優(yōu)化幼兒的科學(xué)活動(dòng)范文

優(yōu)化幼兒的科學(xué)活動(dòng)范文如何理解這里所指的“活動(dòng)”，從活動(dòng)整個(gè)連接的過(guò)程來(lái)看，活動(dòng)的對(duì)象、動(dòng)作、操作是活動(dòng)的三個(gè)必不可少的要素，而動(dòng)作、操作、又必定涉及到自主性的問題，尤其是幼兒的操作，是按老師的指令或典范去做，還是給幼兒主動(dòng)性？顯然，前者并將是我們所要探究研究的“活動(dòng)”。因?yàn)?，我們?cè)谟變簣@提倡的活動(dòng)是指幼兒主動(dòng)作用于外界的人和物的活動(dòng)，只有這樣的活動(dòng)，才能使幼兒們身心獲得開展?；趯?duì)教育活動(dòng)的進(jìn)一步理解，試提出優(yōu)化幼兒科學(xué)活動(dòng)的幾點(diǎn)建議。處于探究、嘗試階段的科學(xué)活動(dòng)，其過(guò)程的設(shè)計(jì)是最富創(chuàng)造性的一項(xiàng)工作。什么樣的方案是好的？一是能表達(dá)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性；二是所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境能刺激幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)；三是對(duì)不同幼兒有不同要求。就目前的情況看，幼兒園開展的科學(xué)活動(dòng)仍存在外表化，表演式的傾向，出現(xiàn)了三種現(xiàn)象，一是形式上是幼兒主動(dòng)活動(dòng)實(shí)際卻是老師的操縱之下；二是放棄不了束縛幼兒思路的示范講解，強(qiáng)求步驟、方法一律；三是不向幼兒提要求，不敢對(duì)幼兒加以啟發(fā)引導(dǎo)。讓幼兒充分自由，活動(dòng)了半天幼兒也無(wú)所收獲。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)暴露了兩個(gè)問題：一是幼兒的主體地位問題，在理論上我們不難承受“幼兒是學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)的主體”這一觀點(diǎn)，但落實(shí)到理論中幼兒的主體地位就往往成為外表的東西，其活動(dòng)過(guò)程仍處于老師的嚴(yán)格控制之下，當(dāng)然，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，不等于"放羊"，有些幼兒不可能自發(fā)習(xí)得的內(nèi)容，需要老師采用適宜幼兒特點(diǎn)的方式方法，讓幼兒掌握，但是，對(duì)幼兒有可能通過(guò)自身的探究而習(xí)得的內(nèi)容以及非傳授知識(shí)技能的活動(dòng)，幼兒就應(yīng)有主權(quán)，真正在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。二是活動(dòng)的過(guò)程、形式、結(jié)果的主次問題，不難發(fā)現(xiàn)，形式和方法的“新”歷史受到青睞，活動(dòng)的結(jié)果如何也備受關(guān)注，而活動(dòng)的過(guò)程本身一些關(guān)鍵問題都考慮、議論甚少，在設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)活動(dòng)中值得關(guān)注的應(yīng)是：幼兒通過(guò)活動(dòng)是否學(xué)會(huì)用自己的雙手和頭腦去認(rèn)識(shí)事物，是否學(xué)會(huì)了調(diào)整自己與事物的關(guān)系，是否積累了豐富的感性經(jīng)歷和動(dòng)作經(jīng)歷，開展獨(dú)立性和自信心等。、幼兒園教育是幼兒安康心理形成的兩個(gè)主導(dǎo)因素。家庭是人生活和培養(yǎng)人的最初場(chǎng)所，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師。家長(zhǎng)的人格特征、家庭教養(yǎng)方式、家庭情感氣氛對(duì)幼兒良好心理的養(yǎng)成很重要，幼兒園任何活動(dòng)的開展如能得到家長(zhǎng)的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼兒安康心理的養(yǎng)成也不例外。幼兒園是生態(tài)環(huán)境中學(xué)前教育子系統(tǒng)的支柱，對(duì)幼兒的教育起著導(dǎo)向作用。因此，我們通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、育兒沙龍、家長(zhǎng)園地等多種途徑向家長(zhǎng)宣傳、交流有關(guān)教育方面的理念、經(jīng)歷和內(nèi)容，向家長(zhǎng)宣傳教育的重要性及與幼兒成長(zhǎng)的關(guān)系。向家長(zhǎng)介紹幼兒常見的心理問題和對(duì)策，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何對(duì)幼兒進(jìn)展心理安康教育，通過(guò)家長(zhǎng)早晚接送幼兒的間隙；通過(guò)活動(dòng)與家長(zhǎng)作簡(jiǎn)短交流、溝通思想、統(tǒng)一方法。指導(dǎo)家長(zhǎng)如何協(xié)助老師搞好幼兒的心理教育問題，做好幼兒個(gè)案的研究工作。通過(guò)上述活動(dòng)，使老師和家長(zhǎng)配合默契，步調(diào)一致，使幼兒心理教育在中得以落實(shí)。如我班近期的心理安康教育的主題是“合作與分享”，通過(guò)游戲的方法進(jìn)展；在家庭里也應(yīng)同時(shí)進(jìn)展這一主題教育，方法可以是通過(guò)與父母分享食物、與鄰居的小朋友合作游戲等。家園同步教育，有利于幼兒行為的穩(wěn)定化、價(jià)值觀念的統(tǒng)一。我們充分認(rèn)識(shí)到家園共育是大教育觀的表達(dá)，是現(xiàn)代的重要組成部分。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育，都不可能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！凹覉@共育”有著特別重要的作用。在孩子們的心目中，老師是“權(quán)威”。很多家長(zhǎng)反映，同樣的話由老師說(shuō)出來(lái)和由家長(zhǎng)說(shuō)出來(lái)的效果是不同的。加之幼兒具有愛模擬的天性，愿意模擬老師的言行舉止。因此，我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)活動(dòng)中非常注重發(fā)揮老師的典范作用和對(duì)幼兒的宏大影響力。通過(guò)讓老師親身參與幼兒的活動(dòng)，能激發(fā)幼兒參加活動(dòng)的興趣，帶動(dòng)幼兒自主成長(zhǎng)。例如，大班跳繩活動(dòng)是幼兒體育達(dá)標(biāo)的工程之一，以往很多老師都把它當(dāng)成一項(xiàng)任務(wù)去完成。在戶外集體游戲之后，常常要求幼兒每天戶外活動(dòng)必須練習(xí)，甚至?xí)霈F(xiàn)"誰(shuí)會(huì)跳了誰(shuí)才能去玩"的現(xiàn)象。幼兒完全在被動(dòng)狀態(tài)下學(xué)習(xí)，有些幼兒甚至出現(xiàn)不愿來(lái)園的情況。為了激發(fā)幼兒的興趣，我們組織了"跳繩表演"活動(dòng)。首先由班上已會(huì)跳繩的小朋友表演，請(qǐng)其他幼兒為他們數(shù)數(shù)；然后由老師分別進(jìn)展單搖、雙搖、把戲跳繩的表演，孩子們看到自己的老師跳得如此之棒，異常興奮，大聲地為她們加油！一部分幼兒情不自禁地為老師計(jì)數(shù)。另外，我們還將此活動(dòng)的全過(guò)程錄了像，老師在班內(nèi)利用過(guò)渡環(huán)節(jié)給幼兒播放，感染幼兒、激發(fā)幼兒的興趣，有時(shí)會(huì)聽到孩子們議論“XX老師跳得最棒！老師跳得真多！”從“跳繩表演”活動(dòng)后，孩子們學(xué)習(xí)跳繩的積極性得到了極大的進(jìn)步。每天戶外活動(dòng)時(shí)，孩子們不需要老師去提醒和要求，而是主動(dòng)地拿起跳繩去練習(xí)。另外，老師每天也都會(huì)和孩子們一起參加跳繩活動(dòng)，這也更加激發(fā)了幼兒的興趣，使幼兒體驗(yàn)到學(xué)習(xí)和進(jìn)步的樂趣！在小班進(jìn)展“大杯水小杯水”的活動(dòng)時(shí)，老師運(yùn)用了情景教學(xué)的方式讓孩子們直觀地感知和認(rèn)識(shí)了什么叫“接一大杯水”，之后老師每天都和孩子們用同樣的杯子，在同樣的時(shí)間一起喝水。孩子們?cè)诶蠋煹膸?dòng)下，不再象以前那樣發(fā)愁喝水或只喝一點(diǎn)兒水，而是每天高快樂興地喝水。通過(guò)上述幾方面的探究與嘗