厭學(xué)及偏科問(wèn)題原因

學(xué)生厭學(xué)學(xué)生厭學(xué)不僅使家長(zhǎng)痛苦、教師憂慮，它也會(huì)帶來(lái)諸多社會(huì)問(wèn)題。案例中的小暉的厭學(xué)狀況是較為常見(jiàn)的，他學(xué)習(xí)成績(jī)差、習(xí)慣不好、上課時(shí)又愛(ài)開(kāi)小差，比較貪玩，一上課就提不起精神。他對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)興趣，視學(xué)習(xí)為負(fù)擔(dān)；經(jīng)常有意不登記作業(yè)、有時(shí)也以忘記帶練習(xí)卷回來(lái)為理由，企圖逃避或少做作業(yè)；被動(dòng)地應(yīng)付學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任感。小暉是如何由學(xué)習(xí)不認(rèn)真轉(zhuǎn)變?yōu)檎J(rèn)真，考試成績(jī)也一下子進(jìn)步了幾十分了呢？一、余老師做法中值得借鑒之處（一） 因材施教、對(duì)癥下藥。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因很多，有的是由于學(xué)習(xí)上連續(xù)失敗，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，產(chǎn)生厭煩感；有的是由于學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥、學(xué)習(xí)方式簡(jiǎn)單重復(fù)、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重，導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭煩情緒；有的是由于對(duì)教師或家長(zhǎng)有抵觸情緒，一提起學(xué)習(xí)就心煩意亂，焦躁不安;有的是由于自己受到了其它誘因如網(wǎng)絡(luò)的影響，開(kāi)始厭惡學(xué)習(xí)......小暉學(xué)習(xí)成績(jī)差、習(xí)慣不好，還經(jīng)常故意少登記作業(yè)內(nèi)容，以達(dá)到少做作業(yè)的目的。對(duì)于這樣的學(xué)生，一味地批評(píng)教育可能很難奏效，甚至還會(huì)導(dǎo)致師生沖突對(duì)立，因?yàn)樗耆赡芊裾J(rèn)自己是故意的，自己確實(shí)不知道還有這些作業(yè)或自己確實(shí)忘記把作業(yè)帶來(lái)，他來(lái)個(gè)死不認(rèn)帳，老師也沒(méi)有辦法，結(jié)果只會(huì)是加劇師生之間的沖突對(duì)立。因材施教、對(duì)癥下藥地解決這類問(wèn)題就顯得非常重要。針對(duì)小暉是覺(jué)得自己無(wú)論怎么學(xué)都學(xué)不好，出于保護(hù)自尊心，故意不登記好作業(yè)，編各種各樣的理由來(lái)逃避學(xué)習(xí)，于是余老師采取了要求學(xué)生每天放學(xué)前都要進(jìn)行同桌互檢作業(yè)登記，檢查無(wú)誤無(wú)漏后，要在對(duì)方作業(yè)登記本上簽名，這樣就讓小暉沒(méi)有漏記”的理由，更重要的是逐漸使他養(yǎng)成了一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對(duì)小暉學(xué)習(xí)成績(jī)差、習(xí)慣不好，下課時(shí)能玩得忘記時(shí)間，但一上課就怎樣也提不起精神，愛(ài)開(kāi)小差的情況，余老師每天都會(huì)在課堂上選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)他，如果他答對(duì)了，就在班上大力表?yè)P(yáng)他；課后常常帶他到辦公室“開(kāi)小灶”輔導(dǎo)他，還給他講一些關(guān)于做事要有恒心的故事。余老師的這些做法很有針對(duì)性，取得了很好的效果。（二） 抓住關(guān)鍵、“標(biāo)”“本”兼治。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的因素很多，抓住根本才是取得成效的關(guān)鍵。余老師始終抓住自尊心的保護(hù)和培養(yǎng)，這個(gè)導(dǎo)致小暉厭學(xué)的關(guān)鍵因素。小暉由于基礎(chǔ)差，做作業(yè)的進(jìn)度非常慢，寫(xiě)出來(lái)的字總是歪歪斜斜，媽媽又要求他重做；班上同學(xué)取笑他笨，寫(xiě)的字又丑。埃里克森認(rèn)為，當(dāng)兒童第一次接受社會(huì)賦予他并期望他完成的社會(huì)任務(wù)時(shí)，為了完成這些任務(wù)，為了不致落后于眾多的同伴，他必須勤奮地學(xué)習(xí)，但同時(shí)又存在著害怕失敗的情緒，這種勤奮感與自卑感的矛盾便構(gòu)成了童年的危機(jī)。如果孩子一直很勤奮、很努力，但自己一直認(rèn)為沒(méi)有'成功”，那么他很容易導(dǎo)致厭學(xué)、棄學(xué)。如何才能讓小暉繼續(xù)回到那種勤奮的狀態(tài)，這就需要讓他有成就感。勤奮的人總是會(huì)不斷地為自己確立一些目標(biāo)，讓自己清楚地知道為什么而活；當(dāng)他為了這一目標(biāo)而專注于某一活動(dòng)時(shí)，就能讓他處于一種愉悅的狀態(tài)，給人以充實(shí)感，就不至于出現(xiàn)厭學(xué)。余老師不僅不把他有意漏記作業(yè)和丟失試卷的事情戳穿，保護(hù)了他的自尊心，而且每天都會(huì)在課堂上選一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題提問(wèn)他，如果他答對(duì)了，就在班上大力表?yè)P(yáng)他；當(dāng)小暉考試取得成功后，老師告訴他這與他平日專心聽(tīng)課，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)做作業(yè)，不恥下問(wèn)，努力克服每一個(gè)學(xué)習(xí)上的困難是分不開(kāi)的，以此來(lái)培養(yǎng)他的自尊心和自信心。（三）積極信念、從不言棄。對(duì)待厭學(xué)的學(xué)生，作為教師關(guān)鍵是要有愛(ài)心和耐心。當(dāng)學(xué)生有厭學(xué)的行為表現(xiàn)時(shí)，教師務(wù)必要克服情緒化的沖動(dòng)。有許多教師處理厭學(xué)問(wèn)題之所以失敗，主要原因就是教師遭遇學(xué)生厭學(xué)行為時(shí)的情緒化處理，一旦教師情緒化處理，不僅對(duì)解決厭學(xué)于事不補(bǔ)，而且只會(huì)為學(xué)生厭學(xué)再增加一條原因：師生沖突。許多研究認(rèn)為，師生沖突是學(xué)生厭學(xué)的重要原因之一，許多學(xué)生認(rèn)為自己與老師吵了一架，老師肯定不喜歡自己，從此也就不喜歡這位老師所教的這門課程，開(kāi)始出現(xiàn)厭學(xué)或厭學(xué)更加嚴(yán)重化。余老師成功的處理至少有兩點(diǎn)：當(dāng)直覺(jué)告訴他小暉在有意不登記這些作業(yè)時(shí)，雖然開(kāi)始非常生氣，認(rèn)為他真是“朽木不可雕”，但還是控制住了自己的情緒，沒(méi)有做情緒化的處理，靜下心來(lái)細(xì)心的想了一想，這是多么的不容易??！許多老師的錯(cuò)誤也在于太過(guò)于聰明，而此時(shí)卻需要難得糊涂一點(diǎn)，這也是多么的不容易?。∈聦?shí)證明，余老師靜下心來(lái)細(xì)心的想一想，與家長(zhǎng)作溝通是多么的重要?。∮嗬蠋熀艹晒Φ靥幚砹诵煛巴泿дZ(yǔ)文練習(xí)卷回來(lái)”的問(wèn)題，在我看來(lái)不僅是出于他的智慧，也是出于他的師愛(ài)。如果只是一種智慧性的解決問(wèn)題，就不會(huì)有后來(lái)發(fā)生在小暉身上的精彩故事。余老師對(duì)小暉的愛(ài)，具體地化作了老師的良苦用心，培養(yǎng)他良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、幫助他掌握正確的學(xué)習(xí)方法、使他看到并鼓勵(lì)他學(xué)習(xí)上的進(jìn)步、幫助他克服學(xué)習(xí)中的具體困難、鼓勵(lì)家長(zhǎng)多表?yè)P(yáng)孩子不要過(guò)多的責(zé)罵等，這種從不言棄的精神是值得大家學(xué)習(xí)的。二、余老師還值得進(jìn)一步考慮的方面余老師很成功地解決了小暉的厭學(xué)問(wèn)題，思索之余，我覺(jué)得有些問(wèn)題還值得我們進(jìn)一步思考與關(guān)注。（一） 人際關(guān)系問(wèn)題。人際關(guān)系是影響學(xué)生厭學(xué)的一個(gè)重要因素。案例中也提示在一次無(wú)意中，他跟媽媽說(shuō)到班上有個(gè)同學(xué)取笑他笨，寫(xiě)的字又丑。”出于自尊心，他選擇了回避，開(kāi)始厭學(xué)，故意不登記好作業(yè)，編各種各樣的理由，逃避學(xué)習(xí)。既然人際關(guān)系與小暉的厭學(xué)有關(guān)，不知余老師是如何解決這個(gè)問(wèn)題的，本案例沒(méi)有做交代。本人以為，該問(wèn)題的解決還是很重要的。由于學(xué)生來(lái)自不同的家庭，性格差異也很大，有的學(xué)生較孤僻，不善交往，在學(xué)校容易寂寞和受欺負(fù)，人際關(guān)系自然就差。如果他經(jīng)常與同學(xué)有沖突，沒(méi)有與同伴群體交往的需要，也沒(méi)有形成集體的歸屬感；或者害怕同學(xué)，在學(xué)校受人欺負(fù)，這些都會(huì)持久地影響他學(xué)習(xí)，即使厭學(xué)的問(wèn)題暫時(shí)得到了解決，也可能會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，所以作為班主任需要對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行關(guān)注，培養(yǎng)他與小朋友進(jìn)行交往的能力，改進(jìn)他對(duì)集體生活的適應(yīng)能力。（二） 作業(yè)問(wèn)題。案例中的小暉學(xué)習(xí)成績(jī)是比較差的，是使他符合全班的作業(yè)要求還是布置適合他發(fā)展的作業(yè)，可能是一個(gè)還需要進(jìn)一步思考的問(wèn)題。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，是否需要布置家庭作業(yè)也存在一些爭(zhēng)論。新課程計(jì)劃明確規(guī)定小學(xué)一、二年級(jí)不留書(shū)面家庭作業(yè)，當(dāng)然有些地方規(guī)定可以布置一些家庭作業(yè)，可否從作業(yè)的源頭上來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題呢!事實(shí)上，這也不僅僅是作業(yè)的問(wèn)題，正如余老師所認(rèn)為的那樣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生是至關(guān)重要的，如果因?yàn)樽鳂I(yè)影響了學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，就得不償失了。心理學(xué)研究認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)困難的孩子再提出時(shí)間要求，只會(huì)加劇他的學(xué)習(xí)困難程度，所以，對(duì)他們而言，降低作業(yè)要求是有效的策略。如果過(guò)高地對(duì)一年級(jí)學(xué)生提出要求，還可能會(huì)使他對(duì)學(xué)校形成不好的第一印象，不利于培養(yǎng)他的學(xué)習(xí)適應(yīng)性而出現(xiàn)厭學(xué)。學(xué)習(xí)偏科，作為中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象，一直是來(lái)令家長(zhǎng)頭痛不已。實(shí)際上，每個(gè)孩子的個(gè)性特點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，學(xué)習(xí)方法不同，產(chǎn)生偏科的原因各不相同。只有對(duì)癥下藥，才能有效防止和根治。偏科原因多種多樣，各不相同。形成偏科的原因是務(wù)種多樣的。初中生特定的心理、生理以及課程的加重，家長(zhǎng)、老師、接觸的媒體和書(shū)籍的影響等，都會(huì)使孩子對(duì)某一學(xué)科產(chǎn)生偏好或厭倦的心理，進(jìn)而逐漸形成偏科現(xiàn)象。有的學(xué)生從小就喜歡閱讀，語(yǔ)言能力較強(qiáng)，加上小學(xué)時(shí)強(qiáng)化的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)語(yǔ)文情有獨(dú)鐘；有的同學(xué)頭腦反應(yīng)迅速，對(duì)理科問(wèn)題解決起來(lái)輕松自如，對(duì)需要大量背誦、書(shū)寫(xiě)的文科則感到枯燥無(wú)味。還有的同學(xué)甚至由于對(duì)所教學(xué)科目的任課教師的態(tài)度，進(jìn)而影響到聽(tīng)課態(tài)度，從而反映到學(xué)習(xí)上的偏科。特別是中考的指揮棒對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)科目的導(dǎo)向作用，對(duì)很多同學(xué)造成有意偏科，或是主動(dòng)偏科。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度上，有的同學(xué)對(duì)不感興趣的科目，用在上邊的時(shí)間不多，聽(tīng)講不好，作業(yè)糊弄。而在感興趣的科目上下工夫的功夫更多，進(jìn)而造成不同科目成績(jī)上的差異。還有的同學(xué)某個(gè)科目總是學(xué)不好，久而久之就對(duì)這個(gè)科目產(chǎn)生了恐懼心理和排斥心理，成績(jī)也就越來(lái)越下降。而一旦學(xué)生出現(xiàn)了偏科，如果得不到正確的幫助和引導(dǎo)，往往會(huì)越是偏科，越容易走入?yún)挓┰摽频膼盒匝h(huán)。幫助孩子正確看待偏科，樹(shù)立自信心：對(duì)孩子的偏科，家長(zhǎng)起著和老師同樣或更重要的作用。孩子偏科，家長(zhǎng)應(yīng)正確看待，家長(zhǎng)必須針對(duì)孩子自身情況，和孩子一起分析生偏科的原因。很多專家告誡，要從大的方面引導(dǎo)，讓孩子認(rèn)識(shí)到社會(huì)需要的是復(fù)合型人才，綜合素質(zhì)才是衡量學(xué)生的最佳尺度等等。其實(shí)這是站在成人的角度看問(wèn)題。在實(shí)際操作中，往往是家長(zhǎng)的一廂情愿。對(duì)于世界觀正在形成的初中生，特別是初中低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，說(shuō)教往往收效甚微，如何從孩子的角度看問(wèn)題才是關(guān)鍵。首先，不能讓孩子產(chǎn)生對(duì)偏科的認(rèn)同心理。剛上初中的孩子大多處在興趣大于毅力的階段。對(duì)自己在個(gè)別科目上存在的問(wèn)題，不善于總結(jié)，長(zhǎng)此以往，越積越多。家長(zhǎng)要注意觀察孩子，如果出現(xiàn)某科作業(yè)較慢，錯(cuò)誤較多，馬馬虎虎，可能就是偏科的初始表現(xiàn)。再?gòu)暮⒆拥木砻娣治?，就可以判定是不是出現(xiàn)了暫時(shí)性偏科。家長(zhǎng)首先要幫孩子找出原因，要注意和老師溝通，了解孩子在該科的課堂情況，防止出現(xiàn)實(shí)質(zhì)性偏科。其次，家長(zhǎng)可以從孩子喜歡的學(xué)科入手，讓孩子知道各門學(xué)科的關(guān)系，認(rèn)清偏科的危害性，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。這往往是孩子最看重的。進(jìn)而克服不愛(ài)學(xué)偏科科目的畏難情緒。要讓孩子知道，自己的偏科是暫時(shí)性的，偏科不可怕，怕的是失去了學(xué)習(xí)這門科的興趣和自信心。在此，要鼓勵(lì)孩子在弱勢(shì)科目上的點(diǎn)滴進(jìn)步，如課堂發(fā)言，讀書(shū)筆記等等。引導(dǎo)孩子主動(dòng)去接觸弱勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)對(duì)弱勢(shì)學(xué)科的日常學(xué)習(xí)。也可以從相關(guān)學(xué)科中找出突破點(diǎn)，進(jìn)而帶動(dòng)弱勢(shì)學(xué)科的提高。偏科的幾種表現(xiàn)及處理方法對(duì)于假性或暫時(shí)性的偏科，第一種表現(xiàn)在一科突出，其他平平。對(duì)這種情況，要積極鼓勵(lì)孩子的優(yōu)勢(shì)科目，通過(guò)優(yōu)勢(shì)科目，樹(shù)立信心，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己有學(xué)習(xí)好其他科目的能力，進(jìn)而逐漸提高對(duì)其他科目的興趣，并逐漸加大對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)投入。第二種表現(xiàn)是文科或理科突出，另一方面較弱。這就要針對(duì)較弱的科目加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)興趣的研究。對(duì)于文科，首先從語(yǔ)文入手，讓孩子有充分的時(shí)間閱讀，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)文的興趣，進(jìn)而喜歡寫(xiě)作。讀得多了，知識(shí)面就寬，寫(xiě)作時(shí)才有話可說(shuō)。對(duì)于數(shù)學(xué)不好的學(xué)生要把補(bǔ)充基礎(chǔ)作為重點(diǎn)，牢牢掌握基礎(chǔ)知識(shí)，在確保自己對(duì)簡(jiǎn)單的題目完全掌握后，逐步提高難度。三是一科較弱，其他都較強(qiáng)。這相對(duì)容易解決。要注意不能盲目對(duì)孩子的弱勢(shì)學(xué)科進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，過(guò)多的補(bǔ)習(xí)可能會(huì)加強(qiáng)孩子對(duì)該科的厭煩情緒。特別是大班的補(bǔ)習(xí)，針對(duì)性不強(qiáng)，可能效果并不佳。重要的是對(duì)于弱勢(shì)學(xué)科，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)興趣。可以針對(duì)這一科目制定可行的