幼小互評(píng)機(jī)制

幼小互評(píng)機(jī)制從幼兒園進(jìn)入小學(xué)后是兒童早期成長(zhǎng)過(guò)程中一次重要的轉(zhuǎn)折，兒童對(duì)初入學(xué)能否適應(yīng)，一定程度上決定著其今后對(duì)學(xué)校生活的態(tài)度和情感并影響將來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)成就。幫助新生順利適應(yīng)小學(xué)生活是小學(xué)一年級(jí)重要的教育任務(wù)，小學(xué)應(yīng)尊重兒童的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)開展規(guī)律，主動(dòng)加強(qiáng)與幼兒園教育的銜接，積極探索實(shí)施入學(xué)適應(yīng)教育，幫助兒童逐步適應(yīng)小學(xué)生活。幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育，建立幼小協(xié)同合作機(jī)制，推動(dòng)雙向銜接，減緩銜接坡度，幫助兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。幼兒園和小學(xué)之間定期進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容為對(duì)方前一個(gè)階段的幼小銜接工作開展情況以及取得的成效。通過(guò)互評(píng)，幼兒園和小學(xué)都可以盡早發(fā)現(xiàn)自己工作中的缺乏，同時(shí)也能夠了解到對(duì)方的真實(shí)需要。為了使“幼小互評(píng)”能持續(xù)、規(guī)范化地進(jìn)行，我們規(guī)范了評(píng)價(jià)的時(shí)間、標(biāo)準(zhǔn)、方式以及評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與反應(yīng)等，并將其作為-?種制度加以落實(shí)。一、 評(píng)價(jià)人員及時(shí)間人員：參會(huì)領(lǐng)導(dǎo)以及幼兒園大班教師和一年級(jí)教師時(shí)間：每月活動(dòng)結(jié)束后二、 評(píng)價(jià)目標(biāo)和方式㈠目標(biāo)用新的教育評(píng)價(jià)理念，建立符合素質(zhì)教育思想的，有利于發(fā)揮教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性的多元的開展性教師評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，激勵(lì)、反思等促進(jìn)評(píng)價(jià)主客體開展的功能，幫助全體教師不斷提升職業(yè)道德和專業(yè)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量。㈡方式1、方式的開展性，必須關(guān)注教師開展的要求，將教師的參與、變化和開展過(guò)程作為評(píng)價(jià)的重要組成局部，使評(píng)價(jià)過(guò)程成為幼小教師主動(dòng)終身開展提高的過(guò)程。也成為能促進(jìn)學(xué)生全面開展的重要過(guò)程。2、方式的全面性，既重視教師業(yè)務(wù)水平的開展，也重視教師的職業(yè)道德修養(yǎng)和提高，既要評(píng)估教師的工作業(yè)績(jī)，又要重視幼小銜接的工作過(guò)程;既要表達(dá)教師的群體協(xié)作，共性開展，又要尊重教師的工作環(huán)境和個(gè)體差異。3、方式的多元性，評(píng)價(jià)主體要多元化，突出教師的主體地位，建立以教師自評(píng)為準(zhǔn)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)、學(xué)生共同參與，多向溝通的教師評(píng)價(jià)機(jī)制;評(píng)價(jià)方法，途徑多樣化，建立以校為本，以教研為基礎(chǔ)的教師崗位工作評(píng)價(jià)方式，把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，不以學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)。4、方式的可行性，既表達(dá)評(píng)價(jià)目標(biāo)的共性要求，又考慮到地域環(huán)境和學(xué)校條件的差異，探索利于教師自評(píng)和他評(píng)的評(píng)價(jià)方法。三、評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)1、身心準(zhǔn)備/適應(yīng)。幼兒園：開展了解小學(xué)生活的主題活動(dòng)；幫助幼兒獲得積極的情緒體驗(yàn)；鼓勵(lì)幼兒積極參加戶外活動(dòng)；在日常生活和游戲中循序漸進(jìn)地開展幼兒的精細(xì)動(dòng)作，促進(jìn)手眼協(xié)調(diào)。小學(xué)：創(chuàng)設(shè)與幼兒園銜接的學(xué)校環(huán)境；引導(dǎo)兒童調(diào)節(jié)控制情緒。培養(yǎng)兒童體育鍛煉的習(xí)慣。進(jìn)行兒童的精細(xì)動(dòng)作訓(xùn)練如折紙訓(xùn)練等。2、生活準(zhǔn)備/適應(yīng)幼兒園：逐步調(diào)整一日作息；幫助幼兒養(yǎng)成良好的個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣;引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分類整理和存放個(gè)人物品；增強(qiáng)幼兒自我保護(hù)的意識(shí)和能力；引導(dǎo)幼兒尊重身邊的勞動(dòng)者，珍惜勞動(dòng)成果。小學(xué)：合理安排作息時(shí)間；培養(yǎng)兒童良好的用眼衛(wèi)生習(xí)慣；培養(yǎng)兒童生活自理能力；指導(dǎo)兒童平安開展課間活動(dòng)；鼓勵(lì)兒童獨(dú)立承當(dāng)班級(jí)的自我服務(wù)。3、社會(huì)準(zhǔn)備/適應(yīng)幼兒園：豐富分工合作的經(jīng)驗(yàn)；營(yíng)造寬容接納的師幼交往氣氛；增強(qiáng)規(guī)那么意識(shí)，提高自覺守規(guī)的能力；培養(yǎng)獨(dú)立完成任務(wù)的能力；小學(xué)：幫助兒童建立良好的伙伴關(guān)系；引導(dǎo)兒童自主制定班級(jí)和活動(dòng)的規(guī)那么；激發(fā)和培養(yǎng)兒童愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的情感。4、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備/適應(yīng)幼兒園：拓展和深化幼兒的閱讀興趣。根據(jù)幼兒的閱讀興趣和活動(dòng)需要；培養(yǎng)和保護(hù)幼兒對(duì)書寫的興趣；引導(dǎo)幼兒嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決日常生活中的問(wèn)題；培養(yǎng)幼兒的傾聽和表達(dá)能力。小學(xué)：豐富兒童的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)；為兒童提供豐富、可操作的材料；營(yíng)造濃厚的閱讀氣氛；訓(xùn)練孩子集中注意力的能力；擁有良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。四、評(píng)價(jià)結(jié)果分析大多數(shù)兒童在性格上表達(dá)得活潑開朗，善于交往，喜歡接受新知識(shí)喜歡參加集體活動(dòng)，良好的生活習(xí)慣己養(yǎng)成。他們的自理能力和勞動(dòng)能力也明顯提高，他們能選擇自己喜歡的、適合自己的衣服，能不影響別人安靜的入睡，在勞動(dòng)中也表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。但其中也有一?些兒童衛(wèi)生習(xí)慣較差。在傾聽習(xí)慣上，兒童在學(xué)習(xí)活動(dòng)中隨意講話、插嘴的現(xiàn)象比擬多。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，兒童愛學(xué)好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望；能初步理解周圍世界中比擬隱蔽的因果關(guān)系；能割據(jù)周圍事物屬性進(jìn)行概括和分類，能生動(dòng)、有表情地描述事物；閱讀興趣顯著提高，表現(xiàn)與表達(dá)方式多樣化。但是兒童在學(xué)習(xí)能力方面還是有差距的。所以接下來(lái)我們還將繼續(xù)培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童的規(guī)那么意識(shí)逐步形成，他們能學(xué)著控制自己的行為，遵守班級(jí)的共同規(guī)那么。對(duì)于即將進(jìn)入小學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，加強(qiáng)規(guī)那么意識(shí)、自我認(rèn)識(shí)和自我管理意識(shí)的培養(yǎng)顯得由為重要。大班幼兒情感穩(wěn)定性和有意性也有所增長(zhǎng)，由社會(huì)需要而產(chǎn)生的情感也開始開展，如當(dāng)自己的表現(xiàn)或作品被忽視時(shí)會(huì)感到不安。五、評(píng)價(jià)反應(yīng)及運(yùn)用要樹立正確的銜接觀念。兒童在從幼兒園到小學(xué)教育的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，不僅要適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，還要實(shí)現(xiàn)自身角色及行為規(guī)范的轉(zhuǎn)變。幼兒園與小學(xué)是兩種不同的教育機(jī)構(gòu)，它們?cè)趯W(xué)習(xí)環(huán)境、師生關(guān)系社會(huì)要求、作息時(shí)間、教學(xué)方法和內(nèi)容上都存在很大的差異，致使許多孩子出現(xiàn)很多不適應(yīng)的現(xiàn)象。幼兒園教師和小學(xué)低年級(jí)教師在幼小銜接教育工作中需要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。幼小銜接教育是使兒童的身心開展到達(dá)的量變與質(zhì)變統(tǒng)一的過(guò)程，是促進(jìn)兒童順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)教育模式的交替、轉(zhuǎn)化、升華的開展過(guò)程。因此，幼兒園教師和小學(xué)低年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)從幼兒入學(xué)開始就培養(yǎng)其社會(huì)適應(yīng)能力、穩(wěn)定情緒以及各種行為習(xí)慣。幼兒從幼兒園開始就逐步產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這樣才能真正為小學(xué)教育做好準(zhǔn)備。重視幼兒的自制與獨(dú)立能力的培養(yǎng)。在幼兒園教育階段，教師要培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)其自理、自立的能力，強(qiáng)調(diào)幼兒做自己力所能及的事情。在幼兒園大班的后半學(xué)期，教師應(yīng)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、克服困難的能力，讓幼兒?jiǎn)为?dú)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，防止教師的直接輔導(dǎo)，讓幼兒感受到獨(dú)立完成作業(yè)后的成就感。另外，要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣由于幼兒的自制能力差，注意力極易分散，在完成任務(wù)時(shí)常常會(huì)因?yàn)橹車挛锏母蓴_而影響學(xué)習(xí)。因此，教師需逐步引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持注意力的穩(wěn)定，比方，在教學(xué)過(guò)程中穿插一些幼兒感興趣的游戲，使幼兒堅(jiān)持學(xué)習(xí)，鍛煉幼兒持之以恒的能力。我們將培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣作為工作重點(diǎn)。將繼續(xù)開展豐富多彩的主題活動(dòng)，培養(yǎng)兒童的自信心。加強(qiáng)幼兒園、小學(xué)、家長(zhǎng)三者之間的交流。幼兒園與小學(xué)之間的協(xié)調(diào)配合是幼小銜接工作中不容忽視的環(huán)節(jié)。幼兒園教師可以有組織地帶著幼兒參觀小學(xué)的校園、教室、辦公室、操場(chǎng)等，觀摩小學(xué)生的上課情形，讓幼兒對(duì)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有一定的了解，從生理和心理上對(duì)小學(xué)教育有所準(zhǔn)備。小學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)與幼兒園教師多溝通交流，了解幼兒們的心理和學(xué)習(xí)狀況。另外，幼兒家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通也是必不可少的。幼