-對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考

----對(duì)地理教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考因材制宜

精巧布局

寧波市教育局教研室鄭宇醒幾點(diǎn)感慨:每當(dāng)我在聽公開課、評(píng)教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)說課、評(píng)教學(xué)論文……很難看到或聽到令人耳目一新、拍案叫奇的教學(xué)設(shè)計(jì)，每到此時(shí)，心中充滿了無限遺憾和惆悵。寧波市有高中地理教師有八百余人，其中也不乏有曠世之材，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富之精英?？墒菫楹慰傮w水平低貶？出彩之處、上乘之作甚少！痛定思痛，須找出其中果因，然后再奮起直追，才能彌補(bǔ)當(dāng)前寧波高中地理教學(xué)的缺陷。我想：我們需一起重新反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，以務(wù)實(shí)、求真、不懈的態(tài)度認(rèn)真對(duì)待此事，以求在經(jīng)過我們共同努力之后，教學(xué)設(shè)計(jì)水平到達(dá)一個(gè)較高的層面。今年高評(píng)案例〔1〕教學(xué)簡案設(shè)計(jì)〔15分〕根據(jù)提供的教學(xué)資料，設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)片段程序。教學(xué)片段主題：?世界和中國的能源消費(fèi)構(gòu)成變化?資料一：各年世界能源消費(fèi)百分比〔%〕世界能源1960年1970年1980年1990年2000年煤炭4538302822石油3842473842天然氣1315172127水電、核電456139資料二：各年中國能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化

〔2〕案例評(píng)析〔10分〕

①你設(shè)計(jì)此教學(xué)片段的理論依據(jù)是什么？〔3分〕②你設(shè)計(jì)的此教學(xué)片段程序主要優(yōu)點(diǎn)有哪些？〔4分〕③根據(jù)你的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)此教學(xué)內(nèi)容時(shí)最可能遇到的困難是什么？你如何幫助解決？〔3分〕有28位參評(píng)教師給出了三種教學(xué)設(shè)計(jì)方案第一類:直白型(給什么材料教什么，無論教學(xué)的內(nèi)容還是內(nèi)容的次序都是照搬照抄。)步驟一：給出?世界能源消費(fèi)百分比?表格，讓學(xué)生探究一系列的問題。〔問題都是表格中各種數(shù)據(jù)展開的〕步驟二：給出?中國能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化?圖，師生一起進(jìn)行讀圖分析中國的消費(fèi)能源的變化。步驟三：師生共同總結(jié)世界和中國的能源消費(fèi)的構(gòu)成特點(diǎn)。第二類分析比較型〔針對(duì)中國和世界的能源消費(fèi)構(gòu)成變化進(jìn)行了分析和比較?！巢襟E一：設(shè)置情景〔從滿大街汽車引出能源消費(fèi)話題〕。步驟二：介紹能源消費(fèi)構(gòu)成的概念步驟三：給出?世界能源消費(fèi)百分比?表格，通過情景的營造和問題的設(shè)置讓學(xué)生分析表格中世界能源消費(fèi)在不同的年代的構(gòu)成特點(diǎn)和變化趨勢。步驟四：給出?中國能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化?圖，組織學(xué)生讀圖分析，列出各個(gè)年份的各個(gè)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)變化分析。步驟五：列表比較分析中國和世界能源消費(fèi)構(gòu)成變化的異同點(diǎn)。相同點(diǎn)不同點(diǎn)中國世界第三類綜合訓(xùn)練型步驟一：設(shè)置情景?！矎墓?jié)約型社會(huì)談起〕步驟二：介紹能源消費(fèi)構(gòu)成的概念步驟三：給出?中國能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化?圖，指導(dǎo)學(xué)生如何讀圖，教師示范并讓學(xué)生讀出數(shù)據(jù)，分析圖中的數(shù)據(jù)〔構(gòu)成和構(gòu)成的變化〕。---其中有小組合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)設(shè)置。步驟四：給出?世界能源消費(fèi)百分比?表格，讓學(xué)生轉(zhuǎn)繪成各種圖形結(jié)構(gòu)圖，進(jìn)行繪圖能力訓(xùn)練指導(dǎo)?！灿袑W(xué)生展示、教師糾錯(cuò)的過程〕步驟五：根據(jù)轉(zhuǎn)繪的圖形結(jié)構(gòu)圖與?中國能源消費(fèi)結(jié)構(gòu)的變化?進(jìn)行直觀的比照分析。步驟六：總結(jié)比較中國和世界的能源消費(fèi)構(gòu)成的異同點(diǎn)步驟七：讓學(xué)生針對(duì)節(jié)約型社會(huì)節(jié)能談?wù)勛约旱目捶āＨN教學(xué)設(shè)計(jì)類型的差異分析1、導(dǎo)入局部，情景的設(shè)置不同；2、主要地理概念識(shí)別能力不同；3、對(duì)蘊(yùn)含于知識(shí)之中的能力要求理解不同；4、教學(xué)流程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和次序設(shè)置不同。5、教學(xué)方法設(shè)置的不同。6、教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)領(lǐng)意境不同。我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)主觀認(rèn)識(shí)1、教學(xué)設(shè)計(jì)千變?nèi)f化，沒有最好，只有更好。2、教師即課程，對(duì)于教師個(gè)體而言，“適宜〞的便是最優(yōu)的。3、教學(xué)環(huán)境是動(dòng)態(tài)的，教學(xué)設(shè)計(jì)也是動(dòng)態(tài)的。4、看一位教師教學(xué)設(shè)計(jì)的功底深淺主要表達(dá)在三個(gè)方面：A、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)架構(gòu)能力；B、對(duì)三維目標(biāo)的設(shè)置能力，尤其是能力培訓(xùn)方面的挖掘能力；C、教學(xué)內(nèi)容的舍取、教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是否合理、巧妙、有創(chuàng)新之處，是否能實(shí)現(xiàn)自設(shè)的三維目標(biāo)。有人對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)作了一個(gè)精辟的比喻1、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該像一篇議論文：觀點(diǎn)鮮明，論據(jù)翔實(shí)，論證充分。2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該像一篇散文：飄逸飛揚(yáng)，形散神不散。3、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該像一篇小說：是一個(gè)精彩的故事，娓娓動(dòng)聽，引人入勝。4、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該像一那么寓言：激發(fā)智慧，拯救靈魂，確立信仰，標(biāo)準(zhǔn)行為，啟迪人生。認(rèn)清根源，識(shí)得本真什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)：▲以地理學(xué)科為對(duì)象；▲以班級(jí)為對(duì)象；▲以“課〞為單元；▲對(duì)“教〞的行為設(shè)計(jì)我構(gòu)建的教學(xué)設(shè)計(jì)一般環(huán)節(jié)及其主要流程分析學(xué)生的根底狀態(tài)理清事象發(fā)生機(jī)理或主線明確教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建所屬知識(shí)結(jié)構(gòu)體系理出知識(shí)點(diǎn)挖掘能力點(diǎn)找出情感點(diǎn)確立目標(biāo)按知識(shí)結(jié)構(gòu)分割設(shè)計(jì)模塊明確每一模塊的教學(xué)任務(wù)〔含重、難點(diǎn)〕起始模塊結(jié)束模塊模塊2模塊3……N確定立意整體控制布局根據(jù)主線編一個(gè)故事教學(xué)流程設(shè)計(jì)教學(xué)方法活動(dòng)設(shè)計(jì)媒體選擇成效測評(píng)情景串聯(lián)實(shí)施策略舉個(gè)實(shí)例〔水循環(huán)〕浙江省普通高中地理學(xué)科第一階段教學(xué)指導(dǎo)意見2．4水循環(huán)和洋流根本要求1．了解水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。2．理解水循環(huán)的地理意義。開展要求調(diào)查家鄉(xiāng)河流的根本狀況，并能提出可行性治理和開發(fā)建議。增強(qiáng)對(duì)水資源的憂患意識(shí)。第一步:構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)概念類型運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)運(yùn)動(dòng)機(jī)理地理意義水循環(huán)自然界的水通過各個(gè)環(huán)節(jié)在海陸空間連續(xù)不斷的運(yùn)動(dòng)過程.在太陽能和重力作用下,通過吸放熱量及三態(tài)轉(zhuǎn)化形成的總量平衡的空間循環(huán)運(yùn)動(dòng)。海陸間循環(huán)內(nèi)陸循環(huán)海上內(nèi)循環(huán)蒸發(fā)輸送降水地表徑流蒸騰下滲地下徑流能量交換與調(diào)節(jié)物質(zhì)轉(zhuǎn)移并塑造地表形態(tài)水體轉(zhuǎn)換與水資源更新第二步：理主線：水的循環(huán)過程：水在不同區(qū)域的空間運(yùn)動(dòng)〔環(huán)節(jié)〕第三步：尋找教學(xué)三維目標(biāo)：概念類型運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)運(yùn)動(dòng)機(jī)理地理意義水循環(huán)自然界的水通過各個(gè)環(huán)節(jié)在海陸空間連續(xù)不斷的運(yùn)動(dòng)過程.在太陽能和重力作用下,通過吸放熱量及三態(tài)轉(zhuǎn)化形成的總量平衡的空間循環(huán)運(yùn)動(dòng)。蒸發(fā)輸送降水地表徑流蒸騰下滲地下徑流能量交換與調(diào)節(jié)物質(zhì)轉(zhuǎn)移并塑造地表形態(tài)水體轉(zhuǎn)換與水資源更新海陸間循環(huán)內(nèi)陸循環(huán)海上內(nèi)循環(huán)樹立正確的水資源保護(hù)意識(shí)理解物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)著的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的。掌握水循環(huán)的發(fā)生機(jī)理了解水循環(huán)的根本概念了解水循環(huán)的類型與環(huán)節(jié)通過繪圖、簡述水循環(huán)的運(yùn)動(dòng)過程，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)的理解，提高學(xué)生的繪圖和口頭表述能力。通過實(shí)地調(diào)查，加強(qiáng)學(xué)生的對(duì)水資源保護(hù)意識(shí)，增加社會(huì)調(diào)查能力。理解水循環(huán)的意義第四步：分割知識(shí)模塊概念類型運(yùn)動(dòng)環(huán)節(jié)運(yùn)動(dòng)機(jī)理地理意義水循環(huán)自然界的水通過各個(gè)環(huán)節(jié)在海陸空間連續(xù)不斷的運(yùn)動(dòng)過程.在太陽能和重力作用下,通過吸放熱量及三態(tài)轉(zhuǎn)化形成的總量平衡的空間循環(huán)運(yùn)動(dòng)。海陸間循環(huán)內(nèi)陸循環(huán)海上內(nèi)循環(huán)蒸發(fā)輸送降水地表徑流蒸騰下滲地下徑流能量交換與調(diào)節(jié)物質(zhì)轉(zhuǎn)移并塑造地表形態(tài)水體轉(zhuǎn)換與水資源更新模塊之一模塊之二模塊之三第五步：定立意：培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的水資源保護(hù)意識(shí)，并付諸于平時(shí)的日常行為之中。第六步：編故事編故事就是提供教學(xué)的載體，一般的是找一個(gè)學(xué)生能感知的地理事象，能使教學(xué)處于一定的情景之中，能貫穿整個(gè)教學(xué)過程。今年第9號(hào)超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)〞圣帕〞的登陸影響過程就是一個(gè)很好的案例。第七步：流程設(shè)計(jì)模塊一：組織教學(xué)，告知本節(jié)教學(xué)目標(biāo)。模塊二：情景導(dǎo)入。通過展示寧波8月的降水量數(shù)據(jù)和臺(tái)風(fēng)“圣帕〞的云圖和運(yùn)動(dòng)路徑圖，介紹寧波的“缺水狀況〞和“圣帕〞的影響過程。模塊三：提出水循環(huán)的概念。模塊四：組織活動(dòng)。根據(jù)“圣帕〞的運(yùn)動(dòng)過程，讓學(xué)生繪出水循環(huán)的發(fā)生區(qū)域和運(yùn)行環(huán)節(jié)，分析動(dòng)力源、熱量吸放狀態(tài)和水態(tài)變化，理解發(fā)生機(jī)理。提出分類名稱—海陸間循環(huán)。列表〔分類名稱、發(fā)生區(qū)域、主要環(huán)節(jié)、作用〕并討論完成。再先后提出海上內(nèi)循環(huán)和內(nèi)陸循環(huán)，討論完成表格。模塊五：分組討論水循環(huán)的地理意義。結(jié)合學(xué)生的臺(tái)風(fēng)感受和福建受災(zāi)地區(qū)的資料情況，讓學(xué)生討論各抒已見，總結(jié)歸納它的地理意義。模塊六：以寧波的缺水現(xiàn)狀為話題，根據(jù)相關(guān)資料和學(xué)生平時(shí)的觀察，對(duì)如何節(jié)約使用、保護(hù)水資源進(jìn)行討論。要求學(xué)生提出建議對(duì)策，反思自己的日常行為，樹立正確的水資源保護(hù)意識(shí)。模塊七：對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。布置作業(yè)〔穩(wěn)固性練習(xí)和小課題作業(yè)〕第八步精細(xì)化1、每一模塊〔環(huán)節(jié)〕的活動(dòng)設(shè)計(jì)資料準(zhǔn)備。2、教學(xué)主體確實(shí)定3、大致教學(xué)時(shí)間的估算4、教學(xué)方法的選擇5、生成過程中的情況預(yù)測6、學(xué)生學(xué)習(xí)成效的估計(jì)和反響回授的預(yù)備。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)原那么：1、目標(biāo)性原那么教學(xué)是教與學(xué)的結(jié)合,教的設(shè)計(jì)是為了提高學(xué)的效率。一定的教學(xué)內(nèi)容賦予了特定的教學(xué)任務(wù)，挖掘和明確教學(xué)任務(wù)〔即預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)〕有利于確立教與學(xué)的方向，加強(qiáng)教學(xué)行動(dòng)的有效性。2、教學(xué)性原那么教學(xué)設(shè)計(jì)的任何方面都離不開教學(xué)性這個(gè)本質(zhì)特征。表達(dá)在教學(xué)內(nèi)容必須蘊(yùn)含典型性的地理意義，教學(xué)方法是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律適度的，教學(xué)思想是符合現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值趨向的，教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面開展的，教學(xué)方案有利于對(duì)特定學(xué)生順利組織實(shí)施。3、地理性原那么承載著地理學(xué)科的教學(xué)功能，從地理學(xué)科獨(dú)特的視角去處理問題。這些學(xué)科視角將轉(zhuǎn)化為學(xué)生終身受益的潛質(zhì)，形成特殊的思維品格、思辨能力與創(chuàng)造素質(zhì)。包括地理能力〔空間定位能力、空間分布格局的覺察能力、地理特征的分析比較與概括能力、地理過程的簡單預(yù)測與合理想象能力、地理因果關(guān)系分析與推理能力〕、地理方法〔地理觀察、區(qū)域分析與綜合、地理比較〕和地理觀點(diǎn)〔人地協(xié)調(diào)觀點(diǎn)、空間觀點(diǎn)、因地制宜觀點(diǎn)、可持續(xù)開展觀點(diǎn)〕。5、有效性原那么教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)有效性，注重設(shè)計(jì)科學(xué)、合理、有序的教學(xué)方案預(yù)期取得最大的教學(xué)效果、效率和效益。6、主體性原那么強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體能動(dòng)性。通過各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)積極地參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，獲得一定的知識(shí)儲(chǔ)藏和學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主地開展。7、結(jié)構(gòu)性原那么知識(shí)的呈現(xiàn)以結(jié)構(gòu)形式出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)地理的邏輯結(jié)構(gòu)，以系統(tǒng)的形式促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，有利于知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。8、創(chuàng)新性原那么沒有創(chuàng)新也沒有特色，教學(xué)設(shè)計(jì)注重個(gè)性化的創(chuàng)意。教師即課程，切入個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行重組、形式的創(chuàng)新，是教學(xué)設(shè)計(jì)無限的生命力。幾個(gè)意識(shí)：

1、問題意識(shí)2、高度意識(shí)3、適度意識(shí)4、能力意識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)例實(shí)例一：?大氣運(yùn)動(dòng)?〔以實(shí)驗(yàn)、圖示創(chuàng)新設(shè)計(jì)為特色〕實(shí)例二：?水土流失的治理?〔以教學(xué)法