學生提供均等的學習機會，然而在教學過程中的實際情況與這種理想相差甚遠。一般來說，教師往往對班內1/3或1/4的優(yōu)秀學生最為關注并給予了更多的積極強化與鼓勵，而班內半數較差的學生得到的關注和幫助最少；師生之間關系的這些差異使得一些學生得到了更多的機會與鼓勵。問題：分析以上材料所揭示的問題及其原因，并論述如何通過課堂教學改革促進教學過程的機會均等。記者在一次家長開放日后的家長座談會上，聽到一位家長對教師和學校提出批評。他說，在聽公開課的過程中，他發(fā)現當老師提問題時，自己的兒子頻繁舉手，但老師都視而不見，而總是把機會提供給那些學習優(yōu)秀的學生，對此他感到氣憤。據記者了解，每位教師都意識到應努力為班內所有學生提供均等的學習機會，然而在教學過程中的實際情況與這種理想相差甚遠。一般來說，教師往往對班內1/3或1/4的優(yōu)秀學生最為關注并給予了更多的積極強化與鼓勵，而班內半數較差的學生得到的關注和幫助最少；師生之間關系的這些差異使得一些學生得到了更多的機會與鼓勵。問題：分析以上材料所揭示的問題及其原因，并論述如何通過課堂教學改革促進教學過程的機會均等。答案解析：材料所揭示的問題是學校教學中的一個難題。大家都能認識到教學過程中的機會均等是教育機會均等的一個重要方面，大多數教師都能意識到應努力為班內所有學生提供均等的學習機會，然而在實踐中卻難以做到。（1）班級授課制是我國學校教學的基本組織形式，它的優(yōu)點是教學制度化、規(guī)范化和科學化，提高了教學效率，有利于大面積地培養(yǎng)人才，能夠充分發(fā)揮教師的主導作用和集體教育的作用。但班級授課制也有明顯的不足：在課堂教學中按照既定的制度、規(guī)范、教學計劃進行教學難以適應教學內容、教學情境和教學方法的變化，不利于學生的獨立探索和自主學習；尤其突出的缺點是難以因材施教，因為其他教學面向全班學生，難以照顧學生的個別差異性，不利于學生的個性形成和特長發(fā)展。（2）教師可以小組教學和個別指導等形式來彌補班級授課制的缺陷。①縮小班級規(guī)模，實行小班教學，使學生得到更多的鍛煉機會，實現課堂教學公平。②壓縮集體教學時間，重視對學生的個別輔導，照顧學生的個體差異。③增添輔導老師，增加師生互動的機會。④組織小組合作學習，實施同伴互助。如按能力與興趣分組，各組間公平競賽合理比較，組內異質，組間同質等等?？傊?，在班級授課制的現狀下，教師要盡可能地使教學更符合每個學生個人的水平和特點，促進教學過程的機會均等，實現因材施教。

談話法是幫助學生復習、深化、系統化已學知識的教學方法。答案解析：這種說法是錯誤的。談話法分為復習談話和啟發(fā)談話兩種。根據學生已學教材向學生提出一系列問題.通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統化已學知識的方式是談話法中的復習談話。啟發(fā)談話則是通過向學生提出未思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探索新知識。因此.題干所述縮小了談話法的內涵，表述不正確。教學的主要任務在于傳授對實際有用的知識，至于學生智力開發(fā)無需特別訓練，這是形式教育論的觀點。答案解析：此說法錯誤，早在十八世紀，以英國教育家洛克為代表的形式教育派就強調，教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，只要記憶力、思考力發(fā)展起來了，學生學習任何其他的事物就會很便利。所以，教學應著重發(fā)展學生的智力，知識的傳授則無關緊要。但以英國教育家斯賓塞為代表的實質教育派則認為，教學應追求實質的目的，也就是著重于學習“實際有用”的知識，至于學生的智力則無需進行特別的培養(yǎng)和訓練，題干描述為實質教育論的觀點。教育史上最先提出啟發(fā)式教學的是我國古代思想家、教育家孔子。他從自己長期的教學實踐總結出“不憤不啟、不悱不發(fā)、舉一隅，不以三隅反，則不復也。”《學記》中也提出“道而弗牽，強而弗抑”的教學要求。在西方蘇格拉底在教學中重視啟發(fā)，他善于用問答的方式激發(fā)和引導學生自己去尋求正確的答案，德國教育家第斯多惠在提倡啟發(fā)式教學也很著名。他的格言是:一個壞的教師送真理，一個好的老師則教人發(fā)現真理。這些教學思想對于今天的教學實踐仍然具有啟發(fā)意義。那么，什么是“啟發(fā)性原則”？答案解析：啟發(fā)性原則是指教師在教學工作中運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學方法。簡述教學過程的基本階段。答案解析：（1）激發(fā)學習動機（2）領會知識（3）鞏固知識（4）運用知識（5）檢查知識材料：今天剛剛上課，老師拿出了四副圖片掛在黑板上老師：親愛的同學們，大家看下圖片，知道這是哪個地方嗎？學生：是黃山！

老師：那這幾個圖片都是什么呢？學生：奇松、云海、怪石、溫泉老師：那大家可以用什么詞來形容一下云海呢？學生：波濤洶涌的云海！學生：波瀾壯闊的云海！老師：大家回答的不錯，那大家可以試試當個小導游嗎？學生：想！老師：那大家好好想一想，該怎么表達你想要給游客介紹的景觀？大家可以先整理一下，寫個稿子，然后開始進行演示！問題：（1）材料中體現了什么教學過程的規(guī)律？（2）材料貫徹了哪些教學原則？使用了哪些教學方法？答案解析：（1）材料體現了教師主導和學生主體相結合的規(guī)律和掌握知識與發(fā)展能力相統一的規(guī)律。教師主導和學生主體相結合的規(guī)律要求教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用；學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主體能動性。案例中，老師讓學生主動思考，發(fā)揮主動性，充分體現了此規(guī)律。掌握知識與發(fā)展能力相統一的規(guī)律是指教師教學既要注意學生知識的學習，亦要關注學生能力的培養(yǎng)。材料中，教師在教學生學習黃山的同時，創(chuàng)設情境，使學生成為小導游去說，幫助學生發(fā)展表達能力，體現了掌握知識與發(fā)展能力相統一的教學規(guī)律（2）①材料體現了下列教學原則：直觀性教學原則是指教師應該盡量利用學生的多種感官與已有經驗，通過各種形式的感知，豐富學生的直接經驗和感性認識，使學生獲得生動的表象，從而全面地掌握知識。案例中，教師給學生看圖片，利用模象直觀的方式，豐富學生感知。啟發(fā)性原則是指教師在教學工作中依據學習過程的客觀規(guī)律，運用各種教學手段充分調動學生學習主動性、積極性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力的教學原則。案例中，老師沒有直接讓學生寫作文，而是通過看圖片的方式吸引學生興趣，引發(fā)學生興趣，調動學生積極性。②材料中使用了談話法、演示法、情景教學法。談話法是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取新知識或鞏固舊知識的方法。案例中，老師通過問答的形式，引起學生學習的興趣，發(fā)揮學生主動性，通過啟發(fā)談話的方式，讓學生主動思考。演示法是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具或者進行示范性的實驗，讓學生通過實際觀察獲得感性知識的教學方法。材料中教師在黑板上展示直觀圖畫讓學生能直接感知黃山，運用了演示法。情景教學法是教師有目的地引入或創(chuàng)設以形象為主題的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材教學方法。材料中教師為學生創(chuàng)設小導游向游客介紹黃山的情境是情景教學法。教學評價的目的是為了更好的篩選學生。答案解析：

此說法錯誤。教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給予價值上的判斷，即對教學活動及其結果進測量、分析和評定的過程。實施教學評價的目的是為了更好的達成教學目標，而非對學生進行篩選。故題干說法錯誤。材料老師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，哪位同學愿意請我？學生：（都面露喜色，大聲喊）到我家！到我家！老師：很高興大家都愿意請我。但我只能去一家，這樣吧，誰會做菜，而且做得好，我就到誰家去做客，怎么樣？學生：（面露難色，沉默）老師：這個條件讓大家為難了。離端午節(jié)還有好幾天，如果大家努力，一定能學會炒菜，能請到我。學生：（興高采烈）好，一言為定。兩天后作文課上老師：同學們學會做菜了嗎？學生：（爭先喊道）學會了！老師到我家吃飯吧！老師：感謝你們的一片誠心，那么你們都學會了做什么菜了呢？學生：（爭先恐后，七嘴八舌的說起了自己學做菜的情況）老師：我很想知道同學們是怎樣學做菜的，但是全班這么多同學，不可能每個人都詳細的介紹自己做菜的情況。有什么辦法讓老師知道每個同學學做菜的過程呢？學生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜都寫出來就知道了！老師：這個主意真好。這樣，老師不僅能知道你們做的什么，還能比較一下，誰做的菜最好，我就到他家去做客，好嗎？學生：好！老師：那好，那就快寫吧！上面是一則作文教學課實例。請你試從教學原則、教學方法和教學過程的視角對此進行分析。答案解析：從教育原則角度來講，該教師的作文教學充分體現了理論聯系實際的教學原則。所謂的理論聯系實際，是指既要傳授知識，又要引導學生運用新知識去解決各種實際問題。教師的做法一方面讓學生動手實踐，鍛煉了學生的實踐操作能力，一方面又通過實踐操作為作文寫作提供了良好的素材，豐富了自身的經驗。此外，教師這種先引導后進入寫作的手段，也是教學方法科學性的體現，此外有助于引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感，也是科學性與教育性相結合原則的體現。從教學方法角度來講，該教師主要采取了實踐活動法和直觀教學法，即讓學生參加社會實踐活動，并在社會實踐活動中解決實際問題。體現在材料中，就

是讓學生自己動手做飯做菜，既提升學生的動手能力，又在動手做飯做菜的過程中加深了對做菜過程的直觀感知，豐富了學生表象，為寫好作文打下堅實基礎。從教學過程的規(guī)律來看，該教師的做法體現了教師的主導與學生的主體相統一的規(guī)律。教師的教學不再局限于課堂，而是為學生提供有利條件和廣闊空間，在寫作前體驗生活，引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。讓學生寫的作文建立在自身直觀經驗的基礎上，真正做到了“讓學生易于表達，樂于表達”，“說真話、實話、心里話”。25.材料:某教師教《宋定伯捉鬼》時，按照教學設計引導學生理解課文描寫宋定伯勇敢、機智的形象。一個學生發(fā)言說：“我認為宋定伯是虛偽的，他欺騙了鬼，鬼說了真話，所以被抓了。”學生和老師都一愣，隨即老師對他敢于質疑，敢于發(fā)表自己看法的表現予以表揚，課堂活躍起來。老師放棄了原定教學設計，提出新的問題與學生討論：“面對邪惡之徒要不要也講誠信呢？”“誠信和策略應如何實施呢？”……這堂課取得了很好的教學效果。（2）請對該老師的做法進行評析。（10分）答案解析：（2）該老師處理學生回答與預設不同的做法體現了教師的教育機智。也符合教學過程的科學要求，值得提倡。首先，該老師的做法遵循了教學過程中教師主導和學生主體相統一的規(guī)律。在充分發(fā)揮教師主導作用的同時調動了學生的主體積極性，還能因勢利導啟發(fā)其他同學的思考，建立了一個民主平等的課堂氛圍。其次，該老師的做法符合教學的啟發(fā)性原則的要求。啟發(fā)性原則要求教師發(fā)揚民主，充分調動學生的積極主動性，提高他們自主解決問題的能力。老師在課堂中啟發(fā)學生們就學生新穎的問題展開討論，正是體現了這一原則的要求。最后，討論法是有利于學生集思廣益，加深理解的有效教學方法。材料中的李老師正是運用討論法激發(fā)學生們學習的熱情，加深了對知識的理解。教師在教學過程中要遵循教學規(guī)律，善于運用教學原則和方法，正確處理學生回答與預設不同的現象。才能更好更精彩地完成課堂教學。判斷正誤，并說明理由。教學是實現學校教育目的的基本途徑。答案解析：這一觀點是正確的。教學是在國家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。教學是學校教育工作的中心工作，學校教育工作必須堅持教學為主，教育目的的實現也要通過教學來進行，因此教學是實現教育目的的基本途徑。判斷正誤，并說明理由。強調學生的主體地位必然削弱教師的主導作用。答案解析：

該說法錯誤。教師的主導性和學生的主體性是教學活動的兩個方面，是矛盾對立統一的兩個方面。在教學中，教師的主導是為了更好地發(fā)揮學生的主體性。教師正確的“導”，學生主動的“學”是實現教學目標的主要途徑。正確處理“主導”與“主體”的關系，不是因強調學生的主體作用而過分放縱學生，忽視教師的主導作用，而是要注意教學相長，使教師與學生在和諧的教學環(huán)境中密切配合，共同提高。簡述傳授知識和發(fā)展智力之間的辯證關系。答案解析：傳授知識與發(fā)展智力是辯證統一的關系。首先，傳授知識是發(fā)展智力的基礎。知識為智力提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動。學生智力的發(fā)展是在掌握知識的過程中實現的。智力活動的具體內容必然是一定的知識。其次，智力發(fā)展是傳授知識的重要條件。學習知識是一種能動的認知過程，不能消極被動地強迫接受，只有充分發(fā)展學生的智力，才能使學生深入地掌握知識，創(chuàng)造性地解決問題。再次，傳授知識與發(fā)展智力相互轉化的內在機制。知識并不等于能力，必須探索兩者之間的差異和相互轉化的能力，引導學生在掌握知識的基礎上有效地發(fā)展他們的智力。涉及考點：教學過程的基本規(guī)律教師備課的基本要求有哪些？答案解析：備課是教師根據課程標準的要求和本門課程的特點，結合學生的具體情況，選擇最適合的表達方法和順序，以保證學生有效地學習。首先，備課要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。鉆研教材要學習學科課程標準、鉆研教科書和閱讀有關參考資料。了解學生要全面，還要了解學生的個體情況。設計教法要考慮教學方法、學生的學法等方面。其次，備課要寫好三種計劃：學年（或學期）教學計劃、課題或單元計劃、課時計劃（即教案）。判斷正誤，并說明理由。教學任務就是向學生傳授知識。答案解析：這種說法是錯誤的。教學是在教育目的規(guī)范下，由教師的教與學生的學共同組成的一種活動。其中，傳授系統的科學基礎知識和基本技能是教學的首要任務。此外，教學還在于發(fā)展學生的智力、體力和創(chuàng)造才能，培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界觀基礎，關注學生的個性發(fā)展。因此，教學活動的任務具有多樣性，不僅僅是向學生傳授知識。材料:

田雨從一所師范大學畢業(yè)后，被某中學錄用為語文教師，上崗后，她精神飽滿，信心十足，相信只要積極學習優(yōu)秀教師的經驗，就能夠成為一名好教師。在教學中，田雨虛心向老師請教，向同事學習，還經常觀看精品課視頻。然而，期中教學檢查后，她的教學效果并不理想，學生與同事們對她的評價都很一般。這令田雨十分不解，甚是苦惱：自己是師范院校畢業(yè)的，對工作非常敬業(yè)，并努力將優(yōu)秀教師的經驗運用到了自己教學中，可為什么就沒有取得理想的教學效果呢？她陷入了深深的迷惘中……問題：結合材料分析田雨沒能取得良好教學效果的主要原因，并向田雨提出改進教學的建議。答案解析：主要原因：（1）教師在進行教學設計時，要分析了解學生，教育理論要與學生實際情況相結合。田雨老師是師范院校畢業(yè)生，具備扎實的教育理論知識，同時又學習老教師的教學經驗，但缺乏對學生的了解，因此效果不佳。（2）教學方法的選擇要依據教師的本身素養(yǎng)、學生的特點和教學內容等因素。田雨老師積極學習老教師的優(yōu)秀授課經驗，一味地照搬優(yōu)秀教師的方法，沒有考慮到學生的特點，教學目標、內容，方法不恰當，故收效不好。（3）教師的成長要注重教學反思。田雨老師雖學習優(yōu)秀教師的經驗并觀看精品課程視頻資料，但缺乏教學反思。（4）取得良好的教學效果還要關注課堂教學的要求，如目標明確、結構緊湊、內容正確、氣氛熱烈等。材料中，田雨老師雖然關注優(yōu)秀教師的經驗，但是在具體的教學實施中還需要明確課堂的要求。建議：（1）教師要依據學生的特點和教學內容的特點選擇恰當的教學方法。（2）教師的教學目標要明確。（3）教師要不斷反思教學經驗。（4）教師要把教育理論和學生實際相結合，了解和研究學生。（5）教師要建立師生平等的民主關系。判斷正誤，并說明理由。知識越多，能力越強。答案解析：該說法是錯誤的。掌握知識是發(fā)展能力的基礎，學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領域。但是，知識不等于能力，學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發(fā)展學生的智力也不是一個自發(fā)的過程，只有引導學生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力，才能更好的促進學生的發(fā)展。所以，該說法是錯誤的。

判斷正誤，并說明理由。程序教學是合作學習的一種重要形式。答案解析：這句話是錯誤的。程序教學是斯金納提出的一種教學模式，強調把教材內容細分成很多的小單元，構成由易到難的很多層次或小步子，讓學生循序漸進，依次進行學習。這是一種個別化的學習方式，適合那些能力高且個性獨立的學生，是一種自學程序，缺少互動性。而合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。因此，程序教學不是合作學習的一種重要形式。判斷正誤，并說明理由。兩種學習材料的相似度越高越容易產生正遷移。答案解析：這句話是錯誤的。學習材料的相似性是影響遷移發(fā)生的一個重要因素。正遷移是一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。而兩種學習材料相似程度高，既可能起到促進作用，也可能起到阻礙作用，所以不一定是正遷移，也有可能是負遷移。簡述教師培養(yǎng)學生注意力的方法。答案解析：（1）要培養(yǎng)學生善于與注意分散作斗爭的能力。具體措施有：①要求學生對干擾他們的刺激保持鎮(zhèn)靜的態(tài)度;②加強注意的目的性;③加強鍛煉學生自我調節(jié)控制和自我管理的能力。（2）培養(yǎng)學生穩(wěn)定而廣泛的興趣。（3）培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。要做到：①培養(yǎng)學生養(yǎng)成隨時能把注意集中于一定事物的習慣；②要使學生養(yǎng)成勞逸結合的學習習慣。（4）培養(yǎng)學生保持良好的心理狀態(tài)。要做到：①能不能使注意集中，自信心是關鍵:②心情愉快有利于注意集中；③心情平靜有益于注意集中。（5）使學生能分析自己在注意方面的優(yōu)缺點，發(fā)揚優(yōu)點，克服缺點。材料：小美很喜歡唱歌，從小就希望自己在音樂方面有所成就。在她還沒有確定是否報考音樂學院前，她在眾人面前能很好地展示自己的歌聲。她確定報考音樂學院后，學習更加勤奮努力，希望實現自己的目標。但是在音樂學院的專業(yè)課面試過程中，由于她極度渴望有完美的表現，結果事與愿違，不但沒有發(fā)揮出應有的水平，而且比平時更差，導致面試失利。這個結果讓大家很詫異，她自己也無法接受。問題：（1）請運用動機相關知識解釋小美專業(yè)課面試失利的原因。（2）假設你是班主任，你如何幫助小美在下次面試中發(fā)揮正常水平？答案解析：（1）小美專業(yè)課失利是因為她報考音樂學院時，沒有保持一個最佳的動機水平。

耶克斯和多德森定律中提出：中等動機最有利于任務的完成。動機強度過低時，缺乏參與活動的積極性，工作效率不可能提高；動機強度超過頂峰時，工作效率會隨強度增加而不斷下降。材料中，小美為了實現考上音樂學院的目標，極度渴望有完美的表現，這種過強的動機可能會使小美處于焦慮和緊張的狀態(tài)，進而干擾她正常水平的發(fā)揮。（2）作為班主任，應通過以下方式幫助小美：首先，根據不同性質的學習任務對小美提出不同的要求。根據耶克斯和多德森定律，各種教學任務所達到最佳學習效果需要的學習動機水平是不一樣的。對此，作為班主任，應根據不同性質的學習任務對小美提出不同的要求，針對較易完成的任務，對小美提出高要求；針對較難的任務，對小美提出低一些的要求。其次，幫助小美進行恰當歸因，重拾信心。有些考生在經歷了失敗之后，既沒有前行的動力，也沒有了回頭的勇氣。為避免這一現象，班主任應及時對小美進行恰當歸因，找出上次失敗的原因，鼓勵小美在下次考試中超越自我。再次，充分利用反饋信息，有效進行獎懲。當小美保持較高的學習動機時，班主任應適當減少獎勵；當小美保持較低的學習動機時，班主任要及時指出，幫助她正確認識即將完成的任務難度。最后，給予小美成功的滿足，增長其自信心。在學習中，學生如果獲得成功，就會產生愉快的心情。對于小美來說，這種愉快的情緒可以幫助她增長自信心，建立學習和愉快情緒之間的穩(wěn)定聯系。判斷正誤，并說明理由。信息進入工作記憶就會持久保存。答案解析：這種說法是錯誤的。工作記憶也稱為短時記憶，短時記憶的信息在頭腦中儲存的時間要比瞬時記憶長一些，但一般不會超過一分鐘。而且短時記憶的容量是有限的。而信息只有進入到長時記憶時才能持久的保持，保存時間可以到達幾天、幾年甚至終身難忘。題干將工作記憶等同于長時記憶，因此說法錯誤。判斷正誤，并說明理由。智力水平越高，學習成績越好。答案解析：這種說