慕課普及會(huì)導(dǎo)致高校關(guān)門嗎現(xiàn)代教育技術(shù)論文

慕課普及會(huì)導(dǎo)致高校關(guān)門嗎？,現(xiàn)代教育技術(shù)論文MOOC在2020年以迅猛之勢(shì)在世界的教育和科技界刮起一陣狂風(fēng)，大有顛覆傳統(tǒng)教育行業(yè)之勢(shì)。甚至有人預(yù)測(cè)，一旦MOOC普及將很可能導(dǎo)致一些高校的倒閉。那么，它到底是傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充還是替代呢?讓我們來(lái)詳細(xì)分析一下。1MOOC的產(chǎn)生發(fā)展及在中國(guó)的傳播1.1什么是MOOCMOOC在我們國(guó)家也被翻譯為慕課,是Massive〔大規(guī)?！常琌pen〔開放〕、Online〔在線〕、Course〔課程〕首字母的縮寫。MOOC這個(gè)概念最早是在2008年，由加拿大愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任DaveCormier及國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員BryanAlexander聯(lián)合提出來(lái)的。后來(lái)GeorgeSiemens與StephenDownes將其應(yīng)用于連通注意與連通知識(shí)這門課程中，這門課程有25位來(lái)自曼尼托巴大學(xué)的付費(fèi)學(xué)生，還有2300多位來(lái)自世界各地的免費(fèi)學(xué)生，在線介入了這門課程的學(xué)習(xí)。1.2MOOC的特點(diǎn)MOOC作為一種課程形式，顧名思義，具有大規(guī)模、開放、網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)。大規(guī)模是指課程的學(xué)習(xí)者能夠多達(dá)成千上萬(wàn)人；開放是指課程的所有資源和信息都是全天候開放的，只要有網(wǎng)絡(luò)，大家能夠不受時(shí)間、地點(diǎn)限制地加以學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)是指該種課程不是面對(duì)面地講授，而是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，任何人都能夠公平地享受教育資源。另外，它還具有個(gè)性化的特點(diǎn)。任何人能夠根據(jù)自個(gè)的需求及學(xué)習(xí)習(xí)慣或偏好，選擇論壇、博客、微博或其他社交網(wǎng)站等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以以自個(gè)把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，并能及時(shí)得到反應(yīng)。1.3MOOC在國(guó)際上的應(yīng)用發(fā)展從2008年開場(chǎng)，一大批教育工作者，包括來(lái)自瑪麗華盛頓大學(xué)的JimGroom教授，以及紐約城市大學(xué)約克學(xué)院的MichaelBransonSmith教授都采用了這種課程構(gòu)造，并且成功地在全球各國(guó)的大學(xué)主辦了他們自個(gè)的大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程。最重要的突破發(fā)生于2018年秋季，那個(gè)時(shí)候，來(lái)自世界各地的16萬(wàn)人注冊(cè)了斯坦福大學(xué)SebastianThrun與PeterNorvig聯(lián)合開設(shè)的一門人工智能導(dǎo)論的免費(fèi)課程。2020年被稱為美國(guó)的MOOC元年，很多重要的創(chuàng)新項(xiàng)目，包括Udacity、Coursera,以及edX都紛紛上馬，前兩個(gè)是由斯坦福大學(xué)的教授開創(chuàng)建立的，后一個(gè)是由麻省理工大學(xué)和哈fo大學(xué)聯(lián)合開創(chuàng)建立的。歐洲高校的MOOC平臺(tái)有英國(guó)高校聯(lián)合發(fā)起的FutureLearn、德國(guó)的Iversity和法國(guó)的數(shù)字大學(xué)，以及西班牙高校開設(shè)的MOOC等。除此之外，其他國(guó)家的MOOC供給商還包括澳大利亞的Open2Study、巴西的Veduca等。MOOC在全世界有迅猛發(fā)展、遍地開花之勢(shì)。1.4MOOC在中國(guó)的發(fā)展MOOC在中國(guó)同樣遭到了很大關(guān)注.根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2020年Coursera上注冊(cè)的中國(guó)用戶共有13萬(wàn)人，位居全球第九。而在2020年到達(dá)了65萬(wàn)人，增長(zhǎng)幅度遠(yuǎn)超過(guò)其他國(guó)家。而Coursera的聯(lián)合創(chuàng)始人和董事長(zhǎng)吳恩達(dá)〔AndrewNg〕，在介入果殼網(wǎng)MOOC學(xué)院2020年度的在線教育主題論壇時(shí)的發(fā)言中談到，如今每8個(gè)新增的學(xué)習(xí)者中，就有一個(gè)來(lái)自中國(guó)。Coursera如今也逐步開場(chǎng)和國(guó)內(nèi)的一些企業(yè)合作，讓更多中國(guó)大學(xué)的課程出如今Coursera平臺(tái)上。而在中國(guó)的MOOC學(xué)習(xí)者主要分布在一線城市和教育發(fā)達(dá)城市，學(xué)生的比例較大。而國(guó)內(nèi)當(dāng)前主要的慕課平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)慕課、慕課網(wǎng)〔imooc〕、酷學(xué)習(xí)〔kuxuexi〕等。2MOOC的優(yōu)劣勢(shì)分析2020年年底，國(guó)家教育部會(huì)同發(fā)改委和中國(guó)人民銀行等5部委，發(fā)布了構(gòu)建信息化手段擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源覆蓋面有效機(jī)制的施行方式方法,此前一個(gè)月教育部在2021年的工作重點(diǎn)中又明確提出，要加強(qiáng)慕課的建設(shè)、應(yīng)用和管理。慕課既然這么重要，那它到底有什么優(yōu)勢(shì)呢?2.1慕課使網(wǎng)絡(luò)化的社會(huì)教育和終身教育無(wú)處不在與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)不同的是，慕課集成了大量成熟的互聯(lián)網(wǎng)工具〔如facebook、youtube等〕，界面和交互形式更符合當(dāng)代網(wǎng)民的使用習(xí)慣，并且與一些高校的社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)〔如微博等〕嚴(yán)密結(jié)合，更符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的人際溝通形式。由于信息終端發(fā)展的智能化、小型化、群眾化、移動(dòng)化的特點(diǎn)，只要有電源就可隨時(shí)隨地展開慕課的學(xué)習(xí)，不受時(shí)空限制，愈加便捷、高效。2.2慕課使得教學(xué)資源愈加精品化及精細(xì)化慕課使得教育資源愈加公平,通過(guò)慕課技術(shù)人人都有時(shí)機(jī)享受優(yōu)秀師資的教學(xué)，使優(yōu)質(zhì)教育資源能到達(dá)平衡配置。高校學(xué)生沒(méi)必要為沒(méi)能進(jìn)入211或985大學(xué)而扼腕嘆息，也沒(méi)必要為專業(yè)不理想或平行班之間老師配置優(yōu)劣不均而悶悶不樂(lè)，只要你想學(xué)，都能找到適宜的優(yōu)秀資源。由于慕課視頻是經(jīng)過(guò)反復(fù)設(shè)計(jì)及仔細(xì)琢磨的，講的內(nèi)容及先后次序分寸都拿捏得比擬好，做到了教育資源的精細(xì)化。2.3慕課使得教學(xué)經(jīng)過(guò)愈加個(gè)性化傳統(tǒng)課堂教學(xué)采取的是單一教學(xué)計(jì)劃及推進(jìn)策略，班內(nèi)的學(xué)生無(wú)論程度怎樣，都必須同一節(jié)拍地跟進(jìn)。而慕課視頻就不一樣了，學(xué)生能夠按暫停鍵及時(shí)消化，可以以對(duì)不明白的地方來(lái)回反復(fù)聽，直到弄明白了再繼續(xù)。這對(duì)于改善差生的教學(xué)效果是良策。2.4慕課提高了學(xué)生的介入性慕課視頻提高了學(xué)生的介入性及與老師之間的互動(dòng)性,老師可在視頻講授經(jīng)過(guò)中提出各種問(wèn)題，然后學(xué)生作答，學(xué)生只要回答正確之后，視頻才會(huì)繼續(xù)，通過(guò)這種技術(shù)讓學(xué)生在觀看視頻的經(jīng)過(guò)中能保持精神高度集中，并全程介入到教學(xué)經(jīng)過(guò)中，能獲得較佳的學(xué)習(xí)效果。慕課的優(yōu)勢(shì)很明顯，但也應(yīng)全面、正確地認(rèn)識(shí)慕教學(xué)材料身所存在的缺乏及缺陷：〔1〕知識(shí)碎片化不利于系統(tǒng)知識(shí)架構(gòu)的獲取。慕課視頻最大的特點(diǎn)是碎片化,小片段時(shí)間短。碎片時(shí)間學(xué)習(xí)可充分利用時(shí)間，提高效率，但怎樣及時(shí)總結(jié)并消化還有待商榷。碎片化的知識(shí)點(diǎn)無(wú)法得到系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)，零散的知識(shí)有待合理有效地整合提升?！?〕慕課無(wú)法替代大學(xué)教育文化引領(lǐng)的功能。大學(xué)教育不僅僅僅是知識(shí)教授，還有科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)及文化引領(lǐng)等功能。但慕課形式最能發(fā)揮作用的是在知識(shí)教授領(lǐng)域，而在知識(shí)教授方面也不是所有的課程都合適。對(duì)于一些實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，不適宜采用慕課，其更適宜于一些知識(shí)傳承類的公共基礎(chǔ)課。慕課在文化引領(lǐng)方面表現(xiàn)出明顯的缺乏，有位教育家曾言：大學(xué)之大乃大師之大，即大師的思想及品德。以文化人，以德育人，乃大學(xué)精神之所在。老師的言傳身教都將潛移默化地影響著學(xué)生，俗話講動(dòng)人以言者，其感不深；動(dòng)人以行者，其應(yīng)必速.慕課能輕而易舉地將顯性的知識(shí)以數(shù)字化的形式傳遞給學(xué)生，但無(wú)法將隱形文化原汁原味地呈現(xiàn)給學(xué)生，乃至影響學(xué)生的情感發(fā)展。大學(xué)培養(yǎng)人才，不僅僅在于知識(shí)技能的教授，更在于健全人格的養(yǎng)成，這不是幾門慕課課程所能完成的，需要長(zhǎng)時(shí)間的典范引領(lǐng)及文化濡染，需要校園真實(shí)情景為依托。3MOOC在高校推行可能碰到的挑戰(zhàn)及可行形式3.1挑戰(zhàn)MOOC能否在高校順利推行，牽涉到關(guān)鍵的兩大主體,即老師及學(xué)生。一方面，老師需要更新觀念轉(zhuǎn)變角色；另一方面，老師還要不斷提高本身素養(yǎng)。3.1.1老師角色換位傳統(tǒng)課堂教學(xué)中課堂是老師的舞臺(tái)，學(xué)生是教師的觀眾。教學(xué)經(jīng)過(guò)中教師是主角，學(xué)生是配角。建立在人性假設(shè)的X理論基礎(chǔ)上，以為人的本性都是懶惰的，會(huì)盡可能地逃避工作。因而需要監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為知識(shí)的接受者。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑多元化，MOOC等教學(xué)形式的迅猛發(fā)展為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了大量的優(yōu)秀資源，這就在一定程度上弱化了老師教授知識(shí)的功能，而強(qiáng)化了引導(dǎo)和答疑的功能。這就要請(qǐng)教師甘愿退居二線,把舞臺(tái)還給學(xué)生，學(xué)習(xí)知識(shí)由學(xué)生在課外通過(guò)學(xué)習(xí)MOOC等視頻資源來(lái)完成，之后在課堂上跟教師一起探究解惑。由傳統(tǒng)課堂上的上下級(jí)對(duì)話轉(zhuǎn)為新型的平等對(duì)話,實(shí)現(xiàn)教書育人到服務(wù)育人的轉(zhuǎn)變。3.1.2老師要不斷提高本身素養(yǎng)在信息化教學(xué)時(shí)代：①老師要不斷提升自個(gè)的信息技術(shù)素養(yǎng)。在信息爆炸的今天，對(duì)學(xué)生有利也有弊，方便學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)加大了挑選難度，老師需要具備信息的搜索和挑選能力，在信息海洋中為學(xué)生導(dǎo)航；②老師要學(xué)會(huì)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)〔微博、博客等〕和即時(shí)通訊平臺(tái)〔微信、易信、QQ等〕跟學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，通過(guò)平臺(tái)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增進(jìn)與學(xué)生的感情；③老師要提升本身的學(xué)科素養(yǎng)，終身學(xué)習(xí)，保證時(shí)時(shí)處處能走在學(xué)生的前列，以知足學(xué)生個(gè)性化的挑剔要求。學(xué)生是慕課教學(xué)能否成功不可或缺的因素，慕課教學(xué)的廣泛應(yīng)用有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，但同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)?！?〕提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。作為學(xué)生要提高本身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,在MOOC學(xué)習(xí)中，怎樣保證學(xué)生在缺乏監(jiān)管的環(huán)境下有效地完成課程學(xué)習(xí)，成為實(shí)踐中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?；谌诵缘腦理論，人都惰性，十分是在無(wú)人監(jiān)管的環(huán)境下，更需要學(xué)生對(duì)自個(gè)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，布置和控制好自個(gè)的學(xué)習(xí)進(jìn)程和節(jié)拍。〔2〕培養(yǎng)開放探究的學(xué)習(xí)形式。學(xué)生大都比擬內(nèi)斂,翻轉(zhuǎn)課堂上能夠頻頻提問(wèn)發(fā)言的不多，大都以旁觀者的身份自居，這跟長(zhǎng)期以來(lái)的填鴨式教學(xué)及東方人的情感體驗(yàn)形式有很大關(guān)系，習(xí)慣了被明確告知問(wèn)題的答案:及怎樣考慮、怎樣操作，而不習(xí)慣自個(gè)去探尋求索和發(fā)現(xiàn)。比方，學(xué)生尤其不習(xí)慣開放式問(wèn)題的解答，因而在慕課環(huán)境下，他們不適應(yīng)課堂討論、合作學(xué)習(xí)及探究式學(xué)習(xí)，這成為一大瓶頸問(wèn)題。3.2可行形式慕課的引入和發(fā)展為高等教育增添了新的元素，它的優(yōu)質(zhì)資源分享及學(xué)習(xí)的靈敏性發(fā)揮了積極的作用，但它不可能完全顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)，不能代替老師在課堂上對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，但它能夠作為課堂教學(xué)的一個(gè)有益的補(bǔ)充。比方，作為老師備課時(shí)以資借鑒的材料；作為給跟不上課堂教學(xué)進(jìn)度或缺課學(xué)生補(bǔ)課的有效方式；可以以作為學(xué)生預(yù)習(xí)或溫習(xí)的可選擇方式之一。4結(jié)語(yǔ)慕課以免費(fèi)或便宜的方式為人們提供開放、靈敏、高質(zhì)量的教學(xué)資源，使得高等教育愈加開放，給傳統(tǒng)高等教育的變革和創(chuàng)新帶來(lái)了深度地考慮和劇烈地討論。慕課不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，但能夠給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入新元素和新方式方法，慕課與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合將是可行的方式。以下為參考文獻(xiàn)：[1]王穎。張金磊,張寶輝。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程〔MOOC〕典型項(xiàng)目特征分析及啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2020〔4〕：67-75.[2]吳有富。MOOC及高等學(xué)校的機(jī)遇、挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)[J].貴州民族大學(xué)學(xué)報(bào)，2020,5〔147〕：198-200.