8《列夫托爾斯泰》設(shè)計(jì)

部編語(yǔ)文八上《8.列夫·托爾斯泰》教學(xué)設(shè)計(jì)?一、教學(xué)目標(biāo)1.體味品析語(yǔ)言，分析本文傳神的肖像描寫和欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)作者刻畫人物精神面貌的寫作技巧。2.了解人物深邃而卓越的精神世界，進(jìn)一步閱讀托爾斯泰的相關(guān)作品。二、教學(xué)重點(diǎn)體味品析語(yǔ)言，分析本文傳神的肖像描寫和欲揚(yáng)先抑的表現(xiàn)手法，學(xué)習(xí)作者刻畫人物精神面貌的寫作技巧。三、教學(xué)難點(diǎn)了解人物深邃而卓越的精神世界，并進(jìn)一步閱讀托爾斯泰的相關(guān)作品。四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)五、教學(xué)方法：

討論法、品析法第二單元解析人文主題：本單元圍繞“生活的回憶”“重要的他人”的內(nèi)容主題編排了《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》4篇課文。通過(guò)學(xué)習(xí)，感受各式各樣的人生經(jīng)歷，汲取精神營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的生活體驗(yàn)。語(yǔ)文要素：學(xué)習(xí)本單元，首先要了解回憶性散文、傳記的特點(diǎn)，抓住其內(nèi)容真實(shí)、事件典型、注重細(xì)節(jié)等特點(diǎn)，掌握閱讀方法。并且從中學(xué)習(xí)刻畫人物的方法，嘗試在自己的寫作中借鑒運(yùn)用。同時(shí)品味風(fēng)格多樣的語(yǔ)言，提高賞析能力。《列夫·托爾斯泰》解析人文主題：從列夫·托爾斯泰獨(dú)特的外貌特征中，深入探究并理解其深邃的精神世界語(yǔ)文要素：整體把握作者思路，體會(huì)先抑后揚(yáng)的寫法，揣摩精彩語(yǔ)句，品味修辭手法的表達(dá)效果，理解作者抓住人物最具代表性之處進(jìn)行描述和評(píng)價(jià)的手法。教學(xué)過(guò)程單元整體架構(gòu)參見(jiàn)上方。第一課時(shí)新課導(dǎo)入教師語(yǔ)言：今天，老師和同學(xué)們將要一起跟隨奧地利著名作者茨威格與世界文豪列夫·托爾斯泰會(huì)面，我們就從尋訪他的墓地開(kāi)始吧。（課件出示托爾斯泰墓地圖片）一位世界偉人，他的墓地沒(méi)有墓碑，不留姓名，只是長(zhǎng)方形的土堆而已，無(wú)人守護(hù)，無(wú)人管理，只有幾株大樹蔭蔽，他的樸素至今劇烈震撼著人們內(nèi)心深藏著的感情。那么，這個(gè)偉人是什么樣的一個(gè)人呢？【設(shè)計(jì)意圖】激趣導(dǎo)入，形成對(duì)托爾斯泰的初步認(rèn)識(shí)。想象托翁相貌1.

想象托翁相貌教師語(yǔ)言：托爾斯泰是個(gè)貴族，是社會(huì)活動(dòng)家，是世界文豪，可以說(shuō)是個(gè)明星，你想象中的托爾斯泰應(yīng)該長(zhǎng)什么樣子呢？你能把他的外貌給老師描述一下嗎？學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)想象描繪托爾斯泰的外貌。求證托翁相貌教師語(yǔ)言：請(qǐng)同學(xué)們自讀課文1-5段，看看茨威格筆下的托爾斯泰長(zhǎng)什么樣，給你留下怎樣的印象，你從文中哪些地方讀到的。學(xué)生活動(dòng)：小組閱讀，交流對(duì)托爾斯泰外貌的再認(rèn)識(shí)。交流預(yù)設(shè)（課件出示）比如：（1）認(rèn)識(shí)（印象）：外貌平庸甚至丑陋。他和普通俄羅斯人一樣，混在人堆里分辨不出來(lái)。（2）文本依據(jù)：第1段突出托翁(托爾斯泰)的面部輪廓，尤其突出他臉的多毛特征；第2段用各種修辭形象地描寫托翁面部的各個(gè)部位，表達(dá)托翁面部給人留下的整體印象是失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙；第3段重點(diǎn)寫面容表情，突出托翁丑陋的一面；第4段作者從多個(gè)方面、各個(gè)角度來(lái)寫托翁的相貌普通和平常；第5段借托翁外貌會(huì)令拜訪者感到失望來(lái)表現(xiàn)托翁的外貌平凡甚至丑陋?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生對(duì)人物的外貌想象和作家筆下的人物外貌產(chǎn)生反差，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)閱讀文本的興趣體會(huì)修辭的表達(dá)效果教師語(yǔ)言：本文在進(jìn)行外貌描寫的過(guò)程中，大量地使用夸張和比喻的修辭。修辭手法的使用有何表達(dá)效果呢？請(qǐng)同學(xué)們先將第一自然段改寫為不用修辭手法表現(xiàn)的白描語(yǔ)段，并在此基礎(chǔ)上與原文作比較，體會(huì)修辭手法在描寫語(yǔ)段中的表達(dá)效果。學(xué)生活動(dòng)：小組交流，班級(jí)分享。交流預(yù)設(shè)（課件出示）：改寫：他有一張多毛的臉龐，髯很長(zhǎng)，眉毛很粗且倒豎著，呈灰白色的鬈發(fā)堆在額頭上，不論從哪個(gè)角度看，都能看見(jiàn)他茂密的須發(fā)。他給人留下深刻的印象，也是源于他的白色大胡子。體會(huì)：不使用修辭手法，雖然也能體現(xiàn)出托翁的外貌特征，但讀來(lái)干癟，沒(méi)有生氣。而本文中大量修辭手法的運(yùn)用改變了這一點(diǎn)，須發(fā)如“熱帶森林”，胡子如“白浪”，這些比喻讓描寫變得形象生動(dòng)，引發(fā)讀者豐富的想象與聯(lián)想。賞析修辭句子教師語(yǔ)言：請(qǐng)你找出文中1-5段運(yùn)用修辭手法的句子，并進(jìn)行賞析。學(xué)生活動(dòng)：（1）句子旁邊進(jìn)行批注，并小組交流。（2）每組抽選代表，班級(jí)展示。交流預(yù)設(shè)，比如：天才的靈魂自甘寓居低矮的陋屋，而天才靈魂的工作間，比起吉爾吉斯人搭建的皮帳篷來(lái)好不了多少。賞析：“低矮的陋屋”是普通民眾才會(huì)居住的屋子，作者以此作比，不僅奇特形象，并與前文反復(fù)提到的托翁是俄國(guó)普通大眾中的一員相對(duì)應(yīng)。【設(shè)計(jì)意圖】從多種角度品味語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力。寫作訓(xùn)練教師語(yǔ)言：同學(xué)們，我們看到，用了修辭和不用修辭在表達(dá)效果上是明顯不同的。如把“皺似樹皮”去掉，便成了“遮住了黝黑臉膛”，沒(méi)有原句形象生動(dòng)。可見(jiàn)比喻和夸張的修辭方法很值得我們?cè)趯懽鲿r(shí)運(yùn)用。老師的電腦里有三張名人的照片，我們不妨現(xiàn)在就做一下這方面的練習(xí)。（課件出示：與茨威格同年出生的中國(guó)文豪魯迅、2003年感動(dòng)中國(guó)人物成龍、從遼寧鐵嶺走向全國(guó)的笑星趙本山。）要求：同學(xué)們可以選擇其中任意一位，描寫他肖像中最突出的一點(diǎn)，使用修辭。【設(shè)計(jì)意圖】利用課堂所學(xué)的寫作方法進(jìn)行練筆，提升寫作能力。小結(jié)課文細(xì)致入微地描繪了托爾斯泰的外貌，生動(dòng)描述了拜訪者心目中的托爾斯泰與親眼所見(jiàn)的托爾斯泰的巨大反差。同時(shí)通過(guò)閱讀，我們又全方位的了解了托爾斯泰的身材特點(diǎn)、言行特征以及待客方式，因而對(duì)托爾斯泰的形象的認(rèn)識(shí)又加深了一層。這樣描寫非但沒(méi)有損害托爾斯泰在讀者心目中的形象，反而收到相反相成的藝術(shù)效果，相互襯托，使托爾斯泰的外貌給讀者留下強(qiáng)烈的印象?！驹O(shè)計(jì)意圖】總結(jié)本課所學(xué)。第一課時(shí)課后活動(dòng)請(qǐng)你將課文所描述的托爾斯泰的形象用簡(jiǎn)筆描畫出來(lái)，并在旁邊寫出你描畫的依據(jù)。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)簡(jiǎn)筆畫和文字介紹，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也加深學(xué)生對(duì)文本的理解。第二課時(shí)展示簡(jiǎn)筆畫教師語(yǔ)言：請(qǐng)同學(xué)們分組交流昨天的課后活動(dòng)成果，每組選代表展示并解說(shuō)。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)簡(jiǎn)筆畫展示，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。托翁眼睛的特點(diǎn)教師語(yǔ)言：老師根據(jù)茨威格的描寫也用電腦給托爾斯泰畫了一個(gè)像，但是卻沒(méi)有眼睛，請(qǐng)同學(xué)說(shuō)閱讀課文的6-9段，看看托爾斯泰的眼睛長(zhǎng)什么樣子，然后我們一起嘗試給他畫上眼睛。（教師多媒體展示課件。課件每點(diǎn)擊一下就出現(xiàn)托爾斯泰相貌的一部分，按照?qǐng)D像出現(xiàn)順序，老師解說(shuō)：泡沫般的鬈發(fā)；滔滔白浪般的大胡子；樹根樣的眉毛；樹柴樣的額頭；寬寬的、仿佛被人打塌了鼻梁的獅子鼻。課件特點(diǎn)：沒(méi)有眼睛。）要求：請(qǐng)同學(xué)們按照句式回答。（課件出示：我從_________這幾句話中讀出來(lái)，這是一雙_______的眼睛。）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生套用句式，談托爾斯泰眼睛的特點(diǎn)。交流預(yù)設(shè)（課件出示），比如，我從“一對(duì)灰色的眼睛射出一道黑豹似的目光”這句話中讀出來(lái)，這是一雙像豹子一樣有神采，尖銳犀利的眼睛。教師語(yǔ)言：我想此時(shí)我應(yīng)該隨著作者的描寫讓托爾斯泰這雙具有特色的眼睛回到他的面龐上去。（課件出示畫面——畫上眼睛）描寫眼睛和描寫外貌的情感色彩對(duì)比教師語(yǔ)言：老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，茨威格比較偏愛(ài)托翁的眼睛。描寫眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一樣的，有什么不同呢？學(xué)生活動(dòng)：小組討論，并交流。交流預(yù)設(shè)，課件出示：作者在前文大幅度描寫托翁的外貌，并以貶低托翁外貌為代價(jià)來(lái)突出后文對(duì)托翁精神世界的贊美，這樣的寫作手法叫欲揚(yáng)先抑。值得注意的是，在運(yùn)用此手法寫作的過(guò)程中，“抑”的部分不可一味求“抑”，同時(shí)要為“揚(yáng)”的內(nèi)容提供基本的暗示，如本文中反復(fù)提到托翁是“俄國(guó)普通民眾的一員”這一句意蘊(yùn)深刻的話，就是為后文的“揚(yáng)”做準(zhǔn)備。【設(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過(guò)外貌和眼睛，了解人物形象。把握文章內(nèi)涵教師語(yǔ)言：結(jié)合老師對(duì)托爾斯泰的介紹以及你自己的閱讀積累來(lái)品讀，看看在這雙眼睛背后的托爾斯泰，有著怎樣的內(nèi)心世界。（課件出示托爾斯泰的生平經(jīng)歷和作品簡(jiǎn)介）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分小組討論，并交流。預(yù)設(shè)：托爾斯泰，他看透了暴政、丑惡、虛偽和苦難，也看清了造成人間種種罪惡的原因，并盡其畢生努力去改變它。但總是事與愿違，這才是最大的痛苦。晚年的托爾斯泰厭棄貴族生活，決然放棄財(cái)產(chǎn)，以致和家人產(chǎn)生矛盾，最后毅然離家出走，客死于途中?！驹O(shè)計(jì)意圖】結(jié)合托爾斯泰生平經(jīng)歷，以及學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，深入理解托爾斯泰的內(nèi)心世界。文本比較閱讀教師語(yǔ)言：請(qǐng)同學(xué)們閱讀羅曼羅蘭《名人傳》第17節(jié)中對(duì)托爾斯泰的肖像描寫，并與課文比較，發(fā)現(xiàn)兩者的異同。（課件出示：他的面貌有了固定的特征，永遠(yuǎn)銘刻在人類的記憶之中。寬廣的前額上兩道微彎的皺紋，白色的雙眉異常濃密，一部忠厚長(zhǎng)者的胡須，使人想起第戎的摩西像。蒼老的面龐變得平靜、溫和，留著病痛、憂傷和慈祥的痕跡。從二十歲時(shí)的粗野豪放、塞瓦斯托波爾從軍時(shí)的呆板嚴(yán)肅，到現(xiàn)在的他改變有多大??！但明亮的眼睛仍然銳利深沉，顯得坦白直率、胸?zé)o城府卻又明察秋毫。）學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生比較閱讀文本，并在旁邊做批注，小組交流后派代表發(fā)言。交流預(yù)設(shè)：內(nèi)容上都寫了托爾斯泰的外貌和眼睛，但是在寫作手法上，課文中用了大量的修辭手法，語(yǔ)言典雅優(yōu)美；而《名人傳》中的語(yǔ)言比較平實(shí)?！驹O(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生進(jìn)一步了解托爾斯泰，并體會(huì)本文的語(yǔ)言風(fēng)格。課文小結(jié)教師語(yǔ)言：很高興我們對(duì)托爾斯泰的認(rèn)識(shí)已經(jīng)從外表逐漸走向內(nèi)心，這讓我們明白了人的高貴不在于相貌而在于靈魂。雖然我們對(duì)托爾斯泰的認(rèn)識(shí)只是冰山一角，但卻是個(gè)很好的開(kāi)始，老師有個(gè)建議，讓我們閱讀大師，走進(jìn)經(jīng)典：（課件出示：《名人傳》《懺悔錄》《復(fù)活》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《安娜·卡列尼娜》）在課程結(jié)束的時(shí)候老師送給同學(xué)們一句話，表面上看可能和本課無(wú)