12《詩經》二首設計

部編語文八下《12《詩經》二首》教學設計第一課時一、教學目標1.通過朗讀，體會《關雎》一詩中四言句的特點，體會重章疊句的句式音韻美感與對詩歌內容表達起到的作用。2.通過朗讀、小組討論合作探究，把握《關雎》中的比、興手法，體會詩歌傳達的對美好愛情生活的追求向往。二、教學重點：在朗讀與討論中體會《關雎》一詩句式、手法的特點。三、教學難點：把握詩歌情感，體會詩歌傳達的對美好愛情生活的追求向往。四、教學課時：1課時五、教學方法：朗讀法、合作探究法、研讀法第二課時一、教學目標1.在朗讀中體會《蒹葭》一詩的重章疊句帶來的音樂美感，感知詩歌描繪的畫面，把握詩歌精妙的用詞。2.通過景、人、情三者關系的分析，聯(lián)系現實生活，體會詩歌追求所愛而不及的惆悵與苦悶的情感。二、教學重點：在朗讀中體會《蒹葭》一詩的重章疊句帶來的音樂美感，感知詩歌描繪的畫面，把握詩歌精妙的用詞。三、教學難點：通過景、人、情三者關系的分析，聯(lián)系現實生活，體會詩歌追求所愛而不及的惆悵與苦悶的情感。四、教學課時：1課時五、教學方法：朗讀法、思考探究法第三單元單元整體架構人文主題：本單元編排了《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》《<詩經>二首》4篇課文。它們或描寫理想中的美好生活，或記述自己徜徉于自然之境時的所見所思所感，或贊嘆古代藝人的精湛技藝，或吟詠個人的情感追求。通過學習，了解古人的思想、情趣，感受其智慧，體會其筆下的美好境界。語文要素：學習本單元，在反復誦讀、整體感知的基礎上，借助注釋和工具書讀通課文，在此基礎上反復誦讀，把握詩文的豐富內涵，體味語言之美。隨文理解和積累文言常用詞語，適當關注一些有規(guī)律的語言現象。《<詩經>二首》解析人文主題：通過誦讀體會詩人對心中理想對象的執(zhí)著追求和強烈思念。語文要素：誦讀這兩首詩，把握好語氣語調，讀出韻律和節(jié)奏。了解《詩經》重章疊句的特點和賦比興的手法。教學過程單元整體架構參見上方。新課導入教師語言：《詩經》是我國第一部詩歌總集，有哪位同學能就自己的了解向大家介紹一下《詩經》？學生活動：聆聽，回答問題。明確：《詩經》是我國第一部詩歌總集，是我國詩歌現實主義傳統(tǒng)的源頭，收錄了從西周到春秋時期的詩歌

305篇，又稱“詩三百”，分為“風”“雅”“頌”三部分。我們今天要學習的《關雎》一詩，就是這部作品集的第一篇。能在三百余篇中位列第一，它一定非常具有代表性，同時又有“過人之處”，那么就請大家打開課本，一起走進《詩經》的第一篇《關雎》?！驹O計意圖】激趣導入，引入詩歌，積累文學常識。體會詩歌音韻美及形式特點教師語言：首先，請大家集體朗讀《關雎》一詩，再個人自由朗讀詩歌，朗讀的過程中思考，這首詩在形式上與我們學過的如《使至塞上》《錢塘湖春行》等詩歌最大的不同是什么。學生活動：1.集體朗讀，朗讀后教師提示易錯字讀音。2.自由朗讀，并思考問題。3.回答問題。明確：《關雎》一詩在形式上最大特點是一首四言詩，與五七言詩二/三或二/二/一等停頓節(jié)奏不同的是，四言詩主要是二/二的停頓形式。教師可請學生再次集體朗讀詩歌，注意停頓節(jié)奏?！驹O計意圖】通過各種形式的反復誦讀體會詩歌音韻美感與形式特點，為接下來分析詩歌作鋪墊。初步感知詩歌內容1.品讀詩歌畫面，明確比興手法。教師語言：請同學們再讀詩歌，先自己思考回答，再小組討論以下問題：這首詩歌主要寫了什么內容，圍繞這個內容你讀出了詩歌描繪的哪幾幅畫面，用自己的話描繪一下你最喜歡的一幅畫面。學生活動：1.

默讀詩歌，概括內容、畫面。2.

小組討論、交流、記錄。明確：詩歌主要寫了一位男子對一個女子的愛慕、追求而又求之不得的過程。教師引導：可引導學生將詩歌內容概括為“雎鳩和鳴、少女采荇、君子寤寐思服、君子淑女琴瑟和諧”等畫面，并對其展開描述。教師語言：大家看一看我們概括的幾個畫面，哪一個似乎和詩歌的主要內容沒有直接聯(lián)系？那詩歌為什么還要寫這樣一幅畫面呢？學生活動：思考、回答。明確：這里“雎鳩和鳴”這一畫面與詩歌的主要內容沒有直接的聯(lián)系，它沒有提及詩歌的主人公。但詩歌開篇又描繪了“關關”鳴叫的雎鳩，是使用了比興的手法。所謂比興，通俗地講，“比”可以看作是比喻，是對人或物加以形象的比喻，使其特征更加鮮明突出?！芭d”就是起興，即借助其他事物作為詩歌發(fā)端，以引起所要歌詠的內容?！氨取迸c“興”常常連用。那么我們也會發(fā)現，詩人所描寫的“雎鳩和鳴”的畫面，鳥兒之間和諧地鳴叫應答，和后文所寫的男主人公想要與窈窕淑女“琴瑟和鳴”是可以類比的。而先寫這樣一幅畫面，為引出下文作了鋪墊。課件出示：“比者，以彼物比此物也”；“興者，先言他物以引起所詠之辭也。”【設計意圖】通過內容概括、畫面描繪讓學生初步感知詩歌內容，以小組討論的方式增進學生思維碰撞，整合信息，體會詩歌描繪出的畫面美感。引導學生觀察發(fā)現畫面中的特例，引導學生體會比興手法在詩歌中的作用。2.品讀詩歌內容，感受重章之美。教師語言：請同學們再次朗讀詩歌，剛才我們概括的幾幅畫面有沒有一幅貫穿詩歌？詩歌中描寫這樣畫面的句子有何特點？學生活動：自由朗讀、思考、回答。明確：詩歌中“參差荇菜，左右流之。參差荇菜，左右采之。參差荇菜，左右芼之”這組描寫采摘荇菜的句子句式很相似，每組句子只替換了很少的字。這種大多數句子相同，少數字詞不同，叫重章疊句。教師語言：請同學們再找一找，這首詩中還有哪幾句也有這個特點。明確：“窈窕淑女，君子好逑”“窈窕淑女，寤寐求之”“窈窕淑女，琴瑟友之”“窈窕淑女，鐘鼓樂之”。教師語言：這樣寫，有什么好處？如：“流”“采”“芼”這三個動詞的變化，“流”是“撈取”的意思，“采”是“采摘”，“芼”是“挑選”，這樣就能更為生動形象地寫出了女子采荇時認真的情形，有層次感、畫面感。請同學們結合詩歌再分析一處。學生活動：思考、回答。體會詩歌情感教師語言：孔子曾評價《關雎》“‘樂而不淫，哀而不傷’，其聲、情、文、義俱佳，足以為風之始，三百篇之冠?！?/p>

通過剛才的分析，我們已經學習了《關雎》一詩中比興手法的運用和重章疊句的藝術特色，感受到詩歌為我們描繪出的一幅幅美麗畫面，感受到這首詩聲、文、義的佳處。那么有關這首詩的主旨——情，它所寫的是男女愛情，請大家再次朗讀詩歌，說說你體會到它與一般吟詠愛情的詩歌不同之處。學生活動：大聲、帶感情地朗讀詩歌。思考、回答。【設計意圖】加深學生對詩歌主旨的理解，引導學生體會《關雎》不僅僅是簡單的歌詠男女愛情，而且對愛情的追求是有質量的，是追求琴瑟和鳴、情投意合，男子君子，女子淑女的美好感情。小結教師語言：請大家根據本課所學，用原詩句填空。課件出示：《關雎》中的男子由“____________”引起“_______________”的美好聯(lián)想；“______________”抒寫了求之不得的相思之苦，“_______________”抒寫了求而得之的美好愿望和喜悅心情。學生活動：自主思考，回答問題。明確：“窈窕淑女，君子好逑”“悠哉悠哉，輾轉反側”“窈窕淑女，鐘鼓樂之”?！驹O計意圖】以填空的形式小結，既考察學生本課的掌握情況，又小結全篇。第二課時課程導入教師語言：請大家聆聽一首歌曲，聽完說一說你的感受。課件出示：歌曲《在水一方》綠草蒼蒼，白霧茫茫。有位佳人，在水一方。綠草萋萋，白霧迷離。有位佳人，靠水而居。我愿逆流而上，依偎在她身旁。無奈前有險灘，道路又遠又長。我愿順流而下，找尋她的方向。卻見依稀仿佛，她在水的中央。我愿逆流而上，與她輕言細語。無奈前有險灘，道路曲折無已。我愿順流而下，找尋她的蹤跡。卻見仿佛依稀，她在水中佇立。綠草蒼蒼，白霧茫茫。有位佳人，在水一方。學生活動：聆聽，回答。明確：這首動人的歌曲給予了大家許多感受，它略帶感傷，有一種朦朧美感。它的創(chuàng)作就源于我們今天要學習的《詩經》中的另一首名作《蒹葭》?！驹O計意圖】通過歌曲情境導入，激發(fā)學生學習興趣，同時引導學生進入情境，初步感受《蒹葭》一詩的情感特點。比較景物變化，體會音韻美感1.明起興，把握詩歌大背景教師語言：我們通過上次課學習《關雎》一詩，了解了《詩經》中的詩歌多用比興的手法，請大家朗讀《蒹葭》一詩，說一說這首詩主要運用了“比興”中的哪一種手法，這種手法的運用有什么表達效果。學生活動：

自由朗讀、思考、回答。明確：《蒹葭》一詩主要采用了“起興”的手法，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”作為詩歌開頭，以秋景起筆，勾勒了一幅蘆葦蕩漾，露水集結的秋日圖景。渲染了蕭瑟凄涼的環(huán)境，奠定了全詩的情感氛圍?！驹O計意圖】復習上節(jié)課所學，引入詩歌的“大背景”，奠定學習全詩的感情基調。2.辨重章，理解詩歌景之變教師語言：重章疊句也是《詩經》的藝術特點之一，請大家集體朗讀詩歌再自由朗讀詩歌，找一找重章疊句之處，說一說和“起興”部分的景相比，景物發(fā)生了怎樣的變化，你從變化中感受到了什么。學生活動：

集體朗讀，自由朗讀，圈畫思考，回答。明確：蒹葭從“蒼蒼”到“萋萋”“采采”；白露從“為霜”到“未晞”“未已”。蘆葦越來越盛，越來越清晰，而露水卻漸漸蒸發(fā)減少，可見時間的推移，詩人尋找“伊人”之久。而疊詞的使用更讓人覺環(huán)境的凄迷朦朧?！驹O計意圖】通過比較景物變化，體會詩歌重章疊句的音韻美感，初步感知主人公的追尋之久，為下一步分析景中人作鋪墊。把握主人公、“伊人”形象1.把握主人公的形象教師語言：我們在分析詩歌所寫的景致過程中涉及到了詩歌的主人公，他是一位追尋者，追尋“伊人”，請大家再次自由朗讀詩歌，用一個詞概括詩歌主人公的追尋之旅，而你覺得這位追尋者又是怎樣的一個人呢？學生活動：自由朗讀、思考、回答。明確：通過“道阻且長”“道阻且躋”“道阻且右”我們能看出主人公的追尋之旅并不順利，他遇到了不少前行過程中的阻礙。通過三個“溯洄”“溯游”我們能感受到主人公鍥而不舍，執(zhí)著追尋的精神。教師語言：在這個并不順遂的追尋過程中，有一個字在詩歌中出現最為頻繁，它就是——“從”字。你從這個字中讀出了什么？學生活動：思考、回答。明確：一個反復出現的“從”字，既體現了詩歌主人公反復尋覓，不肯歇止的執(zhí)著，也體現出主人公依從自己的內心，跟從伊人的決心?！驹O計意圖】通過分析主人公的活動過程、分析關鍵字，把握主人公的人物形象與人物精神。2.把握伊人形象教師語言：主人公如此執(zhí)著追求伊人，伊人究竟是怎樣的一個人呢？請大家再次齊讀詩歌，然后說一說你覺得詩中的伊人會是怎樣的一個人。學生活動：集體朗讀、思考、回答。明確：在水一方，隔水而居，詩歌并未清楚交代伊人的具體情形。但從其所在來看，伊人一定是一個美麗而又端莊，值得主人公追尋的對象。深入探究“伊人”形象教師語言：如此執(zhí)著的主人公，如此朦朧夢幻的伊人，如果你是《蒹葭》中的主人公，那你的伊人又是什么呢？學生活動：思考、回答。教師語言：“伊人”可以是心中傾慕的戀人，伊人可以是鼓