班級管理的三個境界-

班級管理的三個境界中小學班主任是班級工作的組織協(xié)調(diào)者、班集體建設的指導者和素質(zhì)教育的重要實施者。班主任的責任和使命是建設一個蓬勃向上的班集體，促使全班學生德智體美全面和諧發(fā)展。班級管理是一個螺旋式的由初級向高級發(fā)展的過程，從班主任管理行為表現(xiàn)、班集體建設情況和學生學習成長三方面而言，要經(jīng)歷由“管”到“管住”再到“管好”的三個境界，即班級管理所達到的三個不同層次水平。一、管的境界：勤于管理，熱心治理秩序然班級管理“管”的境界，是班主任履行職責、進入管理狀態(tài)的境界。凡接管一個新的班級，班主任都要經(jīng)歷治理班級“管”的初期階段。進入“管”的境界，班主任管理主要表現(xiàn)在“勤”字上，靠責任心和熱心使班集體生活走向組織有序，使學生有安全感。重任在身勤于管在班級管理“管”的初期，班主任心理壓力較大，需要料理的工作千頭萬緒。班主任站在教育管理的最前沿，“上面千條線，下面一根針”，班主任需要眼勤、嘴勤、腿勤。在班級管理初期，班主任管理方式往往以“管”為主，表現(xiàn)為事事過問“管轄”多，對學生要求“管教”約束多，有經(jīng)驗的班主任注意用引導激勵法和情感的推動力量等“理”的方式。管，班主任需要有責任心、熱心和真心，用心燈照亮學生的心田。責任心，是班主任自覺自愿做好分內(nèi)工作的心情，是帶好一個班的心理基礎。有了責任心和使命感，工作不推托，不怕苦和累，心甘情愿去做班級管理各項工作，使學生感到班主任是可信賴的人。熱心，是指班主任滿腔熱忱地去做班級工作，把愛學生、愛班級與愛事業(yè)緊密聯(lián)系在一起，面對千頭萬緒的班級管理工作在所不辭，義無反顧，表現(xiàn)出人民教師愛生樂業(yè)的高尚情操。班主任憑著熱心幫助學生盡快揚起學習的風帆，使學生感到班主任是可愛的人。真心，就是真心實意做好班級工作，做到真心真誠和真實。班級管理難事多，需要班主任直面現(xiàn)實，實事求是，不回避問題，不文過飾非，求真務實。班主任以自己的真心和人格魅力做事，使學生感到班主任是可敬的人。熱心點燈秩序然班主任熱心點燈，勤于管理，使班級管理向規(guī)范邁進，就進入了“管”的境界。從班級的組織狀態(tài)、人際關系和學生進步等方面綜合表現(xiàn)來說，主要有六點：一是班集體呈現(xiàn)了有組織的樣子，學習和生活紀律等從無序走向有序。二是班級有了較為明確的發(fā)展目標，學生對班集體由陌生走向了認同，把自己融入了班集體中。三是班級制度在建設中，班級教學和學生行為走向了規(guī)范。四是人際關系走向和諧，同學之間心理逐漸相融，表現(xiàn)了團結(jié)友好，學生有了學習安全感。五是學生對班主任由陌生走向了認識，班主任有了一定的號召力。六是學生逐漸適應了新的學習環(huán)境，學習情緒趨于穩(wěn)定，學生學習生活等各方面出現(xiàn)了新氣象。“管”――負責任的班主任班主任的“管”，是全面的、全程的、主動的、真心的。從班級管理專業(yè)的視角上說，“管”的重心是建設班級，是營造育人環(huán)境，而不是轄制和維持。班主任憑著責任心、熱心和真心治班，照亮學生的心田，才能使班級走上良性循環(huán)發(fā)展之路，“管”，才不誤人子弟，所帶的班級才有希望，才會使學生的生命成長走向幸福。“管”是對班級工作的主動負責，表現(xiàn)著一種敬業(yè)精神、勇氣和力量。班主任進入了“管”的角色，勤于管，真負責，是負責任的班主任。二、“管住”的境界：善于管理，良心經(jīng)營班級安定由“管”到“管住”，班主任憑良苦用心經(jīng)營，班級建設呈現(xiàn)出了良好狀態(tài)，使班級管理達到了“管住”這一境界。班主任“管”“理”并重，善于管，使班集體走向了安定團結(jié)，蓬勃向上。“管”“理”并重善于管班級管理由初期到中期，班主任已從繁忙的管理事務中有所解脫，不再是事必躬親，已由“操心”“焦心”走向了“順心”，基本掌握了“管”“理”并重善于管的方略。注重以健康向上的文化引領人，以德育人，育人育心。班級管理達到“管住”這一境界，是班主任真抓實干、良苦用心經(jīng)營的過程，班主任要有良心、信心和耐心。良心，主要指教師的事業(yè)心，又與責任心和愛心緊密連在一起，良心是班級管理走向成功的保證。班主任的良心貫穿在班級管理過程中，本著對學生、對家長、對學校和對社會負責的情懷，對班級管理各方面的工作力求圓滿，不留盲點。信心，主要是指是把班級管理搞上去、達到預期目標的勇氣和良好愿望。所謂信心，一是指班主任的自信心，一定能管理出成效來；二是指對學生主體的尊重和信任，蘊含著班主任與學生和諧互動相互促進的教育管理理念。信心是班級管理走向成功的信念和力量。耐心，是指班主任管而不厭，理而不倦的心態(tài)和精神風貌，遇急事理智不急躁，碰難事理性不煩惱，耐心是班主任班級管理走向成功的心理基礎。在班級管理中，即使遇到棘手的問題或?qū)W生教育中出現(xiàn)“反復”，也保持著耐心和理智，使問題消融在耐心中。良心經(jīng)營班級安定“管住”是指已經(jīng)由“亂”到“治”，班級學習生活已經(jīng)安定，班級管理步入了良性發(fā)展的軌道。一是良好的班風已經(jīng)形成，班級管理規(guī)范，正氣不斷上升。二是班級制度健全，班干部發(fā)揮了作用，班內(nèi)事事有人負責，學生對班集體有了認同感。三是總體上人際關系和諧，不同個性學生之間心理相融，能互相幫助，共同進步。四是學生對學科教師有了認同感，班主任有了一定感召力。五是學校要求的德育、教學、后勤等各方面工作能按時完成。六是學生學習態(tài)度基本端正，各學科作業(yè)能基本完成，極少出現(xiàn)抄襲作業(yè)、逃學等不良現(xiàn)象，基本控制了流失輟學現(xiàn)象，全班學生成績不斷上升?！肮茏　报D―稱職的班主任所謂“管住”，并不是把班級管死，把學生思想管僵，不是抑制學生個性，而是指對班級紀律、學習生活行為等進一步規(guī)范和引導。班主任憑良心經(jīng)營，在思想水平和工作能力方面都達到一定的高度，使班級管理達到了“管住”的境界，度過了班級管理的一系列“難關”，反映出了班主任的管理能力和本事。班主任憑良心“管住”了一個班級，勝任并使班級走向了良性發(fā)展的軌道，進入了第二個層次境界，善于管，管得住，是稱職的班主任。三、“管好”的境界：精于管理，愛心澆出花滿園班主任“管住”了班級，再經(jīng)過精心的科學管理和藝術性管理，使班級管理有了一個飛躍，達到了各方面滿意的一定高度，即進入了“管好”的第三境界。達到“管好”的境界，班主任管理體現(xiàn)出了一個“精”字，用愛心和智慧澆花育果，使班級管理達到了優(yōu)化，學生德智體美等全面發(fā)展。精于管理，科學育人班級達到“管好”的境界，班級進入了優(yōu)化管理狀態(tài)。班主任精于管理，更加注重文化熏陶和情感力量的推動，班級管理有了特色，真正體味到了當班主任的幸福感。班級達到“管好”的境界，要靠教育精神、教育管理知識和管理藝術，需要愛心，要有恒心、細心和精心。恒心，指班主任管理意志與目標經(jīng)久不變，是一種不斷進取的教育精神。學生的生活常常來自家庭和社會等環(huán)境的不良因素干擾和不確定因素的影響，對學生的管理不能一勞永逸，稍疏忽麻痹，就可能“出事”。不進則退，班級管理必須不斷向更高目標邁進，必須有水滴石穿的心理品質(zhì)。恒心，體現(xiàn)的是班主任管理意志和教育精神。細心，指班級管理注重細節(jié)，管理到位，體現(xiàn)了班級管理的藝術性。細心，體現(xiàn)在對班級管理各環(huán)節(jié)的嚴謹和對學生的觀察、了解、體貼、要求和評價等多方面的用心縝密。如，對學生思想變化的脈搏把握上，要有洞察力和細微的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決；化解學生的思想疙瘩，要通過細膩的情感與心靈的溝通；對學生的學習要求更加嚴格，愛與嚴同行；對自己的儀表言行等師表形象更加在意。精心，指對班級管理特別用心和專心，管理精細化，體現(xiàn)了班級管理的科學性。精心管理，講求的是精要和效率，按學生成長的教育規(guī)律辦事。班主任是班級的設計師，需要精心設計和管理創(chuàng)新。要精心設計管理目標，營造人文環(huán)境，讓每一個學生的心靈都得到呵護，讓班級成為學生的精神家園。要精心設計每一個教育活動，做到適合、適時、適當和適度。愛心澆出花滿園班級管理達到“管好”境界，是指班主任科學育人，使全班學生真正在德智體美等方面得了全面發(fā)展。一是班風建設好，形成了蓬勃向上，勤奮嚴明的良好班風，形成了以班主任為核心的班集體的凝聚力和向心力，學生把班級當成自己的精神家園，不但關心而且向往，積淀了班級管理文化。二是管理機制健全，形成了良好的學生管理評價激勵機制，學生由被動的遵規(guī)守紀發(fā)展到多數(shù)學生能夠嚴格自律。三是人際關系和諧，同學之間團結(jié)友愛，學生對班主任和學科教師不但認同，并從內(nèi)心尊重和愛戴，班主任有一定影響力。四是整體工作基本做到了學生、學校、家長、社會滿意。五是全班學生已由愛學習到會學習，能主動學習，學習成績有大幅度提升。從學生發(fā)展上說，學生在德智體等方面都有了長足的發(fā)展，沒有違法犯罪和流失輟學的?！肮芎谩报D―優(yōu)秀的班主任班主任“管好”班級是一個發(fā)展變化過程：從管理類型上說，是從任務型到經(jīng)驗型、再到智慧型的發(fā)展過程；從管理方式上說，是由監(jiān)管到服務的變化過程，也是由“管”到“不管”的過程；從管理心態(tài)上說，是由操心勞神到精神自我解放的過程；從管理實踐上說，是教書育人的不斷追求和創(chuàng)新的過程；從教育影響力上說，是班主任有一定號召力到感召力、再到有影響力的過程；從班主任與學生成長關系上說，是相互影響共同成長的過程；從管理經(jīng)驗和成就上說，是由摸索到體驗，再到趨于成熟的過程，也是逐步走向成功的過程。從“管”到“管住”再到“管好”，是班級管理發(fā)展三個不同階段，