兒童發(fā)展讀后感

少兒發(fā)展讀后有感少兒發(fā)展讀后有感《少兒發(fā)展》這部書是美國的勞拉·e·貝克所著，這部書中，作者的創(chuàng)作動機就是“奉獻(xiàn)一本在知識性上催人長進(jìn)的課本”。這部書讓我印象最深的是，他論述了少兒的內(nèi)在潛能，表示這類生命力是一種踴躍的、活動的、發(fā)展著的存在，它擁有無量無盡的力量。他說：“生長，是因為內(nèi)在的生命潛力的發(fā)展，使生命力展現(xiàn)出來，它的生命力量是依據(jù)遺傳確立的生物學(xué)的規(guī)律發(fā)展起來的。”教育的任務(wù)是激發(fā)和促使少兒的“內(nèi)在潛力”的發(fā)現(xiàn)，并按其自己規(guī)律獲取自然的和自由的發(fā)展。他主張不該當(dāng)把少兒看作是物體來對待，而應(yīng)作為人來對待，少兒不是成人和教師進(jìn)行灌輸?shù)娜萜?，也不是能夠隨意塑造的蠟或泥，也不是能夠隨意刻劃的木塊；不是父親母親和教師培育的花木或飼養(yǎng)的動物，而是一個擁有生命力的、能動的、發(fā)展著的一個活生生的人。教育家、教師和父親母親應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地察看少兒，研究少兒，認(rèn)識少兒的心里世界，發(fā)現(xiàn)“童年的奧密”，揭露少兒的自然發(fā)展進(jìn)度及規(guī)律性；熱愛少兒，尊敬少兒個性，在少兒自由和自覺的活動中，幫助少兒智力的、精神的和身體的、個性的自然發(fā)展。他的教育理論和方法是成立在較少干涉少兒主動活動的基礎(chǔ)上的。他的培養(yǎng)目標(biāo)是：運用科學(xué)的方法，促使“人類的潛能”的發(fā)展，使他們能夠獨立思慮、獨立判斷和獨立工作，并能適應(yīng)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工業(yè)發(fā)展的時代潮流，保持社會文明和科學(xué)進(jìn)步，促使人類和平的強有力的新一代。《少兒發(fā)展》這部書從整體上歸納出了少兒發(fā)展過程中的實質(zhì)性的表現(xiàn)。從整體上掌握少兒發(fā)展的規(guī)律，我們還能夠發(fā)現(xiàn)這些規(guī)律所反應(yīng)出的一些更加深刻的內(nèi)容，即少兒的生理成熟先于其心理的成熟；每一年紀(jì)階段少兒發(fā)展水平、特色的充分實現(xiàn)，將有助于后來的發(fā)展，不然，下一階段的發(fā)展將會遇到必定阻擋；少兒的身心發(fā)展，歸根結(jié)底是少兒個體的發(fā)展，尊敬溫適應(yīng)少兒個體發(fā)展的差別性，是促使少兒整體發(fā)展水平的豐富性的根本道路。這本書給我的很大印象是對于一名教師，我們應(yīng)當(dāng)注意少兒的各方面的特點，增強自己的學(xué)習(xí)，提升自己的修養(yǎng)，進(jìn)而更好的掌握學(xué)生的心理特色，使學(xué)生學(xué)得更好。因為教師不是一名教書匠，一名只會教死書的人。因為教育不不過是一份工作，更是一門藝術(shù)。小學(xué)美育化教課與少兒創(chuàng)建性發(fā)展研究讀后有感近來，讀了《小學(xué)美育化教課與少兒創(chuàng)建性發(fā)展研究》，得益好多。書中提到，在素質(zhì)教育看法的引領(lǐng)下,美育漸漸找到了自己在學(xué)校教育中的地位明確了服務(wù)于學(xué)生全面素質(zhì)提升的方向。可是美育的邊沿化地位還沒有獲取根本的改變。本文就四個長久沒法解決的問題為切口進(jìn)行了解析，令我更深刻地認(rèn)識到了美育在小學(xué)藝術(shù)學(xué)科教育中的重要作用，指引美術(shù)這個單項學(xué)科的教育教課的深入展開，從中獲取啟迪。針對自己教了多年美術(shù)，聯(lián)合念書心得，簡要說說以下感覺：確實，藝術(shù)學(xué)科應(yīng)當(dāng)從藝術(shù)與生活，藝術(shù)與感情，藝術(shù)與文化，藝術(shù)與學(xué)科等不同領(lǐng)域來培育學(xué)生對于藝術(shù)的審美態(tài)度和對人生的審美態(tài)度。作為教育工作者，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，在小學(xué)進(jìn)行的藝術(shù)教育知識一種公民藝術(shù)教育，我們的教育對象中大多數(shù)人目前不行能將主要全力放在學(xué)習(xí)藝術(shù)上，未來也不必定一藝術(shù)專業(yè)作為自己的終生職業(yè)。我們對于學(xué)生實行的不該當(dāng)是專業(yè)藝術(shù)教育，而應(yīng)當(dāng)是生活藝術(shù)教育。我們所選擇的教課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生未來生活有幫助的，有益于他們身心發(fā)展的。學(xué)習(xí)了本書，領(lǐng)會到美育化教課在小學(xué)學(xué)科中實行的詳細(xì)策略能夠歸納為以下五點：1、創(chuàng)建歡樂的學(xué)習(xí)情境；2、成立合適于學(xué)科教育的、和睦的講堂組織形式；3、保障研究式活動的自主性；4、引起體驗學(xué)習(xí)過程；5、搭建審美創(chuàng)建與科學(xué)創(chuàng)建的橋梁。對于小學(xué)生來說，不是要他們能發(fā)明創(chuàng)建出什么東西來，重要的是要讓他們在學(xué)習(xí)過程中提出新的思路、獨到的想法、讓他們經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)新事物的過程。藝術(shù)教育，任重而道遠(yuǎn)。定一個明確目標(biāo)，用正確的方法思路去做，能夠逐漸實現(xiàn)我們的新時代美育的要求。智力阻礙少兒的心理健康教育舉措分享近來讀《特別少兒心理健康教育》這本書，此中第六章發(fā)展智障少兒的心理健康教育印象深刻。當(dāng)談到智障少兒心理健康教育時的一些看法時感覺特別的適用，和大家分享一下：智力阻礙是指少兒在發(fā)展時期智力功能顯然低于常態(tài)，同時陪伴適應(yīng)性行為方面的缺點。這個定義一定切合3個條件：1、智商低于均勻水平兩個標(biāo)準(zhǔn)差2、陪伴有適應(yīng)性行為阻礙3、發(fā)生在18歲從前。智障少兒主要的心理問題是不良適應(yīng)行為，人品誤差，人際與社會適應(yīng)不良，造故意理問題的要素有個體原由和環(huán)境原由。作為智障孩子的家長，面對智障孩子心理問題，應(yīng)當(dāng)怎樣去做？下邊有6種正確的修養(yǎng)態(tài)度和方式：1、轉(zhuǎn)移法。當(dāng)孩子有不良行為時，家長可用其余風(fēng)趣的事物轉(zhuǎn)移孩子的注意力。2、忽視法。孩子有時為了惹起別人的注意而出現(xiàn)打自己的頭或嘔出食品等不良行為，以獲取關(guān)懷。假如父親母親表現(xiàn)的很關(guān)懷，那么下次孩子便會樂此不疲。3、勸導(dǎo)法。智障少兒因為語言能力差，沒法正確表達(dá)自我需求，因此有時會以損害他人，順壞物件等方式來引人注意。為此，父親母親平常應(yīng)多關(guān)懷，并進(jìn)行交流方式的訓(xùn)練，使孩子掌握表達(dá)和宣泄需乞降情緒的門路。4、手的控制。當(dāng)孩子有不良行為時，父親母親可用手緊緊地握住他出錯的手腕，待他掙扎1-2分鐘后才松手，往常此法對打人、摔物、打頭、扯電線等手部行為有遏止成效。時候再教孩子掌握表達(dá)和宣泄需乞降情緒的門路。5、擁抱控制。當(dāng)孩子隨意喧華或各處游走時，可緊緊地?fù)肀顾裏o法擺脫，同時一邊拍撫他一邊同他輕言細(xì)語，直到孩子不再掙扎。6、環(huán)境控制法。為孩子部署一個屬于他的游戲和活動空間，教他整理物品于固定處，不希望他接觸的物件要珍藏好，簡單引起他異樣行為的物件盡量不要讓他見到。作為老師，面對智障少兒的心理問題，怎樣辦理呢？怎樣辦理智力阻礙少兒的情緒失控問題智力阻礙少兒輕度的情緒行為問題能夠經(jīng)過特別教育和訓(xùn)練獲取有效地控制和改良1、找尋出可能造成情緒失控的要素2、擅長用行為改變技術(shù)3、供給書寫的時機，培育書寫習(xí)慣，以減少情緒迸發(fā)4、短暫隔絕，或轉(zhuǎn)移注意力，以穩(wěn)固情緒挫敗也可能致使暴怒行為，教師宜防止讓少兒承受過多的挫敗，當(dāng)少兒顯現(xiàn)暴怒行為時，教師可把他帶離現(xiàn)場，送到另一處小而寂靜的地方，沒有玩具，也沒有任何活動，供給少兒充分歇息的時機。少兒借此獲取自我重組，自我控制的時機和空間。怎樣辦理智障少兒的多動行為一般智障少兒多動的問題原由有3個，1環(huán)境或?qū)W習(xí)的要素2、其余疾病引起3、注意力缺點或多動癥1、環(huán)境或?qū)W習(xí)的要素教師一定考慮教材的難易程度能否合適學(xué)生，教法能否合適，教師外面環(huán)境能否太甚復(fù)雜，教室部署能否太多讓少兒分心。2、疾病要素因著重主阻礙的治療，借助醫(yī)學(xué)幫助，經(jīng)過藥物來協(xié)助治療。主要阻礙若有緩解，多動行為也會減少。對于智障少兒，我們應(yīng)當(dāng)采取他們，用愛來教育他們，使他們不乏親情的暖和，生活有幸福感，安全感，并可在快樂的生活中孕育樂觀踴躍的人生態(tài)度?！?至6歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后有感在心理學(xué)界，常常以為幼兒在三歲左右時期是一個要點的發(fā)展時期。這個年紀(jì)的幼兒很簡單情緒化，執(zhí)拗或許率性，會向事物的極端兩面性發(fā)展。作為一名3歲幼兒的家長，為了自己孩子的健康成長，也為了配合幼兒老師的勤勞工作，我在工作之余抽出時間認(rèn)真閱讀了《3至6歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，并從中得益匪淺。書中從孩子的身心健康，語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)等五個大的方面分別論述了不同年紀(jì)階段孩子的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。我聯(lián)合自己在平常生活中教育孩子與孩子交流中間，說說自己的親身領(lǐng)會。我家寶寶是個開朗好動的男孩，在他二周十一個月的時候，帶著家長對寶寶的期許將他送進(jìn)了此刻的幼兒園，并有幸結(jié)納了三位尊敬的老師。開初，我特別擔(dān)憂這么小的他能不可以很快適應(yīng)新的環(huán)境，也做好了長久輸導(dǎo)的心理準(zhǔn)備。記得上幼兒園的第一天，因為有家長的陪伴，他顯得特其余快樂和喜悅。并且我們在寶寶上幼兒園從前已經(jīng)提早對寶寶進(jìn)行心理輸導(dǎo)，讓他對幼兒園有一個初步的認(rèn)識，時時時給他講一些幼兒園老師和小朋友的故事；不按期帶他去幼兒園觀光，嬉戲，讓他對自己此后生活和學(xué)習(xí)的地方有一個空間上的認(rèn)識。剛開始上幼兒園的幾日，他固然也哭鬧過幾次，并且膽量很小，老是跟在老師的后邊，這些我也想到了，這么小的孩子換了環(huán)境必定會有一個適應(yīng)的過程，但讓我沒有想到的是，經(jīng)過老師的耐心幫助，他很快就適應(yīng)了幼兒園的生活，并且愛上了這個地方，每次接他回家都特別快樂的和我說幼兒園里發(fā)生的事情?？磥砦覀冊谒嫌變簣@前做的一些功課沒有空費，也獲得了一些預(yù)期的成效。男孩子的本性或許就是開朗好動吧，我家寶寶也不例外，特別喜愛跳舞。固然他的舞技毫無章法，但一招一式也還挺像那么回事。在寶寶跳舞的時候，總喜愛拉上我和他的媽媽，作為家長這時候就不可以討厭孩子的這類行為，要配合他達(dá)成跳舞的動作，和他一同互動，給他贊成的語言和鼓舞的眼光，讓他從中獲取一種勇氣和自信。還有他特別喜愛當(dāng)老師，模擬幼兒園老師發(fā)言，對我們“發(fā)號布令”，把我們當(dāng)成他的小朋友，教我們學(xué)兒歌，站隊。我們也樂此不疲，受他指揮，這樣和寶寶交流互動，能夠增進(jìn)他的組織和管理協(xié)調(diào)能力，增添集體榮譽感。跟著時間的推移，他變得愈來愈愛與人交流，變得膽大起來，能在新環(huán)境里對陌生人發(fā)號布令。這個時期的孩子對任何言談和事物都充滿了好奇心，老愛對著我和他的媽媽問：“爸爸媽媽這是為何呀？”“為何夜晚要睡覺?”“為何爸爸要上班?”??真是不勝其煩，花式百出。但這個時候我們作為家長不可以討厭的阻擋孩子提問，相反還要正確的解答這些看似可笑的疑問，給他一個明確的答案；或許在這個時候提出反問，讓孩子發(fā)揮自己的想象力，去解決這個為何，培育其解決問題的能力。培育寶寶的閱讀和認(rèn)知能力，在老師教幼兒閱讀課文從前，家長在家提早對寶寶進(jìn)行課文預(yù)習(xí)。并且只需他愿意，有很強的學(xué)習(xí)欲念，就要鼓舞他把想學(xué)的課文都預(yù)習(xí)一遍，不要故意打斷他的這類學(xué)習(xí)欲念。在這個時候，即便他跟讀得不完整正確也不要焦急糾正他的錯誤，先讓他按自己的理解把課文讀一遍甚至兩三遍，而后再針對某些錯誤的地方對寶寶做出糾正，并且告訴他這個地方為什么要這樣讀。3歲的寶寶正處在心理反叛期。比方寶寶要去安全設(shè)備不健全的河畔嬉戲，你告訴他不安全不要去，他就是不聽，非要去。這個時候，就先服從寶寶的想法，告訴他能夠去，但前提是在會游泳的狀況下去，他會思慮自己能否會游泳，但他不會認(rèn)可自己不會。而后家長再告訴他假如不會游泳將有什么危險，有什么樣的結(jié)果，再假意帶他去，他就會搖頭了。假如家長一聽無理要求就嚴(yán)苛責(zé)備將會滋長幼兒的反叛心理，對幼兒往后的糾正指引教育會火上澆油。平常和寶寶交流時，要將寶寶看作有行為能力的大孩子，比方給幼兒一些選擇權(quán)，穿什么，去哪里玩，這樣會讓他自己感覺長大了，對自己的想法負(fù)責(zé)了，長久過去，他感覺自己是個“大人”了，有話語權(quán)，有決定權(quán)，這樣慢慢培育下他會逐漸的成熟起來。這也是為何相同年紀(jì)段的孩子看起來年紀(jì)不相同的要點所在了。和寶寶交流也需要技巧，比方問寶寶問題時要問開放式問題，如問：“寶寶，你今日在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實驗有什么感覺呀？有哪些好玩的事情發(fā)生呀？”這樣孩子會將他(請你持續(xù)關(guān)注自己網(wǎng).HAOWORd.)以為的好玩的事情，他發(fā)現(xiàn)的科學(xué)現(xiàn)象了如指掌的告訴你，這樣你和孩子的距離也拉進(jìn)了。但如這樣問“寶寶，你今日在幼兒園學(xué)習(xí)科學(xué)實驗好不好玩呀？”那孩子只有回答好與否，你接著問，哪些好或否，孩子注意力就轉(zhuǎn)移到別處了，這樣交流就碰到瓶頸了，就起不到認(rèn)識孩子動向和心理的作用了。此外，聆聽孩子的心聲也很重要。在孩子說話時必定要賜予關(guān)注，要專心聽，及時賜予點頭的必定，眼睛和耳朵必定不可以開小差。假如不把孩子的話當(dāng)回事，長久過去就不肯意和你交流了。因為他沒有感覺到被尊敬，而是被忽視了?？偠灾?，幼兒教育是一門大學(xué)識，作為家長要不停充電學(xué)習(xí)，豐富自我，才能更好的教育和影響孩子，使孩子在成長的過程中感覺快樂和自信。以上這些是我在生活中與孩子交流互動的一些淺顯心得領(lǐng)會。同時，寶寶的每一步健康成長都浸透著老師的心血和汗水，誠心感謝你們這些讓寶寶快樂成長的老師們！軒轅蒙八班栗浩然小朋友家長《3-6歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》讀后有感目前，機關(guān)幼兒園給我們家長印發(fā)了這本《3-6歲少兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，我先不過抽閑大概學(xué)習(xí)了一遍，這是一本對于3-6歲孩子成長階段的指導(dǎo)讀本。在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域設(shè)定了“階梯狀”的成長參照，給家長指了然教育的方向。作為家長，說來愧疚，其實我自己對孩子的每個發(fā)展領(lǐng)域其實不是很清楚，而《指南》給了特別詳細(xì)的指導(dǎo)，并且細(xì)化了各領(lǐng)域不同年紀(jì)段孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，列舉了一些能夠有效幫助和促使幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育門路與方法，讓我們家長也對孩子的教育有了全面的認(rèn)識，擁有特別強的指導(dǎo)意義和適用操作性。在指南里有提到禁止拔苗滋長式的超前教育和增強訓(xùn)練，而拔苗滋長是當(dāng)今社會中的一種廣泛現(xiàn)象。在此刻強烈的競爭社會中，我們家長為讓孩子所謂的不輸在起跑線上，賜予孩子不依據(jù)教育規(guī)律成長的各種各種的學(xué)習(xí)，如假期里、周六、周日的各種興趣班，有的家長不論孩子有沒有這方面的興趣喜好，能否是合適自己孩子年紀(jì)段的特色，盡管給孩子報名，壓的孩子喘可是氣來，以致于孩子厭煩了學(xué)習(xí)，對孩子未來的學(xué)習(xí)特別不利。指南要求我們要依據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特色，充分尊敬和保護(hù)