安徽省利辛縣張村中學八年級地理上冊第二節(jié)因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)教案

第二節(jié)就地取材發(fā)展農(nóng)業(yè)教課要求結構解析本節(jié)共分四個標題：“農(nóng)業(yè)與我們”“農(nóng)業(yè)的地域散布”“發(fā)展農(nóng)業(yè)要就地取材”和“我國農(nóng)業(yè)面對的挑戰(zhàn)與對策”。經(jīng)過學習，學生會對農(nóng)業(yè)的重要作用、在我國的地域散布狀況、發(fā)展農(nóng)業(yè)的策略和原則以及我國農(nóng)業(yè)今后的發(fā)展方向有一個較為全面的認識。在第一個標題中間，教材第一利用幾張圖片和簡短的文字介紹了農(nóng)業(yè)的簡單分類，接著經(jīng)過活動讓學生列舉出農(nóng)業(yè)為生活和工業(yè)生產(chǎn)供給的農(nóng)產(chǎn)品，學生在檢查和總結的過程中自然領悟到了農(nóng)業(yè)在公民經(jīng)濟中的重要作用。在介紹我國農(nóng)業(yè)的地域散布時，教材第一利用地圖將我國的東西部地域作了比較，包含它們的自然條件和發(fā)展起來的主要農(nóng)業(yè)部門。在此基礎上，又將對我國東部地域南北方農(nóng)業(yè)的比較安排到了活動中間，學生能夠結合前面學習過的關于地形、天氣等知識，以及教材前面的解析思路，進一步認識我國農(nóng)業(yè)的地域差別，包含耕地種類、熟制和主要的農(nóng)作物。最后，教材進一步介紹了山區(qū)農(nóng)業(yè)隨海拔高度而出現(xiàn)的差別。這里實質在告訴學生：地域差別不單包含水平方向上的差別，也包含垂直方向上的差別。在第三個標題中，教材第一經(jīng)過兩張圖介紹了影響農(nóng)業(yè)發(fā)展與散布的主要自然和社會經(jīng)濟要素，第104頁的活動3，是對學生可否已經(jīng)理解上述影響要素的一個考據(jù)。為了使學生理解就地取材發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性，教材還經(jīng)過正反雙方面的實例說了然這個問題。第四個標題是結合我國的現(xiàn)階段國情而來的。在人口增加、耕地減少、環(huán)境日趨惡化的形勢下，解決我國的農(nóng)業(yè)問題有幾個基本的路子；第一是建立牢固的商品糧基地，第二是提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的技術（比方發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)）。經(jīng)過努力，我們的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必然會獲得令人滿意的結果。內容點析關于農(nóng)業(yè)的觀點。農(nóng)業(yè)的觀點有大有小，狹義的農(nóng)業(yè)僅指種植業(yè)，而廣義的農(nóng)業(yè)依據(jù)勞動對象的不同樣，則可包含農(nóng)（種植業(yè)）、林、牧、副、漁五大部門。此中，種植業(yè)的結構包含糧食作物、棉花、油料作物、糖料作物、水果和經(jīng)濟作物等。圖4.12中三個人對農(nóng)業(yè)的看法，充分重申了發(fā)展農(nóng)業(yè)的重要性：從我國人口的角度來說，農(nóng)業(yè)是解決人民飽暖的基礎；從中國實現(xiàn)現(xiàn)代化來講，農(nóng)村實現(xiàn)現(xiàn)代化是瓶頸，是重點；正因為這樣，關于國家決策者而言，農(nóng)業(yè)成為發(fā)展公民經(jīng)濟的重中之重。關于我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的地域差別。在我國領土上，最大的農(nóng)業(yè)地域差別第一是東部和西部。東部地域熱、水、土條件有較為優(yōu)異的配合，農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史悠長，人口茂密，是我國絕大多數(shù)耕地、農(nóng)作物、林、漁、副業(yè)的集中地域。西部地域天氣干旱，熱、水、土條件的配合上有較大缺點，絕大多數(shù)是少量民族聚居區(qū)，農(nóng)業(yè)發(fā)展歷史較晚，人口罕見，勞動力不足，農(nóng)區(qū)小而分別，大多數(shù)地域是以放牧為主。在東部和西部，又可分為南北兩大多數(shù)。在東部，秦嶺—淮河以北的北方地域，以旱地作為基本耕地形態(tài)，發(fā)展了一套旱地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)制度，是我國各種旱糧作物的主產(chǎn)區(qū)。秦嶺—淮河以南的南方地域，以水田作為基本耕地形態(tài)，發(fā)展了一套水田農(nóng)業(yè)生產(chǎn)制度，是水稻以及各種亞熱帶、熱帶經(jīng)濟作物的主產(chǎn)區(qū)。其實，嚴格地說，在西部也可分為南北兩大多數(shù)：祁連山以北的甘新地域，是廣大的干旱天氣區(qū)，農(nóng)業(yè)完整依靠灌溉，荒漠及山地放牧業(yè)發(fā)達，祁連山以南的青藏高原，是以放牧業(yè)為主的地域，牲口、農(nóng)作物和林木都帶有高寒地域的特色。但上邊所說的西部地域的內部差別，從教材的圖上其實不能夠看出來，教師在這里能夠先不講，講到青藏高原的時候再增補說明。地形與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。第105頁的閱讀資料提到了25°以上的坡耕地。一般狀況下，坡度大于18°就不適合發(fā)展種植業(yè)，我國政府要求，坡度大于坡度的影響以外，還有垂直自然帶的散布，這一點在第

25°的土地不得發(fā)展種植業(yè)。除了101頁的活動2有所表現(xiàn)。教材中提到了發(fā)展我國農(nóng)業(yè)的兩個主要對策，一是建立商品糧基地，二是調整農(nóng)業(yè)結構，運用現(xiàn)代科學技術發(fā)展多種經(jīng)營。在介紹幾個商品糧基地時，需要特別向學生重申一下：三江平原、洞庭湖平原和鄱陽湖平原只管有著很大的發(fā)展糧食生產(chǎn)的優(yōu)勢，但因為考慮到三江平原地域濕地的保護，以及兩湖應起的生態(tài)作用，于是我國將這些地域變?yōu)榱松鷳B(tài)功能保護區(qū)。這一點充分表現(xiàn)了我國對生態(tài)環(huán)境保護的重視。6.關于“我國的主要農(nóng)作物的地域散布差別”。糧食、油料和糖料作物的散布能夠在教材的圖上找到，但三大棉區(qū)只顯示了一個，其他兩個分別在新疆南部和華北平原的中南部。之，這部分內容必然安排學生落實到圖上。

總7.關于第

106頁活動

1。這個活動能夠達到兩個教課目標：

第一，培育學生將數(shù)據(jù)轉變?yōu)榻y(tǒng)計圖的能力；第二，加深學生對我國在改革開放后農(nóng)業(yè)迅速發(fā)展狀況的認識。8.圖4.23上表示的生態(tài)農(nóng)業(yè)實質上包含了兩個種類，除了教材介紹的桑基魚塘以外，還有蔗基魚塘，所以教師應該增補一下，即本圖中還應該有一個制糖廠。塘泥給甘蔗提供養(yǎng)料，甘蔗送到糖廠，甘蔗葉子喂魚。總之，基塘生產(chǎn)的最大好處就是整個過程沒有廢物，對環(huán)境沒有危害。9.關于第107頁活動3?；顒铀o的資料介紹了我國不同樣地域的農(nóng)業(yè)發(fā)展方向。安排此活動能夠達到幾個目的：第一，認識我國農(nóng)業(yè)的發(fā)展方向；第二，考察學生對農(nóng)業(yè)發(fā)展就地取材的理解，增強前后知識的聯(lián)系。東部沿海發(fā)達地域之所以要發(fā)展出口創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)，從地形條件看，地勢較平展，多數(shù)為平原或丘陵地域；從天氣上看，降水豐富，熱量充分，水熱配合較好；因為臨海，進出口比較方便，適于發(fā)展對外農(nóng)業(yè)貿易；同時技術設備比較先進，信息本源廣，居民眾多，市場大。這些都為東部沿海地域發(fā)展出口創(chuàng)匯農(nóng)業(yè)確立了基礎。西部地域之所以要實行退耕還林，主若是從我國面對的生態(tài)環(huán)境嚴重形勢來考慮的。教課建議【課時安排】建議本節(jié)安排2～3課時?！巨r(nóng)業(yè)與我們】這部分內容能夠這樣引入：請學生想想，你理解的農(nóng)業(yè)是什么？依據(jù)學生的回答狀況，教師再結合圖4.11增補說明。為了防備學生觀點模糊，可提幾個家產(chǎn)，讓他們判斷可否是農(nóng)業(yè)，比方人工養(yǎng)殖珍珠、狩獵、捕魚、采草藥等，最后為學生歸納農(nóng)業(yè)的觀點。2.關于農(nóng)業(yè)的重要性也能夠讓學生從身旁找實例。能夠結合第99頁的活動發(fā)問：你平常里衣食住行中涉及到的物件，哪些是農(nóng)業(yè)的產(chǎn)物？并將所舉的例子列在黑板上，最后歸納一下，它們分別屬于哪一種類農(nóng)業(yè)的產(chǎn)物?！巨r(nóng)業(yè)的地域散布】關于圖4.13“中國農(nóng)業(yè)的地域散布圖”。在讀這幅圖時，可安排學生分以下幾個步驟進行：（1）我國農(nóng)業(yè)差別最顯然的地域是哪兩個部分？（2）它們的界線在哪里？（3）東西兩部分各有哪些農(nóng)業(yè)種類？（4）造成這類差其他主要原由是什么？（5）在降水罕見的西部地區(qū)，種植業(yè)散布在哪些地域？為何會在這些地域發(fā)展種植業(yè)？（6）在東部地域，各各種類的農(nóng)業(yè)主要集中在哪些地域？（7）林業(yè)集中在我國的哪些地域？哪些屬于天然林？哪些屬于人工林？（8）我國哪個地域的淡水漁業(yè)最發(fā)達？關于圖4.14“我國南北方農(nóng)業(yè)散布圖”。在學生讀了圖4.13此后，能夠向學生介紹一下農(nóng)作物的主要種類，在這個基礎上再安排學生進一步解析這幅圖。最后落實到第101頁活動的表格中間：地域秦嶺—淮河以北

耕地種類旱田旱田

熟制（一年幾熟）一年一熟兩年三熟或一年兩熟

主要農(nóng)作物小麥、玉米、大豆、甜菜棉花、小麥、玉米、花生、溫帶水果秦嶺—淮河以南

水田

一年兩熟或一年三熟

水稻、棉花、油菜、甘蔗等同時，還要讓學生合適地解析一下造成差其他原由。教師應盡量引導學生將這部分知識與前面所學的中國的天氣、河流、資源、地形等知識親密結合，以增強學生對前后知識的聯(lián)系。這部分的知識關于城市的學生來講比較生分，特別是農(nóng)作物的分類、熟制等，教師可以安排學生提前對父親母親或家里的其余尊進步行檢查，問問當?shù)氐氖熘?，以及幾種主要作物的種植、收獲時間，以便于理解所學習的內容。4.關于第101頁活動2。安排這個活動主要有以下幾個目的：第一是復習前面的知識，即氣溫、降水隨著海拔的高升是怎樣改變的；第二是增強對天氣與農(nóng)作物種類、耕作制度的關系的理解；第三是認識一下在山區(qū)應該怎樣展開農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，并熟習我國西南地域山區(qū)的常有農(nóng)作物。同時，學生還會經(jīng)過做這個練習注意到，山區(qū)的植物是隨著海拔的高升而呈帶狀散布的，這樣就為今后高中學習垂直自然帶打下了基礎?！景l(fā)展農(nóng)業(yè)要就地取材】這部分內容能夠依據(jù)圖4.16，安排學生做這樣一個活動：給他們幾個地方選擇，決定合適展開哪一各種類的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動。可選擇的地方包含太行山區(qū)、華北平原、內蒙古草原、洞庭湖沿岸，可選擇的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門包含林業(yè)、種植業(yè)、畜牧業(yè)和漁業(yè)。自然，學生在選擇時可能不會出什么差錯，但重要的是讓學生說出這樣安排的原由。只有真切說出原由，才算是真切理解了“就地取材”的含義。在學生說明此后，能夠簡單歸納，看看學生在安排農(nóng)業(yè)部弟子產(chǎn)時都考慮了哪些要素。同時啟示學生思慮：“上邊的選擇可是從自然條件方面考慮應該發(fā)展哪個大的農(nóng)業(yè)部門，當我們進行詳盡的生產(chǎn)時，又會考慮到哪些要素呢？”進而引出下邊的學習。2.關于圖4.17與第

104頁活動3的結合。我們能夠將活動3安排在前面，讓學生選擇一種農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，在圖4.18的B、C兩點進行。當學生表達完自己的選擇原由時，我們自然就會獲得圖4.17的內容。其他，還可惹起學生連續(xù)思慮：在天氣條件同意的前提下，若是種果樹，應該安排在什么地方？山區(qū)應該進行什么樣的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動？第103頁的活動1和活動2能夠結合起來。教師能夠安排學生從報紙、雜志或互聯(lián)網(wǎng)上查找一些關于就地取材和不就地取材進行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實例，并解析其成功之處和失誤的地方，若是是反例，還應提出一些建議。教師和學生能夠一起議論，但教師在議論的最后要落到一點上，即：人類既能夠對不利的環(huán)境進行改造，使之朝著有益的方向發(fā)展；同時不合理的行為也可能使得有益的環(huán)境變得不利。人類的生產(chǎn)活動必然要吻合自然規(guī)律，這樣才可能連續(xù)地發(fā)展下去?！疚覈r(nóng)業(yè)面對的挑戰(zhàn)與對策】教師在進行這部分內容的解說從前，能夠安排學生課下進行一個小檢查，看看自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽在小的時候都吃什么，供給量怎么樣？爾后和自己現(xiàn)在的狀況作一下比較。而且思慮：這說了然什么？進而引出新課。也能夠這樣來引入：找一些我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)量的相關數(shù)據(jù)，再找一些我國耕地狀況、水土流失狀況以及污染狀況的數(shù)據(jù)，結合第106頁活動1的數(shù)據(jù)，請學生解析：我們國家的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀怎樣？原由是什么？同時結合一些實例，讓學生提出建設性的建議。還能夠增補一些實例，比方在長江中上游地域退耕還林，在長江中下游的洞庭湖、鄱陽湖地域退耕還湖等等。3.對圖

4.19的解析。在學生讀出幾個主要的商品糧基地此后，

請學生思慮這樣幾個問題：（1）這些地域成為主要商品糧基地的原由是什么？（包含天氣、地形、水源、土壤等）（2）為何華北平原沒有成為主要的商品糧基地？（當?shù)厝丝诿?，耗資量較大）若是可能的話，教師能夠結合所講內容帶領學生到周邊的生態(tài)農(nóng)業(yè)村進行參觀，包含現(xiàn)代化養(yǎng)殖場、無土種植實驗區(qū)等。在安排學生將數(shù)據(jù)轉變?yōu)榻y(tǒng)計圖時，教師先不要給任何提示，讓學生充散發(fā)揮自己的創(chuàng)立力，畫出能夠說明問題的統(tǒng)計圖，爾后全班能夠進行交流評比，看看哪一種統(tǒng)計圖最能說明我國在農(nóng)業(yè)方面的成就。6.關于第107頁活動2。第一應該讓學生看圖說話，描述?；~塘的整個生產(chǎn)過程，并最好能夠畫出一