為師教育-2017.4理論補充考點新課程改革

前（一）新課 理 （二）新課程（三）新課程新課程結構具有均衡性、綜合性和選擇性等三（四）新課程 （五）新課程知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值（六）新課程學習方式——提倡自主、合作、探究（七）新課改 第四節(jié)教師與學教 學特特角特特角

師生關教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化示范者的角色（榜樣角色 道素 知心 素 素素素（三）教師 補充考點教育部和中國教科文衛(wèi)體工 聯(lián)合頒發(fā)，全文共六條，體其中的和。將教師職業(yè)道德規(guī)范表述為：愛國、愛崗敬業(yè)、關愛學生、教書育人、為人師表、學大內容。教師職業(yè)道德規(guī)愛 ——教師職業(yè)的基本要熱愛祖國，熱愛人民，擁護中 ，擁護社主義。全 國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法，依法履行教師職責和義不得有違背黨和國家方針、政策的言行愛崗敬業(yè)——教師職業(yè)的本質要忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉關愛學生——師德關心愛護全體學生，尊重學 、公正對待學生。學生嚴慈相濟，做學生的良師益友。保護學生安全，關心學生學生合法權益不諷刺、挖苦 學生，不體罰或變相體罰學生教書育人——教師天職和道遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施為人師表——教師職業(yè)的內在要堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著 教師職業(yè)道德規(guī)學習——教師專業(yè)發(fā)展的不竭動崇尚科學精神，樹 學習理念，拓寬知識視野，更 （六 補充考點《小學教師專業(yè)標準（試行）《中學教師專業(yè)標準（試行）《小學教師專業(yè)標準（試行） 教學專業(yè)化水平；堅持實踐、、再實踐、再，不斷 《中學教師專業(yè)標準（試行）一、基本理 學生，富有愛心、責任心、耐心和細心；為人師表，教書育人，自尊自律，以和學識教育中學生，做化水平；堅持實踐、、再實踐、再，不斷提高專業(yè)能（四）學習先進中學教育理論，了解國內外中學教育與發(fā)展的經(jīng)驗和做法；優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)；具有學習與持續(xù)發(fā)展的意識和能力，做學習的典范。補充考點（福勒 補充考點補充考點休伯曼教師的職業(yè)生涯過程歸納為5個時期2穩(wěn)定期（stabilizationphase），時間是工作后的第四至六。補充考點 補充考點教育教學

“進行教育教學活動，開展教育教 和實驗科學研究指導評價“指導學生的學習和發(fā)展，評定學生的品行和學業(yè)成績獲 管理 進修培訓“參加進修或者其他方式的培補充考點遵 、法律和職業(yè)道德，為人師表對學生進 所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團結的教 不斷提高思想政治覺悟和教育教學業(yè)務水根據(jù)《 教育法》第42條規(guī)定，我國受教育者享有以下權利 獲取物質保障的權利。即“按照國家有關規(guī)定獲得獎學金、貸學金、助學金權利 訟的權利法律 規(guī)定的其他權利。包 權、榮譽權、隱私權、健康權等《 教育法》規(guī)定學生應盡的義務有

映教師勞動的

）創(chuàng)造 C.間接 D.示范 “以身立教”“為人師表”體現(xiàn)了教師勞動的 ）特點A.示范 B.復雜 C.創(chuàng)造 D.勞動方 閉。否則 了學生的名譽

）受教育權 尊嚴 權

第三章教學

第第一節(jié)教學工教學概教學原教學方教學組織形教學與教育、智育、上課的教學的 教學的（三）教學過程基本過程（結構 知 運用知知識：包括感知和理 《禮記·中庸》：“博學之、審問之、慎思之、明辨之、 （四）教學過程的基本規(guī) （五）教學過程基本環(huán)置與外學 上好課的具體要求。這也是上好一堂課的基本特目的明確：一是目標制定得當，符合課程標準的要求及學生的實；二是課堂上的一切教學活動都應該圍繞教學目的來進內容正確：保證教學內容的科學性和思想結構合理明、有條不紊，課的進行緊湊，不同任務變換時過渡自然，課堂秩序良語言藝術:講普通話、清楚、抑揚頓挫等氣氛熱烈：是指課應該自始至終在教師的指導下充分發(fā)揮學 板書有序：形式上字跡規(guī)范、清楚、位置適宜；內容上重點突出，則進三、教學方討2、注意啟3、講究語言藝 1、要準備好問題和談話計2、要善3、 4、要做好歸納、小 1、討論的問題要具 3、要做好討論小 1、做好演示前的準2、使學生明確演示的目的、要求與過3、講究演示的方1、提高練習的自覺2、循序漸進，逐步提3、嚴格要四、教學組織形教學組織形含義及特個別教學教師對學生一個一個輪流地教，在古代學校中普遍推班級授課個別輔現(xiàn)場教在自然和社會現(xiàn)實活動中進行教復式教分組教按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教教學組織形含義及特道爾頓 參考書目、布置作業(yè)，由學 和獨立作業(yè)，疑難才請教師輔導。學習任務按月布置和檢查制導生 人數(shù)的教學班，由教師根據(jù)教學計劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內容和 強學過程的標準、同步、統(tǒng)一，難以照顧學生的個別缺乏真正的集體性

A、奏定學 B、南洋公 C、鄉(xiāng) D、京師同文把大班教學、小班研究和個別教學三種教學形式結合起來 A B、道爾頓 C、分組教學制D、班級授課最早在理論上對班級授課制加以論證的教育家是 ）

和印證要求學生掌握知識的一種教學方法稱講授 B.實驗 C.參觀

）通過問答