幼兒園論文幼兒園區(qū)域活動(dòng)的缺失及對(duì)策

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的缺失及對(duì)策隨著現(xiàn)代幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)行的幼兒教育不但關(guān)注各個(gè)年齡階段幼兒共同發(fā)展的軌跡，而且更多地關(guān)注兒童的個(gè)體發(fā)展，提倡為幼兒提供開放、豐富多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇，自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動(dòng)作為一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒這一教育主體，側(cè)重開放的教育要求”的活動(dòng)，便在幼兒園廣泛地開展起來，成為集體教育的補(bǔ)充和調(diào)整，成為實(shí)施個(gè)別教育，促進(jìn)幼兒個(gè)性和諧發(fā)展的有效途徑，深受幼兒和教師的喜愛。筆者考察了我市部分幼兒園區(qū)域活動(dòng)的開展情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式，或作為主題單元教學(xué)的輔助，也都在嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式，并且，在區(qū)域活動(dòng)的運(yùn)用過程中已有了各種可取的經(jīng)驗(yàn)出現(xiàn)，但還存在著一些缺失，主要表現(xiàn)如下：1、 區(qū)域設(shè)置形式化各幼兒園都認(rèn)識(shí)到了開展區(qū)域活動(dòng)的重要性，因此，都想方設(shè)法、獨(dú)具匠心地為幼兒開辟了活動(dòng)場(chǎng)所，可往往因利用不好而發(fā)揮不出其應(yīng)有的效應(yīng)。在區(qū)域設(shè)置上，教師根據(jù)自己的想法和意愿,結(jié)合活動(dòng)室的結(jié)構(gòu)來布置些固定的形式。這些區(qū)域是否適合幼兒的意愿和興趣，教師全然不顧。因此，孩子就不能積極主動(dòng)地參與區(qū)域活動(dòng)，形成了某些區(qū)域的創(chuàng)設(shè)只是一種擺設(shè)，經(jīng)常出現(xiàn)沒有孩子“光顧”的現(xiàn)象。2、 材料投放目的性不明確活動(dòng)區(qū)域的材料有的一放就是一、兩個(gè)月，甚至一學(xué)期毫無變化，缺少經(jīng)常性的變化是不能吸引幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)的。活動(dòng)材料單一，不豐富，滿足不了幼兒的需要，引發(fā)不起孩子去想、去操作，從而阻礙了區(qū)域活動(dòng)的深入開展。另外，有些材料的投放，忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)，無難易差異。3、教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確很多教師在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)中常感到困惑，除了讓幼兒在區(qū)域中進(jìn)行探索以外，自己究竟該做些什么？對(duì)于自己的角色定位不清楚，有些幼兒園教師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，在區(qū)域活動(dòng)時(shí)間內(nèi)將幼兒分成若干組，然后一組一組地根據(jù)預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行輔導(dǎo)，使區(qū)域活動(dòng)變成了分組活動(dòng)，完完全全失去了以幼兒為中心的精神；有的教師又太在乎幼兒的認(rèn)知，懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，忽略了幼兒的自我學(xué)習(xí)，甚至為了自己的引導(dǎo)而打斷幼兒，反而讓幼兒產(chǎn)生逃避之心；還有的教師又走向了“放牛吃草”的極端，不知道幼兒在想什么，想干什么，不了解孩子已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，覺得幼兒自己能玩就行，教師只要管管不出事就可以了，以致于觀察不夠，深入了解不全面。凡是種種，都體現(xiàn)了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中自己角色把握尚不夠準(zhǔn)確。在愈來愈強(qiáng)調(diào)主體性教育和個(gè)性化教育的今天，區(qū)域活動(dòng)在幼兒園的教育教學(xué)中日顯其重要性和必要性，真正意義上的區(qū)域活動(dòng)是促使幼兒成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，并使每一個(gè)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)、原有水平上有不同程度地成長的一個(gè)有效平臺(tái)。那么，如何發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓區(qū)域活動(dòng)在幼兒園不斷煥發(fā)其生命的活力呢？就上述問題的解決，筆者提出如下對(duì)策：（一）區(qū)域設(shè)置一一以開放的姿態(tài)，立足傳統(tǒng)，優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與發(fā)展的最佳效益杜威告訴我們:“在兒童的興趣和需求中，早已暗含著教育所追求的東西?！苯處熞驹诮逃慕嵌热グ盐蘸⒆拥呐d趣、需求中所蘊(yùn)含的教育所追求的價(jià)值及可開發(fā)的教育生長點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)造適宜的活動(dòng)區(qū)。基于這樣的理念，教師應(yīng)在了解孩子喜歡玩什么，不喜歡玩什么的基礎(chǔ)上，和孩子一起，共同來設(shè)置以下區(qū)域：學(xué)習(xí)性區(qū)域、社會(huì)性區(qū)域、運(yùn)動(dòng)性區(qū)域。以下是對(duì)這些概念的一個(gè)初淺界定：學(xué)習(xí)性區(qū)域：是教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的地創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作擺弄為主的方式，進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。目的主要是培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)和探索中認(rèn)識(shí)周圍的生活環(huán)境和客觀事物。社會(huì)性區(qū)域：通過角色的扮演，幫助幼兒形成良好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)社會(huì)性能力，積累社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。運(yùn)動(dòng)性區(qū)域：根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，提供給幼兒一定的場(chǎng)地和合適的運(yùn)動(dòng)器械，讓其自由選擇，促進(jìn)孩子對(duì)體育活動(dòng)的興趣，同時(shí)增強(qiáng)其身體素質(zhì)。并努力做到：1、學(xué)習(xí)性和社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)性區(qū)域是幼教領(lǐng)域教改實(shí)踐中的一種新的教育手段，也是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的一個(gè)有效載體，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)會(huì)帶來重要的影響，因此,往往受到幼兒教師的更多關(guān)注，但同時(shí),社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)也有其獨(dú)特的教育價(jià)值,它可以給孩子提供一個(gè)仿真的小社會(huì)，設(shè)置一些孩子經(jīng)常接觸的熟悉的角色區(qū),把幼兒社會(huì)化技能練習(xí)融入在游戲中，比如尊老愛幼、遵守交通法規(guī)、謙讓等,孩子從中體驗(yàn)到社會(huì)生活準(zhǔn)則，嘗試交往的多種方法，體驗(yàn)自主獨(dú)立，對(duì)孩子的個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)化進(jìn)程有促進(jìn)作用。因此，在關(guān)注學(xué)習(xí)性區(qū)域的同時(shí)，也應(yīng)關(guān)注到社會(huì)性區(qū)域的價(jià)值，把它們有機(jī)結(jié)合在一起。在學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)和社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的同時(shí)，有兩點(diǎn)需要一一特別提醒第一：由于學(xué)習(xí)性區(qū)域在活動(dòng)時(shí)的環(huán)境要求相對(duì)安靜，而社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)時(shí)比較熱鬧，所以，在設(shè)置區(qū)域時(shí)，一定要注意動(dòng)靜分開，以避免相互干擾。第二：由于小、中、大班孩子的年齡特點(diǎn)及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）對(duì)他們的要求各不相同，所以，在分配學(xué)習(xí)性區(qū)域和社會(huì)性區(qū)域的比例時(shí)，也應(yīng)該有所區(qū)別，基本的設(shè)置原則是：小班和中班上學(xué)期，側(cè)重社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)，但同時(shí)也納入一定的學(xué)習(xí)性區(qū)域；中班下學(xué)期和大班，側(cè)重學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)，但也保留一定的社會(huì)性區(qū)域。對(duì)于運(yùn)動(dòng)性區(qū)域，其活動(dòng)原則是：統(tǒng)籌安排，自由選擇。即可由幼兒園根據(jù)活動(dòng)器具的適用對(duì)象的不同，統(tǒng)一列出活動(dòng)安排表，做到：每個(gè)班級(jí)每天至少有三種以上的活動(dòng)器具，且一周的活動(dòng)器材各不相同；在具體活動(dòng)時(shí)，幼兒可以自由選擇，可以是同班、平行班、混合年齡班同時(shí)交互開展，以起到大帶小、小學(xué)大的作用。2、常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融因?yàn)橛行┲黝}內(nèi)容確實(shí)難以在區(qū)域活動(dòng)中體現(xiàn)，所以，可以嘗試常設(shè)性區(qū)域和與主題相結(jié)合的區(qū)域活動(dòng)有機(jī)交融的模式。一般來說，像數(shù)學(xué)區(qū)、感知區(qū)、閱讀區(qū)等，是班內(nèi)的常設(shè)區(qū)域（當(dāng)然，也不是絕對(duì)的），其內(nèi)容隨著孩子的活動(dòng)情況而逐步調(diào)整。而建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)則是最容易表現(xiàn)主題內(nèi)容的，因此經(jīng)常隨著主題的變化而更換。如在大班的《我愛家鄉(xiāng)一一金平湖》的主題活動(dòng)中，建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容可以是讓孩子搭建平湖的標(biāo)志性建筑，如當(dāng)湖橋、報(bào)本塔、關(guān)帝廟商城等,美工區(qū)的活動(dòng)可由孩子們選擇自己喜歡的方式和材料描繪美麗的平湖；閱讀區(qū)中可投放孩子們通過各種途徑收集來的關(guān)于平湖的地圖、圖片、畫冊(cè)等等，這樣，孩子們可以自由地進(jìn)入?yún)^(qū)中相互分享，真正發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的實(shí)效性，讓各區(qū)域都“活”起來。3、學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容的來源一一幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)、鞏固或下放通過對(duì)新《綱要》理念指引下的教學(xué)活動(dòng)的反思，我們發(fā)現(xiàn)，面對(duì)一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)發(fā)展水平不一的孩子，傳統(tǒng)的集體教學(xué)模式顯然不利于“讓每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”①，不利于幼兒園課程目標(biāo)的真正落實(shí)，而具有開放性特征的區(qū)域活動(dòng)因其是以操作擺弄的個(gè)別化學(xué)習(xí)為主的，不失為落實(shí)幼兒園課程的有利補(bǔ)充手段，由此，我們可以提出：將學(xué)習(xí)性區(qū)域活動(dòng)納入幼兒園的課程，作為一種教育的組織形式，與課程有機(jī)融合在一起。主要體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)區(qū)的內(nèi)容一部分是幼兒園課程內(nèi)容的延伸，通過區(qū)域的延伸活動(dòng)中頻繁的個(gè)體性操作和練習(xí)，將集體教學(xué)活動(dòng)中沒有達(dá)到的目標(biāo)得以彌補(bǔ)，如大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減法》一部分是幼兒園課程內(nèi)容的預(yù)習(xí)，即在進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)前，讓幼兒首先到區(qū)域中對(duì)有關(guān)材料進(jìn)行操作感知，以積累直接經(jīng)驗(yàn)，如《有趣的磁鐵》另一部分則完全是幼兒園課程內(nèi)容的下放，這類內(nèi)容較常見于美工區(qū)，便于教師在小組活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。如，折紙、泥工、剪紙等，可以把它下放到區(qū)域中，讓幼兒在一周內(nèi)自由選擇完成。在區(qū)域的設(shè)置方面，由于立足點(diǎn)是“開放”，大前提是“幼兒的需要和興趣”孩子可以在各個(gè)區(qū)域中按自己的興趣和方式探索，讓孩子感到自己是活動(dòng)的主人,從而產(chǎn)生更大的活動(dòng)積極性，使幼兒個(gè)體得以充分自由地發(fā)展。（二）材料投放一一以積極的姿態(tài)，層層遞進(jìn)，啟發(fā)創(chuàng)造，為幼兒新的進(jìn)一步發(fā)展積蓄準(zhǔn)備條件瑞吉?dú)W教育者認(rèn)為：“兒童的學(xué)習(xí)并非成人教學(xué)的產(chǎn)物，相反，他更多要?dú)w因于兒童自己在活動(dòng)和成人所提供的環(huán)境中的所作所為?！边@就要求我們摒棄將知識(shí)硬性地塞給幼兒的做法，而是主張教育者以學(xué)習(xí)的幼兒和幼兒的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，為幼兒提供環(huán)境材料，堅(jiān)信：“小孩有不可思議的力量”②，讓幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。為了使區(qū)域活動(dòng)能真正適合幼兒發(fā)展的需求，教師在各活動(dòng)區(qū)的材料投放中應(yīng)遵循：1、材料投放要與教育目標(biāo)達(dá)成一致性以各班當(dāng)前主題活動(dòng)中孩子的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地選擇、投放那些與主題相關(guān)的操作材料，并且充分挖掘材料在不同區(qū)域內(nèi)的多種教育作用，一個(gè)目標(biāo)可以通過若干材料的共同作用來實(shí)現(xiàn)，一種材料也能為達(dá)到多項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)。孩子的發(fā)展目標(biāo)與材料的教育功能對(duì)應(yīng)，有目的地引導(dǎo)孩子進(jìn)入?yún)^(qū)域。教師也應(yīng)隨著主題的推進(jìn)及時(shí)、有目的地更換區(qū)域中的材料。2、 材料的投放要遵循層進(jìn)性原則（層進(jìn)性包括層次性和遞進(jìn)性，層次性體現(xiàn)在某階段的幼兒達(dá)到這一階段的發(fā)展水平，遞進(jìn)性則體現(xiàn)在不斷地由低層次向高層次發(fā)展）首先，按照年齡層次的不同劃分出層次性，如：小、中、大三個(gè)年齡段的幼兒同樣玩拼板游戲，材料投放上就應(yīng)有很大不同，小班為簡單的4――6塊拼圖板，中班為較復(fù)雜的12――24塊拼板，且邊緣接縫也較難，大班的拼版不但數(shù)量多而且方向順序上的要求，難度最大，這就是有層次性的材料。遞進(jìn)性的材料以幼兒剪紙為例，幼兒剪紙能力的發(fā)展大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：剪不光滑一能沿線剪一能折剪一能剪厚紙一會(huì)鏤空剪紙，根據(jù)幼兒的這些特點(diǎn)，我們可以在不同的年齡段中提供相應(yīng)的材料，讓孩子根據(jù)自己的水平去選擇，并努力引導(dǎo)孩子選擇能讓自己“跳一跳，夠得著”的材料進(jìn)行操作，以促進(jìn)其在原有水平上有新的發(fā)展。3、 材料投放要有趣味性有趣的材料能夠引起幼兒參與活動(dòng)的興趣，提高目標(biāo)的達(dá)成度。如在小班的“生活區(qū)”，讓孩子學(xué)習(xí)“喂食”，如果僅讓孩子把不同的“食物”從一個(gè)碗中夾到另一個(gè)碗中，他們就會(huì)覺得單調(diào)乏味，從而失去練習(xí)的興趣，為此，我們可以做出多種動(dòng)物的頭像，并提供給孩子不同的喂食工具，這樣，孩子就可以饒有興趣地根據(jù)自己的能力選擇工具給小動(dòng)物喂食，他們一邊喂，一邊還會(huì)跟小動(dòng)物交談呢。另外，對(duì)于孩子在美工區(qū)制作的頭飾、紙偶、花邊等，我們應(yīng)把它們收集起來，投放到表演區(qū)中，讓孩子們用自己創(chuàng)作的作品進(jìn)行自由表演，這樣，一方面可提高孩子參與的興趣,另一方面，也是對(duì)孩子勞動(dòng)成果的一種尊重。4、材料投放要注意豐富性形式要豐富多樣。為了完成一個(gè)目標(biāo)，由于孩子的喜好不同，這就需要準(zhǔn)備不同形式的材料供幼兒選擇。例如，在幼兒學(xué)習(xí)組成的時(shí)候，可以安排超市、拔蘿卜、走飛行棋等多種內(nèi)容，幼兒可以通過逛超市、下棋等來完成目標(biāo)，這樣孩子們對(duì)數(shù)學(xué)區(qū)就會(huì)有新鮮感，始終充滿興趣。功能多樣。因?yàn)橐晃锒嗤娴牟牧夏艽龠M(jìn)幼兒不斷探索，玩出新的花樣。品種多樣?？梢杂谐尚瓮婢撸ìF(xiàn)有的）、自然玩具（豆、米、硬幣等）以及自制玩具（如我們教師自制的孔雀計(jì)算板、繞線貓咪等）。5、材料投放要有益于幼兒的創(chuàng)造性思維陶行知先生說：兒童是新時(shí)代之創(chuàng)造者，不是舊時(shí)代之繼承者……小孩不但有力量，而且有創(chuàng)造能力……③因此，為了讓每一個(gè)孩子的創(chuàng)造力都能充分解放出來，在為孩子提供探索、操作的材料時(shí)，教師應(yīng)做到：投放的材料要給幼兒留有發(fā)揮想象的余地，并且教師要善于觀察，及時(shí)了解孩子的想法。材料提供時(shí)可設(shè)置一定的障礙。如孩子需要4個(gè)圓形，卻只提供給他們3個(gè)，另一個(gè)得自己想辦法，這并不是準(zhǔn)備不充分，而是提供給孩子解決問題的機(jī)會(huì)。但這里教師必須把握一個(gè)“度”即他是一個(gè)怎樣的孩子，這個(gè)問題他是否真的沒有能力解決，如果真如此，那么教師就應(yīng)及時(shí)伸出援助之手，給予語言上的提示或物質(zhì)上的支持，以免損傷孩子的自尊心。充分利用本土的原始的廢舊材料?！毒V要》中指出：必須充分開發(fā)和利用豐富的自然和社會(huì)資源,使它們成為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量幼兒教育所需的物質(zhì)條件和人力條件?；谶@樣的教育理念，我們可以挖掘并利用一些本土的自然資源和廢舊物品來開展區(qū)域活動(dòng)，旨在發(fā)展孩子對(duì)本土資源的認(rèn)同和親社會(huì)行為，進(jìn)而在與各種材料交互作用的過程中，充分運(yùn)用自身的感官，看看、想想、試試、做做，從而發(fā)展孩子的動(dòng)手能力、思維能力和創(chuàng)造能力，讓孩子在直接探究、感知自然和環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)中，積極、主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。（三）教師角色一一以活動(dòng)伙伴和指導(dǎo)者的姿態(tài)，熱情參與，理性指導(dǎo)，讓區(qū)域活動(dòng)能真正適應(yīng)、滿足孩子發(fā)展的需要陶先生在《創(chuàng)造的兒童教育》一文中對(duì)教師的角色作了如下定位：“把我們擺在兒童隊(duì)伍里，成為孩子中的一員，不是敷衍的，不是假冒的，而是要真誠的，在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上，變成孩子，與孩子共享歡樂……”④這就要求我們教師真正融入到孩子的活動(dòng)中，并努力把握好以下幾點(diǎn)：（一） 教師是孩子的活動(dòng)伙伴幼兒開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)作為幼兒的活動(dòng)伙伴，以平等的身份參與活動(dòng)過程，與幼兒共同探索操作，相互交流，共同遵守活動(dòng)規(guī)則。教師的這種活動(dòng)伙伴的平等身份，可縮短兒童與成人“兩個(gè)世界”之間的距離，使還在覺得親切適意，而非拘謹(jǐn)畏懼，從營造一種寬松和諧的人際關(guān)系和精神心理氣氛。由此，不僅可以使幼兒產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，形成積極的自我意識(shí)，更有益于激活幼兒的思維，激發(fā)主體積極的創(chuàng)造性行為?；顒?dòng)伙伴的身份要求我們教師始終站在孩子的立場(chǎng)，想孩子所想，以便尊重幼兒的活動(dòng)主體性。（二） 教師是一個(gè)有意識(shí)的指導(dǎo)者區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師還應(yīng)注意發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用，清楚地意識(shí)到自己的職責(zé)，在幼兒活動(dòng)時(shí)有目的地對(duì)幼兒施加積極的影響。對(duì)幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準(zhǔn)備。不能僅僅作為紀(jì)律的維護(hù)者和規(guī)則的體現(xiàn)者,站在孩子活動(dòng)以外去監(jiān)督裁判其行為，而應(yīng)注意挖掘活動(dòng)中潛在的教育因素，充分實(shí)現(xiàn)和發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育價(jià)值。需要關(guān)注幼兒的情緒行為、環(huán)境與幼兒間的互動(dòng)，比如，幼兒操作時(shí)為何皺著眉頭？是否碰到了什么困難？教師應(yīng)將教育目的藏而不見，與幼兒亦師亦友，與他們平等相處，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨(dú)立活動(dòng)產(chǎn)生困難時(shí)，應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膸椭?，協(xié)助幼兒實(shí)現(xiàn)自己的構(gòu)想，并使幼兒在原有水平上有所提高，只有這樣，才能給幼兒更大的空間