《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程 教與學》 教案大綱

《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》課程教學大綱總學時：32o適用專業(yè)：全校所有專業(yè)先修課程：無承擔單位：一、課程目標創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指向是以推進素質教育為主題，以提高人才培養(yǎng)質量為核心，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以完善條件和政策保障為支撐，促進高等教育與科技、經(jīng)濟、社會緊密結合，加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程教學具有素質性、通識性、基礎性、實踐性的特征，應以創(chuàng)業(yè)的邏輯和要素為脈絡支撐，重在學生可遷移能力素質、創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，為學生今后更好地融入社會、實現(xiàn)自我價值做準備。本大綱以打造《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程》金課為方向，通過“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎”課程教學，根據(jù)教育部的有關課程要求，應該在雙創(chuàng)知識層面、素質技能層面和品格素養(yǎng)層面達到以下目標。理論知識能力素質品格素養(yǎng)雙創(chuàng)啟蒙理解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論定義：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代內涵：課程知識架構和教學邏輯。能辨識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象與事物本質；能組成有效的學習小組；確定自己的學習目標和實現(xiàn)目標的路徑。建立符合社會主義核心價值觀的人生觀、創(chuàng)業(yè)觀、京無業(yè)項I?能夠自易反思和向他人學習；科學客觀的自我定位。創(chuàng)新探索創(chuàng)新的價值與價值體現(xiàn)：創(chuàng)您與創(chuàng)業(yè)的關系；基本的創(chuàng)新思維與方法。能發(fā)現(xiàn)身邊的創(chuàng)新事物和創(chuàng)新點；能辨識適合自己的創(chuàng)新方向，應用于自我完善和成長。對新時代社會主要矛盾的理解：對社會與生活的細致觀察和持續(xù)關注；對愛和美的追求。發(fā)現(xiàn)機會機會如何產(chǎn)生；新時代有哪些機會；什么是好的機會。能通過趨勢分析把握創(chuàng)新規(guī)律；能發(fā)現(xiàn)適合自己發(fā)展的機會；能對機會進行評估。能從宏觀和微觀兩個角度客觀地看待機會；消除機會主義與投機思想；建%適合自身的科學發(fā)展觀。商業(yè)模式行動做事的邏輯；客戶與用戶的區(qū)別；癢點與痛點的區(qū)別；商業(yè)模式的要素；能夠把握做事的重點，系統(tǒng)規(guī)劃做事行為；能夠客觀分析市場，把握客戶需求；從實際出發(fā)，實事求是；田野調查，獲取一手數(shù)據(jù)資料;科學嚴謹?shù)膽B(tài)度；

商業(yè)模式的設計邏輯：商業(yè)模式畫布。運用商業(yè)模式要素，全面分析項目的可行性；找到項目啟動與發(fā)展的核心要素；規(guī)劃項目啟動和發(fā)展的初期方案。樹立大局觀；團隊合作推進工作（項目）創(chuàng)業(yè)風險采用風險的產(chǎn)生；風險的分類；風險分析的方法；風險的處置方法；對待風險的態(tài)度。能夠分析項目風險，言之有物；能夠系統(tǒng)梳理風險，更好地認識推進事物發(fā)展的本質；能夠設計風險預案；能夠通過風險分析，優(yōu)化與篩選項目。建立科學的風險觀，用于探索；不畏挫折，艱苦奮斗，白手起家的精神：積極整合與利用資源的意識。創(chuàng)業(yè)資源資源構成資源盤點資源評估方法資源獲取與整合的方法能夠基于項目有針對性地分析資源狀況；能夠主動獲取與整合資源；能夠利用資源，發(fā)揮資源效能；能夠有意識地積累適合自我發(fā)展的資源。建立正確的資源觀；消除等靠要的示意；強化自強奮斗的觀念；建立合作共贏的資源整合理念。項目創(chuàng)新項目創(chuàng)新的基本方法：如何進行競品分析；如何借鑒與原創(chuàng)。能夠建立基于項目的創(chuàng)新思路；能都完成客觀詳實的競品分析；能夠通過全面梳理，完善創(chuàng)新點，進而優(yōu)化項目。項目打磨，突出原創(chuàng)的工匠精神；科學借鑒，善于思考，勇于突破的實踐態(tài)度；精益求精的項目理念。創(chuàng)業(yè)團隊團隊的內涵；團隊的構成與角色團隊的5P要素PDCA循環(huán)SMART原則在認知自我和身邊伙伴的情況下，有目的地組建團隊；能夠在一個團隊中給自己一個角色定位：能夠運用PDCA和SMART,建立基本的團隊管理原則；能夠在工作中發(fā)現(xiàn)問題，找到問題的基本根源。建立合作意識；明確自我定位；善于自我反思。創(chuàng)業(yè)計劃創(chuàng)業(yè)計劃的目的創(chuàng)業(yè)計劃書的構成創(chuàng)業(yè)計劃的呈現(xiàn)方式能夠編制創(chuàng)業(yè)計劃;能基于創(chuàng)業(yè)計劃的內容系統(tǒng)梳理與論證創(chuàng)業(yè)項目的可行性；能針對不同對象展示創(chuàng)業(yè)項目。建立同理心與客戶思維；實事求是，數(shù)據(jù)說話；厚積薄發(fā)，完美呈現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)資金項目成本構成；資本價值與資金用途；資金來源；獲取資金的途徑與方法；資金眾籌的方法。能夠合理規(guī)劃項目啟動的資金用途；能夠估算項目的啟動成本；能夠設計資金籌集方式。掌握與資本合作的方法。具有正確的創(chuàng)業(yè)觀和資金觀；白手起家，艱苦奮斗；創(chuàng)造性地解決問題，推進項目。創(chuàng)辦公司創(chuàng)業(yè)涉及的有關政策法規(guī)；鼓勵創(chuàng)、業(yè)的公共服務；創(chuàng)辦公司的流程；孵化器的服務；公司治理結構公司經(jīng)營管理的主要能夠利用正常推動創(chuàng)業(yè)啟動；選擇合適的孵化器推動創(chuàng)業(yè)：建立適合的公司治理結構和決策機制；建立公司初期的規(guī)章制度；建立公司初期的企業(yè)文化。樹立法制觀念，依法依規(guī)辦事：融入社會，體會價值服務和價值創(chuàng)造；腳踏實地，務實進取。事務打造《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程》金課“兩性一度”是金課的標準。即“高階性”“創(chuàng)新性”和“挑戰(zhàn)度”?！案唠A性”指的是通過知識能力素質的有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。我們將利用教材教學與訓練內容，在教師的統(tǒng)籌安排和指導下，通過引導與訓練式的小組學習和自主學習，完成知識的學習和內化；通過實踐性的作業(yè)引領學生完成創(chuàng)意和項目。在這個過程中使知識能力素質的有機融合，培養(yǎng)學生將自己的項目思考置于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和專業(yè)領域創(chuàng)新中，鍛煉學生觀察社會，發(fā)現(xiàn)問題，解決復雜問題的綜合能力、評判性思維和同理心?！皠?chuàng)新性”是指課程內容能反映前沿性和時代性，教學形式呈現(xiàn)先進性和互動性，學習結果具有探究性和個性化。教學內容應體現(xiàn)了區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢和專業(yè)領域的創(chuàng)新趨勢，具有符合特定學生群體的前沿性、時代性和針對性；教學形式采用“五步實踐教學法”和“3+3+3+3”教學模式，使學生個體學習、小組互動、知識拓展、案例調研和項目實踐有機融合；并采用過程式考核的積分博弈制方式，督促學生主動學習；教學過程通過信息化的教研平臺開展，呈現(xiàn)實時學習效果與成績，使雙創(chuàng)教學成果具有探究性、可比性、數(shù)據(jù)性和顯性化、個性化的特色?！疤魬?zhàn)度”是指課程有一定難度，需要跳一跳才能夠得著，對老師備課和學生課下有較高要求。根據(jù)我校學生的能力素質與認知水平，在教材知識與訓練內容的基礎匕進行有針對性的調整，豐富的教學知識點可滿足各層次學生的學習需求，豐富的具有區(qū)域經(jīng)濟特色和專業(yè)領域創(chuàng)新特色的引導式訓練、思考設計和作業(yè)設計，彌補了教學資源的不足，體現(xiàn)了專創(chuàng)融合特色，為雙創(chuàng)的教與學提供了資源基礎；利用教材和信息化教學系統(tǒng)開展雙創(chuàng)教學可將課堂學習與課外學習有機結合，對教師和學生具有一定的挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性。三、課程內容及教學安排本課程內容與建議學時以如表所示。

表2《大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎》教學安排課程單元學時數(shù)課堂教學網(wǎng)絡教學實踐教學目標雙創(chuàng)啟蒙22說明學習目標，提出教學要求、考核要求，建立學習小組等。創(chuàng)新探索211發(fā)現(xiàn)機會312階段小結22檢查學習與實踐效果，點評作業(yè)，答疑解惑，布置后續(xù)學習要點。商業(yè)模式312創(chuàng)業(yè)風險211創(chuàng)業(yè)資源211階段小結22檢查學習與實踐效果，點評作業(yè)，答疑解惑，布置后續(xù)學習要點。項目創(chuàng)新211創(chuàng)業(yè)團隊211階段小結22檢查學習與實踐效果，點評作業(yè)，答疑解惑，布置后續(xù)學習要點。創(chuàng)業(yè)計劃211創(chuàng)業(yè)資金211創(chuàng)辦公司211課程總結22課程回顧項目展示心得研討成績發(fā)布匯總32101012四、教學方法“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程”是一門理論性、科學性、實踐性、通識性和基礎性很強的課程。是高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的基礎，重在使學生認識到學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎的價值，激發(fā)學習的積極性，引導學生更好地培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力素質和支持職業(yè)發(fā)展的可遷移能力。因此，更應該主動迎合新時代教育特點和當代大學生的特色，從打造金課的五個方面出發(fā)，圍繞線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐這五個角度來進行教學改革和金課打造。?線下的課堂教學為主陣地，教師應利用課堂教學定目標、建規(guī)矩，施管理,重引導，答疑解惑，強化激勵與約束并重，使教師真正成為立德樹人的組織者、管理者、引導者和督促者。?線上依托信息化的教學系統(tǒng)和教學資源，科學推進課程內容，監(jiān)控學生學習進度，通過成績管理督促學生完成在線學習和作業(yè)。?利用信息化的教學系統(tǒng)，通過線下引導和線上學習相結合的方式，落實以學生為中心，以教師為主導的教育理念，階段性的課程小結可以更好地把握教學效果，推動良好教學結果和教學效果的產(chǎn)出。?嘗試探索引入學生個體導師和學習研究樣本，是體現(xiàn)了金課的高階性和挑戰(zhàn)度的要求；明確小組創(chuàng)意項目為課程教學成果的重要組成，具有較高的實踐模擬性要求，也為課程結果的可視化提供的支撐。?雙創(chuàng)知識的學習與內化是通過對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)轉型創(chuàng)新的思考與創(chuàng)意項目實踐來實現(xiàn)的，此間突出了專創(chuàng)融合和思創(chuàng)融合，讓學生圍繞社會主義核心價值觀，新時代社會主要矛盾，基于專業(yè)創(chuàng)新的視角進行問題的思考與提出科學的解決方案。課程采用創(chuàng)智匯德的“五步實踐教學法”和“3+3+3+3教學模式”?！拔宀綄嵺`教學法”是在社會建構主義學習理論(SocialConstructivism)和OBE(Outcomebasededucation)教育理念、Problem-BasedLearning>Project-BasedLearning學習方法和金字塔教學方法的基礎上，研發(fā)的適用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專創(chuàng)融合課程改革的創(chuàng)新式教學方法論。其特色在于全面突出以學生為主體，將課堂與學習交給學生，教師引導學生開展學習和實踐，推動的教學目標的達成和教學成果的產(chǎn)出。五步為：情境建構一協(xié)助探討一知識建構一應用檢驗一反思內化?！拔宀綄嵺`教學法”既可全部在課堂完成，也可拓展至課堂+課外，教師可以根據(jù)實際情況靈活設置。采用此方法可以降低教學難點，激發(fā)學習興趣，提升教學效果、呈現(xiàn)教學成果。該方法已經(jīng)在北京師范大學、中央民族大學、首都經(jīng)貿大學等高校運用，教學效果顯著，得到師生的一致好評。“3+3+3+3教學模式”，是在“五步實踐教學法”基礎上的，面對高校師資短缺、教學效果不佳，教師能力不足等實際情況的指導性與實踐性應用。從課程教學的整體設計入手，拆解為三個教學階段、三條教學脈絡、三個教學環(huán)節(jié)和三項作業(yè)內容，便于教師的教學設計和專創(chuàng)融合的課程建設；也更有利于支撐以實踐和專創(chuàng)融合為導向的可視化教學成果的產(chǎn)出。不論是“五步實踐教學法”還是“3+3+3+3教學模式”，核心點都是強調以學生為主體，教師的作用是引導、組織、幫助和推動學習。關于可視化的教學成果，應理解為內在可視化與外在可視化。內在可視化體現(xiàn)為學生對自我成長的感知；外在可視化表現(xiàn)為以作業(yè)、項目為代表的學習過程可視和以項目為代表的教學成果可視。實踐教學體現(xiàn)在學生的作業(yè)和項目實施中，只有通過實踐才能完成。五個步驟都是在引導實踐。雙創(chuàng)大賽應理解為實踐性教學活動，項目孵化可以理解為針對特定學生的教學實踐，其基礎都是雙創(chuàng)課程教學。但作為高校具有普遍性的教學現(xiàn)象和現(xiàn)實訴求，應通過優(yōu)化雙創(chuàng)課程內容、教法和教學設計，明確其內在邏輯與外在特性，進而使雙創(chuàng)教育的各類工作有機銜接,形成雙創(chuàng)教育體系或生態(tài)系統(tǒng)。五、重點與難點1、重點：關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不在于學了什么，而在于學會什么；學會什么，不是筆試驗證，而是需要實踐的驗證；能力素質和品格素養(yǎng)的培養(yǎng)與鍛煉，主要途徑是實踐，如何設計與引導實踐是本次教改的重點。以結果為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程改革，需采用過程性的考核方式，改革目前的考核方法。2、難點：教師由知識傳授調整為學習引導，角色的轉變具有挑戰(zhàn)性；教學與實踐資源的準備，需要精心準備；學生網(wǎng)絡學習和實踐作業(yè)的完成質量，對學生具有挑戰(zhàn)性。六、作業(yè)要求可參考機械工業(yè)出版社《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教與學》中的訓練與作業(yè)內容。七、考核方式本課程采用過程式的考核模式，無期末考試，無補考，不及格只能重修。成績計算方法如下：平時課程學習完成情況：30%平時作業(yè)成績：40%創(chuàng)意項目成績：20%課堂教學出勤成績：10%、教材、主要參考書、學習資源（一）教材謝強、馬明勝、付士靜《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教與學》：機械工業(yè)出版社2019（二）教學信息化系統(tǒng)：創(chuàng)