《亡羊補牢》教學(xué)反思

個人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)《亡羊補牢》教課反思本節(jié)課是在學(xué)校組織的“雙優(yōu)課”評選活動中，展現(xiàn)給校領(lǐng)導(dǎo)和老師們的。我平和、謙和的教態(tài)博得了老師們的贊成，同時對調(diào)換學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也起到了致關(guān)的重要。我特別滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參加意識強烈，發(fā)散思想活躍、學(xué)習(xí)收效優(yōu)異。一節(jié)課的教課安排，老師可以精心準備，但課上的突發(fā)事件（與教課活動相關(guān)的或是沒關(guān)的），確實經(jīng)常讓老師始料未及的，怎樣奇妙的辦理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教課經(jīng)驗。既而就本課書的教課，發(fā)布幾點不可熟的見解：１、目注明確，方法落實：認識故事，讀懂寓言所蘊涵的道理，這既是寓言學(xué)習(xí)的主要目標，也是寓言學(xué)習(xí)的方法，老師把學(xué)習(xí)的目標與方法清楚地教給孩子，并且在學(xué)習(xí)的過程中扎實進行，落實有效。從題目激趣導(dǎo)入，研究“寓言”的意思，以重點問題為切入點，指引理解故事內(nèi)容，感悟寓言的道理，并創(chuàng)立平臺，多次指引學(xué)生把讀懂故事內(nèi)容與感悟故事蘊涵的道理交錯深入，使目標的落實扎實到位。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)找尋２、循環(huán)屢次，螺旋深入：簡單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡單，訓(xùn)練在屢次中提高。第一，教課中多次結(jié)合詳盡的語境進行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中1/3個人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)整體認讀、在詳盡的語句中讀正確、在研究中理解生字詞的意思。屢次的認知重現(xiàn)，對孩子學(xué)習(xí)掌握生字是踴躍的，文檔來自于網(wǎng)絡(luò)找尋第二，讀故事，悟出道理，卻沒有“到此為止”，而是多次的互相碰撞：讀故事，領(lǐng)悟人物的心理；懂道理，找語句領(lǐng)悟；創(chuàng)立口語社交訓(xùn)練平臺，把故事與道理相交融，每一次的碰撞都是一次深入提高。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)找尋３、結(jié)合教材特色，選擇學(xué)法，但切入點的問題缺乏議論的價值：這節(jié)課環(huán)節(jié)清楚緊湊，老師以“問題：養(yǎng)羊人兩次丟羊的原由分別是什么？先自己在文中找，再在小組里交流。還有就是老師對養(yǎng)羊人有一種評論，不知對不對，待你們解決完第一個問題后告訴你們，幫我解析一下?！睘榍腥朦c，指引孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流研究中，奇妙的使孩子讀懂了故事，領(lǐng)悟了寓意。這類研究合作學(xué)習(xí)在此運用得這樣自然與高效。表現(xiàn)了三維目標的“過程與方法”，但是我感覺作為切入點的問題過于簡單，所以關(guān)于這個問題的小組議論的意義不大。文檔來自于網(wǎng)絡(luò)找尋４、教課無小事，更應(yīng)關(guān)注細節(jié)：課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問題，比方：甲同學(xué)在讀“則”時，發(fā)音禁止，我沒有實時糾正；乙同學(xué)在對養(yǎng)羊人評論時，說了一個同學(xué)們不理解的成語，教師忽略了這一環(huán)節(jié)，含糊而過，給同學(xué)帶來了學(xué)習(xí)上的暗影。這些可是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細節(jié)出2/3個人采集整理僅供參照學(xué)習(xí)現(xiàn)了疏漏，作為