部編版小學四年級語文觀潮說課稿

本文格式為Word版，下載可任意編輯——部編版小學四年級語文觀潮說課稿說課稿是為舉行說課打定的文稿，它不同于教案，教案只說“怎樣教”，說課稿那么重點說清“為什么要這樣教”。我打定了部編版小學四年級語文觀潮說課稿，夢想對你有扶助!

《觀潮》通過的所見、所聞、所感，向我們介紹了自古以來被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮。編者將這篇課文選編在這里，一方面是持續(xù)培養(yǎng)學生抓住主要內容的才能，另一方面是學習有依次、抓特的查看方法。

學生是學習的主體，要想好一堂課務必了解學生。

四年級的學生思維活躍，求知欲強，富于想象，對嶄新事物彌漫奇怪心，但學生生活閱歷有限，對文中描繪的雄偉景象缺乏直觀感受，需要老師供給直觀的圖像扶助。

1．認知目標：識記生字詞，抓重詞句舉行品評，提防語言積累。

2．技能目標：學習有依次、抓特的查看方法，培養(yǎng)學生留心查看事物的習慣。

3．情感目標：讓學生通過了解錢塘江大潮的宏大與雄奇，使學生受到壯闊美和氣力美的感染，激發(fā)學生喜歡祖國的大好河山的感情。

學習課文3、4自然段，體會大潮的磅礴氣勢。

學習有依次、抓特的查看方法。

“有多法，但無定法?！痹诒菊n中主要采用情景學法、多媒體輔佐法和朗讀法舉行學。通過表示課件讓學生身臨其境，情寓其中，從而感受[內容來于Y-Y_課-件_園]大自然的宏偉氣力，并讓學生在讀中感悟、品評，更好地理解課文。

根據(jù)材特和學生認知規(guī)律，讓學生在師指導下，自覺主動地學習，遵循以學生為主體、師為主導、訓練為主線的三為主原那么，引導學生自主探究，合作學習。

一、引入

1．激趣導入，引人入勝

常言道：“良好的開端等于告成的一半?！睂W也是如，一堂課的導入特別重要。為了充分調動學生學習的積極性，我用潮水聲作襯托，同時用美好的語言聲情并茂地渲染課堂氣氛，勾起學生想去觀潮的猛烈欲望。

2．觀看畫面，啟發(fā)想象，學習第2自然段。

①我利用課件向學生表示潮來前人山人海的情景。啟發(fā)學生開展想象：假使自己身在其中刻的心情怎樣？我的意圖是“一石激起千層浪”學生通過邊看邊想，設身處地地理解人們期盼潮水早來的焦急心情。

②課堂學不僅在于老師的導，還在于學生的學。對于其次自然段的內容我將讓學生自由朗讀，然后提出問題：江潮還沒有來，看到了什么？學生通過讀書，能夠自己解決問題。

二、讀中感悟，理解課文3、4自然段。

潮來時這片面是課文的重，我讓學生采用自主探究、合作學習的方式來學習，運用情境學，抓住重詞句品評、悟情，學生采用看、讀、思、背等學習方式舉行學習。

A．首先運用多媒體學生表示潮來時的情景，學生的情感一下子沉浸在大潮滾滾而來，奔騰咆哮的宏大圖景中。同時，我巧設疑問，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？這里采用情景學法將視覺手段與聽覺手段精細結合起來，有助于培養(yǎng)學生查看力、想象力、思維才能。

B．如宏偉的景象，又是如何舉行描繪的呢？我因勢利導、自然過渡，引導學生學習課文內容。

1．《小學語文課標》指出：閱讀是學生天性化行為，不應以師的分析來代替學生的閱讀實踐。因，我打定讓學生通過多種形式來朗讀課文，譬如：自由讀，合作讀，指名讀，讀自己熱愛的詞語、語句等，讓學生在讀中自學，讀中感悟，讀中自滿。然后出示自學提示

（1）觀潮的依次是怎樣的？

（2）抓住了潮水的哪些特來描寫？我讓學生組建學習小組，共同探討、合作解決問題，存在困難的地方，我適當撥，引導學生抓住潮水聲音變化的詞語。如：悶雷滾動—響聲越來越大—山崩地裂和潮水形態(tài)變化的詞語，如：一條白線——拉長、變粗——白色城墻——白色戰(zhàn)馬來理解大潮的雄偉氣勢。

2．愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”在學中。我將激勵學生積極斟酌，大膽質疑，在本課中學生可能會提出那條白線很快地向我們移來，逐步拉長，變粗、橫貫江面，潮水為什么會拉長呢？我組織學生探討交流，然后我結合錢塘江的地理位置及外形實時撥，這樣，學生的疑問就得到了解決。

3．為了使學生提高品評詞句的才能，又再一次為大潮的雄壯所折服，我將引導學生背誦3、4自然段，讓學生把生動形象的語言描寫內化為自己的誠懇感受，受到大自然美的熏陶。

三、回歸整體，理解全文

在理解了前面兩個重段落以后，我讓學生回過頭來，整體欣賞全文，感受觀潮的整個過程，從而整體把握全文。

四、總結延遲，感情升華

錢塘江大