部編版一年級識字課教學隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——部編版一年級識字課教學隨筆導語：識字是寫作和閱讀的根基，也是學習才能的根基。下面是我整理的《部編版一年級識字課教學隨筆》，接待閱讀。

部編版一年級識字課教學隨筆：部編教材一年級識字寫字教學策略

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

教材對識字內(nèi)容的編寫，遵循兒童的心理進展階段、認知方式和特點，因此，教學中要合理安置與之相適應的識字方法，創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生的識字興趣。

采用情境導入，譬如講故事、猜字謎、編兒歌等有助于學生聯(lián)想記憶。在識字教學中，我們就采用簡筆畫、多媒體等引進圖像、動畫，讓課堂動起來，如教“哭”字時，學生對比輕易漏寫一點，可以畫出一幅小姑娘哭的圖畫，老師指出“哭”上的兩個口表示眼睛，一點表示眼淚。這樣學生寫哭字時就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑、跳”等字時，可以讓學生相應地做這些動作，加強生字與事物的聯(lián)系，從而達成識字、知字的目的，進一步培養(yǎng)學生自主識字的才能。當然要根據(jù)教材不同的內(nèi)容，采取不同的形式，寓教于樂，將被動的采納變?yōu)橹鲃拥奶剿鳎硎茏R字的樂趣。

2、利用好教材，選擇恰當手段

部編教材一年級下冊的識字內(nèi)容主要安置在三個不同的位置：識字單元，課文片面，《語文園地》的“識字加油站”。識字單元和課文中，一課之內(nèi)要求學生會認的生字最少的有8個，最多的有14個。每個“識字加油站”識字7-8個。

對于教材安置的兩個特意的識字單元，還有《語文園地》中專設欄目《識字加油站》，采用豐富多彩的形式舉行集中識字學習。

對于課文中的生字，盡量做到隨文識字。由于識字教學和閱讀教學是不成能完全割裂開來的，二者的融和更有利于促進學生的學習進展。一年級上學期有了識字的根基，下學期就會展現(xiàn)熟字帶生字，部首字歸類。在學習課文時逐步滲透利用字的特點舉行識字教學，例如形近字、同音字比較教學，同一個部首擴展?jié)h字舉行教學，通過理解字義扶助記住字形的教學。我認為識字教學，尤其針對二類字，不要過多舉行字形的分析，強調整體記憶，個別有規(guī)律的可以分析，但適可而止。更不能見字就組詞，沒完沒了的拓展。所以教學時采取反復與生字見面的方式識字，由于兒童的熟悉規(guī)律離不開概括環(huán)境，離不開反復接觸，反復實踐，也就是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。隨文識字就是讓學生熟悉生字后，立刻回到課文中去誦讀，初讀課文階段，已掌管字音為主，滲透字義和字形；理解課文階段，主要是了解字義，穩(wěn)定字音，持續(xù)滲透字形；學懂課文后，以識記字形為主，穩(wěn)定字音、字形。這種隨文識字三步法，通過反復誦讀課文，生字詞得到實時復習、穩(wěn)定，反復誦讀，閱讀才能也得到訓練。

還有就是字理識字，這是由漢字的特點抉擇的，由于漢字主要是表意文字，每個字大都含有確定的文化意義，也就是含有確定的字理，可表達確定的意思。一年級上冊的《日月水火》《日月明》表示象形、會意的造字方法，增加趣味，又加深記憶。一年級下冊主要以呈現(xiàn)形聲字的構字規(guī)律為主，如《小青蛙》的識字通過母體字“青”與不同形旁的搭配，構成不同意義的字，讓學生了解形聲字“形旁表義、聲旁表音”的特點。此外，像《姓氏歌》以及《識字加油站》中的“加一加與減一減”，都表達了合體字的構字特點。字理識字方法對比多：如圖文并茂，形象法；編制字謎，聯(lián)想法；動作示范，示意法；形近對比，辨異法。

字理識字還包括同類事物列舉識字。如課文《操場上》和《識字加油站》中的“身體器官”。《操場上》這篇識字課文，首先列舉了六項體育運動——打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球，記錄這六項體育運動的主要動詞，其字形有著共同之處，“打、拔、拍”為“手”，“跳、跑、踢”為“足”，學生通過自己的查看，一方面可以察覺這些生字的共同之處，感受漢字的構字特點，一方面可以聯(lián)系自己的生活實際，加深對生字的記憶。

總之，識字教學要利用好教材資源，選擇恰當?shù)耐緩胶头椒?，同時還要開拓多種識字渠道，激勵學生在生活中識字。

那么怎樣才能做到多種方式有機結合，拓寬識字渠道呢？

第一、和嬉戲相結合：低年級學生愛玩是天性，留神力易分散是其年齡特點。因此采用猜謎語、編兒歌及各種競賽的方式，如“我說你猜，摘蘋果、摘星星”等嬉戲，將本課的生字打亂依次，采用開火車、闖關的形式，逐一認讀、運用、拓展、穩(wěn)定。

其次、和閱讀相結合：閱讀文本、書籍識字是最常用的識字方法。堅持聽講故事和親子閱讀，結合故事內(nèi)容激趣識字，既穩(wěn)定了生字又豐富了學生的語言和思維。更加要抓住教材安置的“和大人一起讀”這樣的教學資源，親子互動，孩子受益無窮。

第三、和運用相結合：識字的最終目的是要學生能夠生動運用，通過制作多媒體課件、生字卡片等方式讓學生在課內(nèi)課外積累生字。激勵學生用學過的生字詞填空、組詞、寫句子，在運用中辨識同音字、形近字，從小就制止學生張冠李戴，為以后的閱讀和寫作打下根基。

對于較難的字如：下冊第八單元結果兩課《咕咚》和《小壁虎借尾巴》中生字的學習除了運用已有的識字和閱讀閱歷，還要在此根基上能借助形聲字偏旁表意的特點和聯(lián)系上下文了解字義，并通過交流提煉猜讀的幾種方法。如：《咕咚》一課12個要求認讀的生字中，未標注拼音的有6個，分別是“咕、咚、嚇、鹿、象、攔”，這6個字可以猜讀?！肮?、咚”兩個字，學生從上下文可知，這是木瓜掉進水里的聲音。借助生活閱歷，學生大體可以揣測出：對比重的東西掉到水里，會發(fā)出“咕咚”的聲音，再利用已經(jīng)學過的形聲字規(guī)律，學生可以切實揣測出這個擬聲詞的讀音。“嚇”字，學生之前已經(jīng)認讀過“了、一、跳”，那么“什么了一跳”？學生調動平日的口語閱歷就可以揣測出，理應是“嚇”字，沒有其他的搭配，再利用形聲字規(guī)律舉行印證，這里可以確定是“嚇”字?！奥?、象”兩個字，學生借助教科書第107頁的插圖，看圖即可知字。猜讀這一學習過程，并不簡樸地指向學習的結果——熟悉漢字，而是同時重視了學生學習的過程，重視了自學生字方法的引導，同時提升了學生的思維品質，對今后學生自主閱讀奠定了根基。

下面請各位老師賞識我在上學期一師一優(yōu)課錄制下冊《荷葉圓圓》的視頻，我截取了一段本課識字教學的片段，采用的就是多種學習生字方法的有機結合，效果對比好，學生喜聞樂見。

3、培養(yǎng)學生生活中識字的意識

學生在生活中經(jīng)常會遇到識字材料，如學校的標語、宣傳欄，家里的報紙，街上的廣告、牌匾等，都是學生可以利用的識字資源。識字教學時，教師要有意識地正面引導，調動學生主動識字的自覺性。如出示生字后讓學生先主動地認一認，對于學生已經(jīng)熟悉的字，教師就順勢追問“你是怎么熟悉的？”或“你在哪些地方見過這個字？”然后教師對學生的識字方法和識字成果大加贊美，這樣，受到表揚的學生識字勁頭會更足，也給其他學生樹立了主動識字的模范。這時學生主動識字的意識被激發(fā)后，教師就要想方設法為學生供給充分表示、相互交流的時間和空間，如讓識字量大的孩子發(fā)作業(yè)本，這也是自信仰的培養(yǎng)。

4、加強寫字指導，打好寫字根基

寫字是一項很重要的語文根本功，也是穩(wěn)定識字的重要手段。因此在平日教學中要提防學生的書寫，指導學生寫好字，搞好寫字教學與識字教學的結合。教師要概括指導字的根本筆畫、筆順規(guī)矩、間架布局、要一邊指導一邊示范，在搞好直觀示范教學的同時，還要按照寫字教學的規(guī)律和教學要求，對學生的執(zhí)筆方法，寫字模樣等舉行細心細致的指導，加強嚴格有序的訓練。如：每次作業(yè)面批時，讓學生把寫的字與范字舉行對比，與上次作業(yè)舉行對比，并給出相應紅星，學期末評出星級作業(yè)，并賦予“小書法家”的稱號。每月辦一期作業(yè)展覽，將寫得好的學生作品張貼在表示臺，供其他學生學習參考，培養(yǎng)學生良好的競爭意識。

總之，在整個低段語文教學中，識字寫字教學有著舉足輕重的地位和作用，識字的多少、快慢直接關系著學生讀寫，更加是閱讀開頭的早晚和閱讀才能的強弱。

部編版一年級識字課教學隨筆：一年級語文識字教學隨筆

識字是寫作和閱讀的根基，也是學習才能的根基。小學低年級學生的思維特點是概括形象思維為主，一年級學生，一開啟課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就抉擇了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。怎樣才能讓學生高興輕松的識字呢？下面，我談談這學期我在識字教學中的一些做法：

1、利用嬉戲的形式，調動學生學習的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。嬉戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童熱愛模仿，熱愛重復，熱愛表現(xiàn)。我在教學中充分利用嬉戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來舉行教學，如：猜字謎，找摯友、風車轉轉、郵遞員送信……將這些兒童學前生活中的嬉戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前嬉戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

2、讓學生做字卡，在學中識字。

為了讓學生能夠快速的識字，我讓家長扶助學生提前做生字卡片，正面寫生字，后面寫拼音，學生很情愿做字卡。其次天老師先出示生字，學生找出一致的生字，然后讓同桌兩人利用字卡彼此扶助識字；有時讓學生做“猜一猜”嬉戲，復習穩(wěn)定生字。另外，我還要求學生閉上眼睛說出世字，由六七個到十一二個，學生既學會了生字又磨練了記憶里。逐漸孩子們的識字量也逐步增多了，學識更加豐富了。

新課標指出，“語文是實踐性很強的課程”，只要我們老師切實轉變教學觀念，努力創(chuàng)造一種開放、生動、有活力的新課堂教學模式，充分激發(fā)學生的主動進取精神，讓學生“在大量的語文實踐中掌管、運用語文”，我們的孩子就能真正成為識字的仆人，學習的仆人。“課內(nèi)課外，兩條腿走路”雙管齊下，讓學生識字有滾滾而來的源頭活水，學生的學識寶庫中將是碩果累累。

部編版一年級識字課教學隨筆：一年級的識字教學隨筆

眾所周知，識字是閱讀和寫作的根基，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特殊是閱讀開頭的早晚和閱讀才能的強弱?？砷L期以來，小學低年級識字教學一向存在著高耗低效的現(xiàn)象。這里，我根據(jù)人教版試驗教材的特色，就如何提上下年級識字教學效率談一些見解。

抓住編排特色，激發(fā)識字興趣。人教版試驗教材一年級下冊在識字課的編排上有著獨具匠心的特色。每單元部署獨立的識字課，并且內(nèi)容豐厚，情勢多樣。如第一單元用“春回大地，萬物復蘇……”這些表現(xiàn)春天精致風景的成語或詞組，構成了一幅意境精致的畫卷，而且文字合轍押韻，讀來朗朗上口，學生學來興趣盎然。再如其次組是“三字經(jīng)”識字，第三組是“對子”識字，第四組是“學識性的兒歌”識字，另外還有字謎識字、量詞識字、諺語識字等。其中，“三字經(jīng)”、“對子”、“字謎”、“諺語”等是我國傳統(tǒng)文化中殘暴的奇葩，有著悠久的歷史和豐厚的人文內(nèi)涵。抓住教材這些特色，用多種方法提高學生識字興趣，就能有效地提高識字效率。教學中方法好多，如利用教室后面的黑板報開辦“字謎欄”、“對子欄”及“諺語欄”等，經(jīng)常把“經(jīng)典的字謎”、“傳世的十足”和“民間諺語”等表示在學生面前，使學生在識字的過程中，既識了字，又受到了我國的傳統(tǒng)文化的熏陶。

另外，教材還具有圖文并茂，內(nèi)容豐厚的特色。根據(jù)這些特色，課堂中多采用圖文結合、讀演結合、識字與生活結合等方法舉行教學，就能極大地激發(fā)學生興趣，提高識字效率。例如，教學“識字６”“一只海鷗，一片沙灘，一艘軍艦，一條帆船……”時，不光讓學生看，還可以引導學生畫一畫；教學“識字４”“蜻蜓半空展翅飛，蝴蝶花間捉謎藏……”時，也可以部署學生戴頭飾分別演一演“蜻、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪和蜘蛛”等小動物。這樣，始終讓學生的興奮點堅持在必定高度，就可以達成了高效率識字的目地。

部編版一年級識字課教學隨筆：小學一年級識字教學隨筆

一年級識字、寫字教學是語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”、“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，這對培養(yǎng)學生的閱讀才能以及獲取信息的才能都有重要意義。但是，低年級學生在掌管字形方面是難點，如何突破這個難點呢？下面我來談談我的幾點看法：

一、教學生在自學中掌管漢字的構字規(guī)律

過去的教學一般是老師教，學生學，學生處于被動地位。新課程充分表達了讓學生自學，用多種方法斟酌、記憶、分析字形的思想，培養(yǎng)學生自主識字才能，放手讓學生自己斟酌，自己察覺問題，想手段解決問題。這樣不僅激發(fā)了學生識字的興趣，對字形的記憶也會更加扎實堅韌，還可以從中摸索體會漢字的構字規(guī)律。

在一年級的識字教學中我是這樣做的：先引導學生查看情境圖，讓他們產(chǎn)生讀書的欲望，在反復朗讀中掌管生字讀音、熟悉字形。接著我就問學生：“今天我們要學習這幾個生字，看誰最聰明？自己動腦筋想出最好的記憶方法，請你報告大家。”這樣一問，同學們興趣盎然，連忙就開頭在大腦中探索答案，提出了大量不同的記憶方法：“熟字加筆畫”、“形近字比較”、“同音字”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“減筆畫”……如學習“天”字，有的說“大”字加一橫就是天；有的說“人”字加兩橫就是天；有的說“夫”字不出頭就是天。學習“園”字時，有的說是在“元”字外面加上圍墻“口”就是“園”，從而明白“校園、公園”是有圍墻的，以識別“元、園”的用法。學習“愛”字，學生把它拆成“、冖、友”，我配上兒歌“爪字頭，禿寶蓋，小摯友，真心愛”。這樣學生很快就記住了生字。

二、在輕松高興的學習中突破字形難點

剛剛入學的孩子年齡小，留神力不集中，易于疲乏。《新課標》提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。所以，教學時要采用多種方式方法，激發(fā)學生興趣，讓他們在興趣盎然中邊玩邊學。這樣，在充分調動學生無意留神的同時也促使其有意留神的進展。并且老師要為解決困難創(chuàng)設情境，以促使學生思維生動、有創(chuàng)造性地進展。下面我介紹幾種趣味識字方法：

1、編字謎。在一年級的識字教學中，我察覺“編字謎”能扶助孩子們輕松地掌管一些難教的生字，經(jīng)過引導，孩子們經(jīng)常動腦筋編字謎在課堂上交流，課堂氣氛分外活躍，譬如：朋：兩個月亮交摯友。林：兩棵樹，并排站。休：一個人靠在木頭上。息：自己的心。禾：一棵小樹苗，頭上戴草帽。思：十張口，一顆心，猜猜看，動腦筋。雷：雨點掉到田地里……孩子們不僅能編出書上展現(xiàn)的生字，還把這種識字方法擴展到課外，并講給家長聽，這樣不僅激發(fā)了孩子們的識字興趣，同時也穩(wěn)定了生字。達成了意想不到的效果。

2、組字嬉戲。老師把一個字或幾個字的構字部件打亂依次寫在卡片上，發(fā)給每個小組一份，讓他們通過小組合作盡可能多的組字，然后小組派代表到講臺前來表示合作的效果，讓全體學生認讀，評出冠軍組。這樣，表達了保底不封頂?shù)慕虒W思路，學生們不僅能組出課本上展現(xiàn)的字，有些學生還能組出大量課外熟悉的字。

3、搶卡片。老師把大量卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老師讀的字音，找出有關的卡片組成字，讀后組詞或說一句話，誰搶得多誰就可以得到一面小紅旗。

4、編故事巧記字形。在教學中根據(jù)學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去透露漢字的造字原理和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段小故事。如：學“呆”時，教師邊講故事邊寫筆畫：“一個人張著大嘴巴（口），像木頭一樣一動不動，原來他在發(fā)愣?！?/p>

5、變字小魔術。我結合語文百花園一中“這樣識字真好玩”組織了“變字小魔術”的嬉戲。選出一些簡樸的字讓學生加一兩筆變成新字。如“日”，孩子們變出了：電、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，變出了：本、禾、術、未、米等，課堂上，每個孩子都積極參與到“魔術”中，在嬉戲中學習，在交流中穩(wěn)定。

三、閱讀課外書識字

一年級新生在入學5—7周左右，便可純熟掌管漢語拼音，并利用音節(jié)讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。此時，教師一邊教生字，一邊引導學生讀一些自己感興趣的課外書，既激發(fā)學生閱讀的興趣，也有效地穩(wěn)定了漢語拼音，更重要的是學生初學的生字一般都是常用字，這些字在書中展現(xiàn)的頻率分外高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。學生在新的語言環(huán)境中重溫所學過的字，是一種學識的遷移，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。

四、在生活中識字以穩(wěn)定字形

漢語是母語，學生在生活環(huán)境中，可以接觸到好多漢字：電視、同學、親人的名字，商店的招牌，廣告及家中物品的包裝物等，可以說，漢字無處不在。所以，教材編排識字二中的三篇課文就引導學生平日留心查看，隨時隨地識字，如：發(fā)作業(yè)本時，讓學生輪替發(fā)，從而熟悉同學的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著到大街上去“找漢字”，收獲確定不小；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干、“光明”牛奶、“巧手”洗衣粉……當學生能夠正確地認讀出世活環(huán)境中的字時，他是多么興奮??！因此，學生樂此不疲，此時再引導他們將收集到的商標、廣告等搜集起來，裝訂成冊，便成了一本生動形象、圖文并茂的“識字讀本”。我們每星期評出十幾個“識字大王”的作品舉行展覽，下課時，彼此考一考，真是“樂在其中”！

識字教學中，通過各種途徑和方法，學生從中感受到學習和創(chuàng)造帶來的喜悅，變“要我學”為“我要學”。不但確立了學生的主體地位，培養(yǎng)了他們自主學習的才能，得志了他們的告成欲，而且還能在他們不斷的“新察覺”中激發(fā)他們的創(chuàng)新才能。

部編版一年級識字課教學隨筆：一年級識字教學隨筆

識字是低年級語文的教學重點。隨著新課改的實施，一年級的識字量明顯增多，如何讓學生識記生字成為教學的難點。在識字教學中，利用不同的教學方法，充分發(fā)揮學生自主性，調動學生多種參與學習，達成識字的目的。下面我就對平日的識字教學舉行反思。

一、培養(yǎng)學生主動識字的愿望

新課標在識字教學中提出“熱愛學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達成這樣的要求，濃重的學習興趣是很重要的。因此，在教學中教師務必調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，熱愛嬉戲，在教學中把識字融入豐富的嬉戲活動中，讓學生在希奇好玩的識字場景中體驗識字的喜悅。

譬如《在家里》一課，我讓學生通過家里的照片，表示、介紹自己家里的陳設，創(chuàng)設一種家人在一起的場景，讓學生介紹家里的每一個人晚飯后在做什么。這樣一引導，使他們對相應的詞語產(chǎn)生興趣。學生情趣盎然，專心地讀、記詞語，學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

可是一年級學生識字，學得快，忘得也快。如何解決這個難題，通過實踐，我察覺穩(wěn)定識字的最正確手段便是讓學生進入“嬉戲樂園”，在輕松、好玩的玩耍空氣中記住漢字。

我從每天早讀時間抽出一點時間樂稱為“文化早餐”時間。早餐內(nèi)容分別為識字“嬉戲點心”和“水果拼盤”，學生興趣十足。其中，識字“嬉戲點心”的宗旨就是通過各種嬉戲活動，使學生在自主實踐中將所學漢字加以穩(wěn)定，加以運用。

二、倡導合作學習，利用差異促提高