德國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟示教育

德國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)及其啟發(fā)得益于興旺的德國(guó)職業(yè)教育，使得“德國(guó)制造”成為世界市場(chǎng)“質(zhì)量高、信譽(yù)好”的代名詞。德國(guó)的職業(yè)教育形式一般有三種：一是雙元制教育；二是純學(xué)校式高水平的德國(guó)職業(yè)教育主要有如下幾個(gè)方面特點(diǎn)：〔一〕“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育取得碩果的關(guān)鍵“雙元制”是一種企業(yè)與職業(yè)學(xué)校親熱合作的職業(yè)教育模式?！半p元”更留意的是“理論―實(shí)踐”、“思考-動(dòng)手”。德國(guó)雙元制職業(yè)教育有如下幾個(gè)突出特點(diǎn)：以法律形式保駕護(hù)航。德國(guó)可以說(shuō)是世界公布職業(yè)教育法令最多的國(guó)家，其中《聯(lián)邦職業(yè)教育法》是德國(guó)職業(yè)教育最根本、最權(quán)威的法律。行之有效的法律使德國(guó)職業(yè)教育系統(tǒng)化的同時(shí)，也為德國(guó)培訓(xùn)各類(lèi)職業(yè)人才供給牢靠的保障。培訓(xùn)與考核相分別，把學(xué)習(xí)與勞動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。雙元制形式下的學(xué)生大局部時(shí)間在企業(yè)進(jìn)展實(shí)踐技能培訓(xùn)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間與企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間比一般為1：2。這樣有利于學(xué)生在培訓(xùn)完畢后隨即投入并適應(yīng)工作。而行業(yè)協(xié)會(huì)組織進(jìn)展的考核方法，表達(dá)了公正的原則，使崗位證書(shū)更具權(quán)威性。暢通連接的各類(lèi)教育形式。德國(guó)各類(lèi)教育形式之間的隨時(shí)分流是一個(gè)顯著特點(diǎn)。在根底教育完畢后的每一個(gè)階段，學(xué)生都可以從一般學(xué)校轉(zhuǎn)入職業(yè)學(xué)校。接受了雙元制職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)生，也可以經(jīng)過(guò)肯定文化課補(bǔ)習(xí)后進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)。良好的教育師資。德國(guó)職業(yè)教育辦得好，除了有“雙元制”教育體制的保障，保證教育質(zhì)量的關(guān)鍵還在于師資力氣，培育合格師資是德國(guó)職業(yè)教育獲得巨大成就的重要保證。企業(yè)深度參與。企業(yè)是德國(guó)職業(yè)教育的一個(gè)重要組成局部，企業(yè)界對(duì)職業(yè)教育抱著樂(lè)觀支持的態(tài)度，大企業(yè)多數(shù)擁有自己的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)師，中小企業(yè)也能通過(guò)跨企業(yè)的培訓(xùn)、或者托付其它企業(yè)代為培訓(xùn)等方法參與職業(yè)教育。企業(yè)除擔(dān)當(dāng)培訓(xùn)的全部費(fèi)用外，還支付學(xué)生的生活津貼和社會(huì)保險(xiǎn)費(fèi)用?！捕臣?xì)致明確的法律來(lái)保障職業(yè)教育的治理和運(yùn)行德國(guó)于1969作用。它包括崗前和崗后培訓(xùn)；培訓(xùn)企業(yè)和受培訓(xùn)者的關(guān)系，雙方的權(quán)利和義務(wù)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與人員資格的規(guī)定；對(duì)職業(yè)教育爭(zhēng)論的規(guī)定等。此后，德國(guó)又相繼出臺(tái)了與《實(shí)訓(xùn)教師資格條例》等。使職業(yè)教育真正做到了有法可依。在操作上，依據(jù)有關(guān)現(xiàn)定，就業(yè)者必需先承受正規(guī)的職業(yè)教育，否則不準(zhǔn)進(jìn)入職業(yè)生涯?！踩惩晟频穆殬I(yè)教育體系職業(yè)教育在德國(guó)整個(gè)教育體系中占有重要地位，是學(xué)生升學(xué)就業(yè)的主要渠道。小學(xué)畢業(yè)后進(jìn)展第一次分流，初步確定今后就業(yè)升學(xué)的根本方向，目的性明確；初中畢業(yè)后進(jìn)展其次次分流，依據(jù)職業(yè)要求和學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿，大局部學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)?；蚱髽I(yè)培訓(xùn)承受“雙元制”職業(yè)教育。較高層次的職業(yè)教育必需以承受過(guò)較低層次的職前教育為根底，并有肯定的工作實(shí)踐閱歷。同時(shí)，利用嚴(yán)格統(tǒng)一的結(jié)業(yè)考試保障德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量?？荚囉山?jīng)濟(jì)界的自治機(jī)構(gòu)〔工商會(huì)、手工業(yè)會(huì)〕以及企業(yè)雇主代表、雇員代表和職業(yè)學(xué)校教師組成?？荚噧?nèi)容分為書(shū)面考試和實(shí)際技能考核兩局部。經(jīng)考試委員會(huì)審核同意后頒發(fā)結(jié)業(yè)證書(shū)。如考試不通過(guò)，學(xué)生就不能從事相關(guān)行業(yè)的工作。教考分別的考核方法使德國(guó)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量得到了保障?！菜摹吵浞值慕?jīng)費(fèi)來(lái)源德國(guó)的職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)體系是公共財(cái)政和私營(yíng)經(jīng)濟(jì)共同擔(dān)當(dāng)?shù)囊粋€(gè)多元混合模式，企業(yè)始終把為國(guó)家培育高質(zhì)量的職業(yè)人才作為德國(guó)經(jīng)濟(jì)進(jìn)展的立足根本，擔(dān)當(dāng)?shù)聡?guó)職業(yè)教育的大局部費(fèi)用，培訓(xùn)支出計(jì)入企業(yè)本錢(qián)。二、我國(guó)職業(yè)教育的特點(diǎn)近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育得到了突飛猛進(jìn)的進(jìn)展，職業(yè)教育的有用性大大增加，但仍舊還有很多問(wèn)題需要解決：社會(huì)上重普輕職的問(wèn)題很突出；關(guān)于技能人才的培養(yǎng)機(jī)制仍舊薄弱；教育經(jīng)費(fèi)緊急、教師隊(duì)伍構(gòu)造不合理；職業(yè)教育和一般教育溝通照舊不暢等，同時(shí)，職業(yè)教育多頭治理、資源缺乏整合，企業(yè)參與職業(yè)教育樂(lè)觀性不高，仍舊制約著職業(yè)教育的進(jìn)展。三、德國(guó)職業(yè)教育對(duì)我國(guó)職教事業(yè)的啟發(fā)通過(guò)對(duì)德國(guó)職業(yè)教育的了解，我國(guó)職教工作者應(yīng)從轉(zhuǎn)變教育觀念、加強(qiáng)職業(yè)教育法制建設(shè)、構(gòu)建暢通的職業(yè)教育體系、強(qiáng)化多元辦學(xué)體制、以及實(shí)行教考分別的考試方法等方面進(jìn)展借鑒改進(jìn)，以此加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育?！惨弧侈D(zhuǎn)變輕視職業(yè)教育的觀念德國(guó)職業(yè)教育的蓬勃進(jìn)展，與政府和全民族重視職業(yè)教育的觀念是分不開(kāi)的，而中國(guó)自古以來(lái)就有“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)思想，職業(yè)教育在大多數(shù)學(xué)生和家長(zhǎng)看來(lái)是次等教育。所以，要通過(guò)輿論、政策傾斜等手段，使社會(huì)漸漸形成一股敬重勞動(dòng)、職業(yè)教育優(yōu)先進(jìn)展的理念。同時(shí)，政府應(yīng)當(dāng)借鑒德國(guó)閱歷，調(diào)整宏觀安排制度，加大對(duì)職業(yè)教育的資金投入力度，為職業(yè)教育供給肥沃的進(jìn)展土壤?！捕硰?qiáng)化職業(yè)教育法律保障我國(guó)1996教育法典。但對(duì)于職業(yè)教育的進(jìn)展來(lái)講，單單一部法律是不夠的。為完善職業(yè)教育法制體系，我們可以從以下幾個(gè)方面著手：首先，標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)教育立法，增加人們的法律意識(shí)。其次，標(biāo)準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)制度，深度推動(dòng)政府、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體和個(gè)人共同參與的辦學(xué)體制。應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)的樂(lè)觀性，充分利用企業(yè)設(shè)備齊全、生產(chǎn)閱歷豐富的優(yōu)勢(shì)，準(zhǔn)時(shí)了解企業(yè)的產(chǎn)品工藝，以及對(duì)人才需求的變化，適時(shí)更和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?！踩硺?gòu)建普教與職教相連接的職業(yè)教育體系一般教育職業(yè)化和職業(yè)教育一般化是世界教育進(jìn)展的趨勢(shì)，我國(guó)職業(yè)教育始終是就業(yè)教育，承受職業(yè)教育就意味著學(xué)習(xí)生涯的完畢。這與國(guó)際教育趨勢(shì)是不相符的，應(yīng)學(xué)習(xí)德國(guó)，加強(qiáng)職業(yè)教育和一般教育之間的聯(lián)系，使其相互溝通，為任何階段和任何范圍內(nèi)的學(xué)生供給自由選擇時(shí)機(jī)，使其可以依據(jù)自己不同時(shí)期的想法和需求，進(jìn)入到不同的教育機(jī)構(gòu)承受教育?！菜摹臣訌?qiáng)職業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)以及實(shí)行教考分別的考試方法目前我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍數(shù)量缺乏、質(zhì)量不高，這是制約我國(guó)職業(yè)教育進(jìn)展的關(guān)鍵因素。因此，亟待實(shí)行措施加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，努力培育一批既精通專(zhuān)業(yè)理論學(xué)問(wèn)，又嫻熟把握實(shí)踐技能的雙師型師資隊(duì)伍。同時(shí)，組織學(xué)生參與職業(yè)資格和技術(shù)等級(jí)考試，準(zhǔn)時(shí)更和完善題庫(kù)，考核學(xué)生的綜合職業(yè)技能，學(xué)生必需同時(shí)獲得畢業(yè)證書(shū)和相