大學本科新生研討課的經(jīng)驗與分析

大學本科新生研討課的經(jīng)驗與分析一年級新生適應是大學普遍面臨的一個重要問題。據(jù)調(diào)研，有超過1/3的大一新生認為自己不能適應學習；有6.6%的同學認為學習負擔很重，33.1%的同學認為學習負擔比較重;有20.4%和39%的同學對學習分別表示非常緊張焦慮和比較緊張焦慮。另外，新生的專業(yè)認同方面存在的問題也較突出。新生階段的各種不適應不僅僅影響到學生的第一學年，如果處理不好，還將嚴重影響到學生四年的學業(yè)。國內(nèi)外大學的實踐證明，開設新生研討課是解決大學新生適應問題的主要渠道。中國人民大學從2012年開始，開設新生研討課。該課程面向全體新生，為必修課程，課程一般按照15人編成一個教學班，每個教學班明確一名主講教師，該老師同時受聘為新生導師。課程要求以問題為中心，著眼于為學生釋疑解惑，激發(fā)學生的學術興趣，注重學生的積極參與，強調(diào)師生的直接互動。課程內(nèi)容方面，新生導師根據(jù)課程情況，可自主設計主題，但有別于班主任、輔導員工作體系，新生導師通過創(chuàng)新課程教學形式，重點引導學生適應大學學習，增進專業(yè)認同和學校認同，培養(yǎng)學術興趣。本文以中國人民大學新生研討課為案例，分析新生研討課開設情況，總結新生研討課開設經(jīng)驗，以期對開好新生研討課提供借鑒。一.中國人民大學新生研討課開設情況調(diào)查問卷分析式，在新的工作方案中，學校還推出新生研討課的過程評估，以保證課程持續(xù)改進。5.新生研討課與其他課程的銜接及課程效果的延續(xù)性研討課在國內(nèi)并不是一個新鮮事，但總體來講，各大學研討式課堂所占比例并不高。作為一所綜合性研究型大學，新生研討課只是一個引子，為新生在大學發(fā)展的道路上做了一個鋪墊。大學開設的其他類課程也應該多采用研討的方式，鼓勵學生的批判性思維能力，鼓勵學生帶著問題學習，培養(yǎng)學生的學術能力，提高學生的學習質量和學術水平。這些課程與新生研討課此呼彼應，形成合力，鞏固新生研討課的教學成果，逐步將新生研討課的影響延續(xù)和擴大，使〃每門課程都給學生提供探索獲得成功的機會〃。為調(diào)查新生研討課教學效果，在新生研討課結束后，中國人民大學面向2012級全體新生進行了新生研討課和新生導師滿意度問卷調(diào)查。調(diào)查回收有效問卷2352份，問卷回收率為81.02%。在2352個有效樣本中，男生占39.51%,女生占60.49%,男女生性別比為1:1.53。平均年齡為18.4歲,85.2%的學生為18歲和19歲。問卷調(diào)查的結果如下：1.新生研討課教學基本情況(1)新生參加研討課單次課的上課時間。新生研討課的課程時間以一次課1.5?2小時為主，其中有62.30%的課程時間安排在1.5小時左右，16.93%的研討課時長為2小時。另外，也有11.73%的研討課時長為2.5小時，9.04%的研討課時長為3小時。(2新生研討課的上課地點。新生研討課的上課地點較為多樣化，但教室和會議室是新生研討課上課的主要場所。有75.81%和38.35%的學生表示在教室和會議室上過課，有2.93%、9.74%和5.57%分別表示在咖啡廳、戶外或其他地點上過課。在〃其他〃選擇中，同學填寫的答案包括圖書館、實驗室、畫室、機房、博物館、劇院、公司、銀行等地點。(3)新生研討課的授課方式。新生研討課上課形式靈活多樣。座談互動是新生研討課的主要形式，有高達77.12%的學生表示以此方式上課，47.60%的課程采用過教師講課的方式，另外有14.47%的課程采用過除教師講課和座談互動之外的其他授課方式，從學生的填寫情況來看，這些授課方式主要有：參觀、交流互動、學生課堂展示、講座、邀請師兄師姐傳授經(jīng)驗、舉辦小組討論會、外出調(diào)研考察等等。.新生對研討課的認可度和重視度新生對于新生研討課的認可程度相當高。有46.18%的新生認為很有必要開設,41.96%的新生認為可以開設，而認為完全沒有必要開設的新生只有2.35%。此外，根據(jù)調(diào)查結果，在開課學期所有課程重要性排序中，將新生研討課放在第一、第二、第三位的分別有11.01%.11.94%、19.58%,合計42.53%。.新生對研討課的滿意度(1)對課程內(nèi)容的滿意度。新生對研討課內(nèi)容的滿意度較高。對課程內(nèi)容非常滿意和滿意的同學分別占比26.40%和48.64%,累計75.04%,只有3.83%的同學表示不太滿意或很不滿意。(2)對時間安排的滿意度。學生對課程時間安排表示非常滿意和滿意的所占比例分別為16.11%和38.90%,累計55.01%,與課程內(nèi)容的滿意度相比較低。而表示不太滿意和很不滿意的同學則占到15.94%,可見如何合理安排時間是課程設置過程中一個需要重點考慮的問題。(3)對授課形式的滿意度。學生對授課形式的滿意度較高。表示非常滿意和滿意的同學所占比例分別為22.87%和46.09%,累計68.96%;而表示一般的為25.77%,表示不太滿意或很不滿意的同學所占比例只有5.27%。(4)對任課教師的滿意度。從對任課教師的滿意度來看，全校的新生對研討課教師的評價非常高，其中評價為非常滿意和滿意的占44.66%和47.21%,而表示不太滿意和很不滿意的只占了1.36%的比例，并且性別的差異并不大。(5)總體評價。新生對于新生研討課的總體滿意程度很高，其中非常滿意的比例為25.95%,滿意的比例為51.87%，很不滿意和不太滿意的比例分別為0.64%和2.74%。有20個專業(yè)100%的新生對研討課都表示非常滿意和滿意。有11個專業(yè)表示對課程非常滿意和滿意的新生占總人數(shù)的90%以上。(6)開設效果。有86.58%的新生認為新生研討課達到了預期的效果,13.42%的新生則認為沒有達到預期效果。在認為沒有達到預期效果的新生中，提出了老師應充分備課、加強師生互動、豐富上課形式和內(nèi)容、每次上課固定主題等建議。(7)各分項指標的滿意度排序。根據(jù)以上結果，學生對研討課各分項指標的滿意度由高到低的排序是：任課教師、授課內(nèi)容、授課形式、時間安排。其中任課教師滿意度近92%。教師是研討課開設是否成功的關鍵。盡管是第一次開設，課程建設在一些方面還有待進一步完善，但由于授課教師的投入與引導，新生研討課的總體滿意度近80%,對開設效果的滿意度達近87%O.學生在新生研討課上的主要收獲在問卷中，我們給出六個選項讓學生進行排序。從全校來看，有43.52%的同學將〃對專業(yè)概貌有了更系統(tǒng)的認識、增強了對學校和專業(yè)的認同感〃這一選項排在第一位，在所有排在第一位的選項中比重最大。也有22.04%的同學把〃加深了對同學的了解〃排在第T立。排在第二位中所占比例最大的選項是〃從中學思維方式和學習方法提升到大學階段的科學思維、創(chuàng)新思維和自主學習〃（28.51%）,排在第三位所占比例最大的選項是有機會與教授、專家、知名學者直接互動（24.25%）,第四位里所占比例最大的是增強了溝通能力（32.56%）,第五位是有機會與教授、專家、知名學者直接互動，所占比例最大（29.33%）,第六位則是其他所占比例最大，選擇填寫其他內(nèi)容的只有84個同學，但是內(nèi)容大多與前五項選項的內(nèi)容有所重復。二、對開設好新生研討課的建議一基于中國人民大學的經(jīng)驗從中國人民大學新生研討課的調(diào)查結果可以看出，新生非?？释槍λ麄兲攸c和需求的新生研討課。作為進入大學后的一項全新體驗,新生對于研討課給予高度重視和期望。盡管新生研討課在課程開設過程中還存在一些問題，比如如何合理安排課程時間，如何豐富授課形式、設置教學內(nèi)容，如何增強教學實效以及研討課開設效果的持續(xù)性及與后續(xù)課程銜接等，但中國人民大學面向全體新生開設、全部小班授課，教學方式靈活、教學內(nèi)容復合多樣等新生研討課建設模式得到新生的認可，學生對研討課的整體滿意度也較高。新生研討課基本實現(xiàn)了課程設置的目標。學生對于新生對研討課在促進自身角色轉變、掌握大學學習方法、增進專業(yè)認同、開闊學術視野、培養(yǎng)學術興趣、密切師生關系等方面的作用表示肯定?？偨Y中國人民大學新生研討課的建設情況，我們認為以下經(jīng)驗可供借鑒：.課程定位中國人民大學的新生研討課不同于一般的新生入學教育，也不同于一門學術性課程，而是將二者有機結合，是一種混合型的研討課。課程與新生教育有效銜接，不重復班主任、輔導員和新生入學教育中可以完成或已經(jīng)完成的工作,課程主題設置較為綜合，但更多地偏向于解決大學一年級新生的學術性、學習性適應問題，突出研討課設置的意義。其承擔的職能包括：觀念上，讓新生正確認識大學、理解大學精神;方法上，讓學生初步了解大學生存基本技能(包括時間管理、學習管理等)；專業(yè)上，促進專業(yè)興趣和知識興趣，讓學生了解專業(yè)及專業(yè)的發(fā)展；學術上，了解和嘗試學術研究基本方法，通過與名師的接觸，名師的〃言傳身教〃，促進師生交流，讓學生更多地沾染〃學術氣〃。由于新生研討課主講老師同時擔任新生導師，新生研討課的各類活動不僅限于課堂，還延伸到課堂外，所以，不僅限于學術問題，新生其他問題通過這種方式都能得到有效的引導。.課程教學組織(1)授課地點。研討課最為突出的特點就是互動性、參與性，教學以學生為主體，以問題為中心，因此需要營造師生溝通的良好教學氛圍，因而適合研討的教學場所是關鍵。建議研討課安排在專門的研討教室，或安排在活動桌椅的教室或會議室、學生發(fā)展輔導室等，如果使用教室，應避免使用傳統(tǒng)的講授式課堂教學布局，重新擺放桌椅,建立圓桌或其他更適合課堂討論的桌椅布局。此外，由于新生研討課形式多樣，教師也可根據(jù)教學需要靈活改變教課地點，到教室外甚至是校園外完成課程研討內(nèi)容。(2敢學內(nèi)容。新生研討課課程內(nèi)容建議包括大學生活適應指導、研究型學習適應指導、學科專業(yè)知識入門等幾個方面。大學生活適應指導主要包括對大學的認知、對高中被動學習和大學自主學習方式的差異的認知，如何合理安排大學學習時間等。研究型學習適應指導主要包含自主學習能力培養(yǎng)，邏輯思維能力、溝通能力、協(xié)調(diào)組織能力、發(fā)現(xiàn)問題以及解決問題能力的培養(yǎng)等。學科專業(yè)知識入門可以以學科基礎入門書籍或是專業(yè)相關的經(jīng)典書目作為切入點，引導學生從現(xiàn)實出發(fā)，從問題出發(fā)，學會選書、讀書，學會思考，并從大一開始養(yǎng)成經(jīng)典閱讀的習慣。由于每個專業(yè)或班級學生情況不同，教師在確定課程主題時，可參考以上內(nèi)容，根據(jù)學生需求自主確定。(3)教學引導。新生受中學階段教育的影響，習慣于以教師和教材為中心的教學模式，對于以問題為中心的教學模式還比較陌生，加之大一新生尚缺乏對于專業(yè)領域的基本了解，有的學生不會提問，有的不敢提問，在教學參與的主動性和創(chuàng)造性上明顯不夠，影響了教學效果。另外，學生可能提不出什么專業(yè)問題，但又非常關注許多關于人生、理想、職業(yè)規(guī)劃甚至感情方面的問題,因此，教師的引導比學生所關注的問題更重要。教師應該引導學生去尋求他們需要的東西(whattheyneed)而不是他們想要的東西(whattheywant)o如楊慧林教授建議的那樣，可〃從關聯(lián)于社會生活的學術話題入手，充分發(fā)揮優(yōu)秀學者的學術示范作用，既為經(jīng)師、又為人師，使學生從入校開始就領略人大的學術格局、感受名家的學術風采、獲得純正的學術熏陶，從而激發(fā)學生對人大的認同、對學術的敬畏、對學者的仰慕，培養(yǎng)并保護他們的學術興趣，幫助他們‘取法其上’。如此，則吃茶說法皆有禪機，舉手投足都是引導〃。.新生導師遴選、培訓及激勵(1)師資選拔。優(yōu)秀的主講教師是課程質量的保障。新生研討課主講教師應是長期從事教學科研工作的優(yōu)秀教師，要求政治立場堅定、師德師風良好、學術修養(yǎng)深厚、教學經(jīng)驗豐富、善于與學生溝通，保證研討課主講教師高質量、高水準。中國人民大學2012年聘任179位優(yōu)秀教師作為新生研討課主講教師和本科新生導師，他們平均年齡為47歲，其中教授121人，副教授56人，講師2人，有89人曾獲教學獎勵。(2)教師培訓。研討類課程設計及教學組織有一套相對獨特的方法，如果研討課組織不當，或研討流于形式，或容易回到教師滿堂灌的方式。因此，開好新生研討課對教師要求較高。學校應加強對新生研討課教師的教學法培訓，加強教師之間的教學交流，以提高課堂教學組織的效率，提高教學效果。(3)教師激勵。新生研討課要做到全覆蓋，核心問題是學校優(yōu)秀師資每學年連續(xù)開課，所以學校的導向和激勵政策非常重要。從中國人民大學的經(jīng)驗來看，因為新生研討課難度比一般研討課更高，在學生課程體系中的地位和作用也更為重要，因此，學校精心選擇導師,并對于入選為新生導師的教師，由校長頒發(fā)聘書，增加導師的榮譽感。教師承擔的新生研討課除計算工作量外，學校配備一定的課程建設經(jīng)費，并為有需求的教師配備助教。這些措施都有效地調(diào)動了教師的積極性，保證了課程開設的質量和可持續(xù)性。.課程管理(1)教學指導性大綱與教學規(guī)范的建立。開設好新生研討課，必須建設新生研討課教學大綱和教學規(guī)范，對課程目標、教學內(nèi)容、課堂組織、教