信息技術(shù)在小學(xué)語文課程整合中的路徑探析

信息技術(shù)在小學(xué)語文課程整合中的路徑探析【摘要】語文新課標(biāo)指出了信息技術(shù)和小學(xué)語文課程整合的新需求，達(dá)成教育現(xiàn)代化應(yīng)將信息技術(shù)和課程整合予以高效融合。本文經(jīng)由對國內(nèi)信息技術(shù)和小學(xué)語文課程整合的相關(guān)研究加以整理,且對現(xiàn)階段該領(lǐng)域的分析狀況及具有的問題加以分析,最后對信息技術(shù)在小學(xué)語文課程整合中的路徑進(jìn)行探析?！娟P(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程整合小學(xué)語文刖言2001年，我國教育部推出的《基礎(chǔ)教育課程改革剛要（試行）》中著重指出，應(yīng)使信息技術(shù)與課程教學(xué)高效整合，及我國在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中對基礎(chǔ)教育也給出了信息技術(shù)和教學(xué)融合的規(guī)定[1]，這就要求教育從業(yè)人員強(qiáng)化對信息技術(shù)的認(rèn)知，持續(xù)提高教師在開展教學(xué)時運(yùn)用信息技術(shù)的能力,達(dá)成教育信息化向教育現(xiàn)代化的長期進(jìn)步。在小學(xué)語文課程經(jīng)歷了“工具說”（1949—1977年）和“工具性與思想性統(tǒng)一”（1978—1999年）兩個階段后，在2012年的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文課程的主要特征為“工具性與人文性的統(tǒng)一”[2],由于語言是認(rèn)知與研究事物的前提，是儲存信息，學(xué)習(xí)、交流、勞動和思維的工具，對學(xué)生的創(chuàng)造能力與優(yōu)良的思考質(zhì)量提供堅(jiān)定的條件，并促進(jìn)對小學(xué)其他學(xué)科知識、技能的理解與掌握，也能夠造就現(xiàn)代化社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用。一、 信息技術(shù)在小學(xué)語文課程整合中的應(yīng)用現(xiàn)狀在20世紀(jì)80年代，我國首次對信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合進(jìn)行研究，并在不斷的實(shí)踐和國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上引入了“學(xué)科整合”的概念。何克抗、李克東教授等在1994年帶領(lǐng)組織了“小學(xué)語文四結(jié)合”的教學(xué)模式改革試驗(yàn)課題，經(jīng)由將語文的認(rèn)字、閱讀、作文教學(xué)和計(jì)算機(jī)教育的整合，研究語文教育方法改革的新模式⑶。隨后余勝泉教授帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)也對信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的具體方式進(jìn)行了探索：信息技術(shù)在語文學(xué)科中扮演著多種角色，即形成“大整合觀何克抗教授探索了在小學(xué)語文學(xué)科低年學(xué)段的“教學(xué)模式”，從教學(xué)環(huán)節(jié)“識字、閱讀、寫話”的教學(xué)模式來劃分，即在教學(xué)過程中前二十分鐘左右充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用來實(shí)現(xiàn)認(rèn)知類教學(xué)目標(biāo)，之后的二十分鐘左右通過促進(jìn)學(xué)生主體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究來深化和拓展課程三維目標(biāo)，有利于良好思想品德及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)叫部分人士結(jié)合教學(xué)方式的運(yùn)用層面探究了信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，將教學(xué)理論與實(shí)際活動一起結(jié)合，以此來研究小學(xué)語文課堂的教學(xué)開發(fā)與教學(xué)方案生成教學(xué)方法，建設(shè)最佳的小學(xué)語文學(xué)習(xí)情境，使小學(xué)語文課的教學(xué)發(fā)生徹底改觀乳另外一些學(xué)者在全國各地利用多媒體網(wǎng)絡(luò)對語文閱讀方面提供了豐富的資源環(huán)境，試著探索出一些新型的教學(xué)模式來促進(jìn)學(xué)生對知識的加工和應(yīng)用能力，增強(qiáng)思維的連續(xù)性和系統(tǒng)性。周愛紅在信息技術(shù)和小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際方案中研究了信息技術(shù)在小學(xué)語文課中以生動認(rèn)字、游戲認(rèn)字和微課認(rèn)字開展教學(xué)的高效整合氣吳偉民、李婷兩位學(xué)者把信息技術(shù)與小學(xué)語文課程根據(jù)不同的文體教學(xué)來進(jìn)行整合，由于小學(xué)語文課程相對于其他的學(xué)科課程來說有多類型、多文體的特點(diǎn)，促使課程教學(xué)模式呈現(xiàn)出多樣化［8］o誠然，信息技術(shù)與小學(xué)語文在課程整合的發(fā)展過程中根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的目標(biāo)取得了一定的成就，無論是否應(yīng)用信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)方法、認(rèn)知途徑亦或是培訓(xùn)模式，均是為了結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、方案與方法來為學(xué)生提供一個優(yōu)良的教學(xué)氛圍，目的在于實(shí)現(xiàn)學(xué)生從過去的認(rèn)字、讀書、作文教學(xué)和計(jì)算機(jī)教育整合的模式建設(shè)成現(xiàn)階段的認(rèn)字、閱讀、寫作、口語互動的相互整合，但是，現(xiàn)階段許多小學(xué)語文教師對信息技術(shù)和課程整合的認(rèn)知比較片面與淺顯，從而導(dǎo)致信息技術(shù)在小學(xué)語文整合的過程中投入不夠，因此需要更加努力為培養(yǎng)出符合新時代社會主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、 信息技術(shù)在小學(xué)語文課程整合中存在的問題2.1資源濫用大部分老師在應(yīng)用信息技術(shù)和小學(xué)語文課程整合時過多地使用多媒體課件與采用互聯(lián)網(wǎng)中的相關(guān)資源，多媒體在小學(xué)語文課程中的使用未發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，以及老師與學(xué)生太依賴網(wǎng)絡(luò)資源使得在課件應(yīng)用環(huán)節(jié)中具有處理不到位等問題。也就是在各種示范課程教學(xué)中，許多老師在小學(xué)語文課程教學(xué)中已經(jīng)離不開信息技術(shù)的使用了，未對信息技術(shù)予以科學(xué)利用。2.2喧賓奪主學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位被弱化，過于追求課件的時髦而忽略教師的重要性［9］，片面追求教學(xué)形式的“外在美”，忽視提煉教學(xué)內(nèi)容的“內(nèi)在美”；太過重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)中該有的優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學(xué)課堂中的精華所在未能充分發(fā)揮，同時也忽視了教材的主導(dǎo)地位，使得課本真正的價值無法達(dá)到充分的體現(xiàn)［10］，以及信息技術(shù)被誤用和沖淡了“語”味［11］，教師發(fā)揮引導(dǎo)職能的地位未能表現(xiàn)，忽略了教師、學(xué)生和教材才是這個過程中真正的主角。2.3替代思考隨著信息技術(shù)逐漸融入教育教學(xué)過程中，為師生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源,這就促使了學(xué)生投機(jī)取巧和思想懶惰學(xué)習(xí)心理的產(chǎn)生，許多教師直接從網(wǎng)絡(luò)上截取教學(xué)課件而未與課程教材進(jìn)行思考和整合［12］，用信息技術(shù)替代了思考的過程，這種“教”與“學(xué)”過度依賴網(wǎng)絡(luò)資源，助長了不良教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成［13］o2.4教師認(rèn)識不足大多都是持懷疑和排斥的態(tài)度，有一定年齡和經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)者認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合和他們沒關(guān)系，那只是年輕人的事，然而年輕人也認(rèn)為它只是一種教學(xué)工具，用傳統(tǒng)的黑板加粉筆也照樣能進(jìn)行高效的教學(xué)，整合只是應(yīng)付上級和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行例行檢查而擺設(shè)的特例，與常規(guī)的教學(xué)并無關(guān)系［14］;以及部分老師在信息技術(shù)對教育的地位、信息技術(shù)和學(xué)科間的關(guān)系、信息技術(shù)在協(xié)助學(xué)生進(jìn)步領(lǐng)域等均比較模糊；教師也需要照顧家庭和生活，所以教師繼而轉(zhuǎn)向投入學(xué)習(xí)信息技術(shù)的精力和實(shí)踐也就嚴(yán)重不足，況且電子產(chǎn)品更新?lián)Q代之迅速，經(jīng)常出現(xiàn)教師還沒學(xué)會信息技術(shù)與學(xué)科的整合又被淘汰了的窘境，各種瑣碎的事務(wù)也使老師對教學(xué)開展進(jìn)一步整合時比較累及老師傳統(tǒng)的教學(xué)思想也會讓信息技術(shù)和學(xué)科整合原地踏步［15］o2.5設(shè)施環(huán)境許多學(xué)校的教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施、軟硬件設(shè)備的管理和后期維護(hù)都不夠完善，學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)層也未對信息技術(shù)與教學(xué)整合出具相應(yīng)的激勵促進(jìn)機(jī)制和福利來激發(fā)教師的動力，乃至產(chǎn)生老師的整合活動偶爾和學(xué)校傳統(tǒng)的內(nèi)容自相矛盾，讓老師唯有在有一定缺陷的方針引導(dǎo)下來開展信息技術(shù)和課程的整合，這均將在某種層面上不利于信息技術(shù)和小學(xué)語文課程的整合。三、信息技術(shù)在小學(xué)語文課程整合中的路徑探析3.1掌握適度原則，防止信息技術(shù)的濫用萬事萬物的應(yīng)用都是有一個“度”的存在，在合理的范圍充分使用。越過了“度”的臨界點(diǎn)，效果只會適得其反。信息技術(shù)和小學(xué)語文課程整合亦然，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中雖然能夠豐富語文課堂教學(xué)的形式，但并不是越多越好，況且小學(xué)生的自制力比較差，經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)由于學(xué)生過于興奮造成十分混亂的秩序現(xiàn)象，如果過多地使用信息技術(shù)，很可能會導(dǎo)致物極必反的現(xiàn)象。信息技術(shù)的引入為培育學(xué)生的創(chuàng)造精神提供了條件，能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望與形成更好的思考能力。教師要找到語文課程和信息技術(shù)主客關(guān)系的平衡點(diǎn)，才不至于把語文課上成信息展示課或信息技術(shù)課[16]o3.2結(jié)合小學(xué)語文學(xué)科特點(diǎn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)的教學(xué)方法是十分重要的，在信息技術(shù)和小學(xué)語文課程整合環(huán)節(jié)中需要將語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)作焦點(diǎn)，應(yīng)清晰地意識到信息技術(shù)僅僅為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文所采用的一種幫助課堂教學(xué)的方法，而不是教學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)規(guī)避在信息技術(shù)和小學(xué)語文課程整合教學(xué)環(huán)節(jié)中形成角色的顛倒，讓老師無法判斷信息技術(shù)和小學(xué)語文課程誰為重點(diǎn)的問題，建構(gòu)主義注重應(yīng)將學(xué)生當(dāng)作主體，因?yàn)閷W(xué)生才是認(rèn)知的主體與價值的積極設(shè)立人員，教師對學(xué)生來說僅僅為價值設(shè)立的協(xié)助人員與驅(qū)使人員。3.3創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣信息技術(shù)在小學(xué)語文課程教學(xué)中的適當(dāng)使用，能為小學(xué)生建設(shè)一個優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍，讓小學(xué)生形成探索的欲望，使其能更好地學(xué)習(xí)小學(xué)語文。心理學(xué)的分析指出，人類的認(rèn)知活動是由感性認(rèn)知至理性認(rèn)知的一種升級與轉(zhuǎn)型，然而在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識通常均非直接經(jīng)驗(yàn)，同時也非感性的，因此在教學(xué)時科學(xué)使用信息技術(shù)，將理性變更成感性,使用信息技術(shù)處理該轉(zhuǎn)變屬于一種十分科學(xué)的方法。也能通過信息技術(shù)來為學(xué)生提供一個用各種感官進(jìn)行刺激的教學(xué)條件，讓學(xué)生產(chǎn)生一種仿佛就在現(xiàn)場的感覺，進(jìn)而更好地去明白教學(xué)的要點(diǎn)，另外還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的欲望，提升學(xué)生觀察生活的水平，培育學(xué)生的創(chuàng)造精神。3.4探索新領(lǐng)域、新方法，為教學(xué)做好相應(yīng)支撐教師要在理論的指導(dǎo)下不斷的實(shí)踐來積極探索新路徑和新方法，更好地為語文課程教學(xué)服務(wù)，但是在進(jìn)行整合的時候，教師自身必須要先接受先進(jìn)的教學(xué)理論并自覺內(nèi)化為新的教育觀念，自己可以很好的用先進(jìn)的教育觀念來指導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)過程；另外教師對自身角色的定位有一個清晰的認(rèn)為，使自己要成為信息技術(shù)的主人而不是奴隸。其次，教師在整合的過程中應(yīng)注意信息技術(shù)素養(yǎng)的提高，信息技術(shù)的運(yùn)用為學(xué)生語文的學(xué)習(xí)注入了新鮮的血液，為小學(xué)語文的教學(xué)帶來了豐富的信息資源，通過對信息技術(shù)應(yīng)運(yùn)用，使得語文教學(xué)不再那么枯燥乏味，彰顯了教學(xué)的趣味性，進(jìn)而深受學(xué)生的喜愛。3.5做好策略調(diào)整，加大政策支持信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合應(yīng)由硬件配備轉(zhuǎn)向軟件的開發(fā)和教育信息化的建設(shè)，統(tǒng)籌做好建設(shè)、維護(hù)、設(shè)施和資源之間的規(guī)劃，由片面的依賴轉(zhuǎn)向有機(jī)的整合，利用信息技術(shù)滲透教學(xué)的深度融合，信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)