教育學名詞解釋匯總

《教育學》名詞解釋匯總1、廣義的教育：泛指增進人們的學問和技能、影響人們的思想觀念的全部活動。2、狹義的教育：指學校教育，是教育者依據(jù)確定的要求，有目的、有打算、有組織的對受教育者的身心影響，把他們培育成確定社會或階級所需要的人的活動。3學校教育制度：簡稱“學制各類學校的性質(zhì)、任務、入學條件、修業(yè)年限等。4、一般教育：主要以升學為目標，以根底科學學問為主要教學內(nèi)容的學校教育。5、職業(yè)教育：是以就業(yè)為目標，以從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動的學問和技能為主要教學內(nèi)容的學校教育。6、六藝：禮、樂、射、御、書、數(shù)。7、教育學：是一門以教育現(xiàn)象、教育問題為爭論對象，探究教育規(guī)律的科學。8、教育構(gòu)造：通常指包括根底教育、職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、成人教育在內(nèi)的各種不同類型和層次的學校組合和比例構(gòu)成。9、學校文化：是指學校全體成員或局部成員習得且共同具有的思想觀念和行為方式。10、人力資本理論它是資本的形態(tài)，表達在人身上，屬于人的一局部。11校風12、個體身心進展：是指作為簡潔整體的個體在從生命開頭到完畢的全部人生過程中，不斷發(fā)生的變化過程，特別是指個體的身心特點向樂觀的方面變化的過程。13內(nèi)：是個體身心進展動因的一種觀點，內(nèi)者一般強調(diào)人的身心進展的力氣主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心進展的挨次也是由身心成熟機制打算的。14、外鑠論：是個體身心進展動因的一種觀點，外鑠論的根本觀點認為，人的進展主要依靠外在的力氣，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學校的教育等。15、多因素相互作用論〔如先天遺傳的素養(yǎng)、機體成熟的機制〕與外部環(huán)境〔外在刺激的強度、社會進展的水平、個體的文化背景等〕在個體活動中相互作用的結(jié)果。16進展關(guān)鍵期關(guān)鍵期，訓練的效果就會降低，甚至永久無法補償。17、心理斷乳期：有些心理學家把少年期稱為“危急期”或“心理斷乳期18教育目的培育人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。19、培育目標定的各級各類教育或?qū)I(yè)的培育要求。20、教學目標：是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段工作時，期望受教育者到達的要求或產(chǎn)生的變化結(jié)果。21、教育方針：國家依據(jù)政治、經(jīng)濟和文化的要求，為實現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作總方向。22、素養(yǎng)教育實踐力氣為重點的教育。23、德育：是培育學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。24智育25、體育力和運動力氣，增加他們的自我保健意識和體質(zhì)的教育。26、美育：是培育學生安康的審美觀，進展他們鑒賞美、制造美的力氣，培育他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。27勞動技術(shù)教育28教育力氣教學活動的方式、方法和效率。29、教師的人格特征：是指教師的共性、心情、安康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等。30、師生關(guān)系：是指學生和教師在教育、教學活動中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態(tài)度。31課程學校開設(shè)的教學科目的總和以及它們之間的開設(shè)挨次和時間比例關(guān)系。32、課程類型：是指課程的組織方式或指設(shè)計課程的種類。33、學科課程：是使用最廣泛的課程，目的是使學生把握人類積存的文化精華。34、活動課程：也稱閱歷課程，是從學生的興趣和需要動身，以學生的活動閱歷為中心設(shè)計的課程。其主導價值是學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接閱歷和真實體驗。35根底型課程〔讀、寫、算〕為中心的根底教養(yǎng)，是中小學課程的主要組成局部。根底課程是必修的、共同的課程。36、拓展型課程的特別力氣，并遷移到其他方面的學習。拓展型課程常常以選修課的形式消滅。37國家課程國家級課程是一級課程。38、地方課程：是省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構(gòu)和教育科研機構(gòu)編訂的課程，屬二級課程?？砂才疟匦拚n，也可開設(shè)選修課。39學校課程通常以選修課或特色課的形式消滅。顯性課程特點是打算性。隱性課程：也稱潛在課程，是學校情境中以間接、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。40課程目標所要到達的預期結(jié)果。41、教學打算：是指導和規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，是學校課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教科書和設(shè)計其他教材的依據(jù)。42、課程打算：是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，對學校的教學、生產(chǎn)活動和課外活動等做出全假期進展劃分。43課程標準求。44、教材：是教師和學生據(jù)以進展教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。45、教科書：語言和鮮亮的圖表等，明晰而系統(tǒng)的闡述課程標準所規(guī)定的教學內(nèi)容。46源。47課程實施48、教學模式的課程目標所形成的相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化的教學活動的根本范型。49、課程評價：是指對課程打算及其實施實際到達教育目的的程度的價值推斷活動。50、教學：是教育目的標準下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。它是教師有目的、有打算、有組織的指導學生把握系統(tǒng)的科學文化學問與技能，進展體力、智力，陶冶品德、美感，形成全面進展共性的活動。51、教學過程界觀及培育道德品質(zhì)、進展共性的過程52教學原則53直觀性原則：，從而使他們能夠正確理解書本學問、進展生疏力氣。54啟發(fā)性原則題和解決問題的力氣。55穩(wěn)固性原則保持在記憶中，能依據(jù)需要快速再現(xiàn)出來，以利學問技能的運用。56循序漸進原則生系統(tǒng)地把握根底學問、根本技能、形成嚴密的規(guī)律思維力氣。57、因材施教原則：是指教師要從學生的實際狀況、個別差異動身，有的放矢地進展有差異的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最正確的進展。58理論聯(lián)系實際原則理解學問，留意運用學問去分析問題和解決問題，到達學懂會用、學以致用。59教學方法是教師引導學生把握學問技能，獲得身心進展而共同活動的方法。60講授法講解、講演三種方式。61、談話法：也叫問答法，是教師按確定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生答復，并通過問答的形式來引導學生獵取或穩(wěn)固學問的方法。談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。62、爭論法學問的方法。63、演示法等，指導學生獲得學問或穩(wěn)固學問的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性。64、練習法法。65、試驗法象的某些變化，從觀看這些變化中獲得學問的方法。66、課的類型一課和綜合課。67課的構(gòu)造一般來說，構(gòu)成課的根本組成局部有：組織教學；檢查復習；講授教材；穩(wěn)固教材；布置課外作業(yè)等。68、測驗的效度：是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。69測驗的信度度，以及一次測量所得結(jié)果的準確性程度。70、測驗的難度：是指測驗包含的試題難易程度。71測驗的區(qū)分度考生的力氣。72教學組織形式活動的構(gòu)造。73班級授課制定的班級，依據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有打算地向全班學生集體上課。74分組教學類型有：力氣分組、作業(yè)分組、學科分組。75作用是調(diào)整、改善和提高教學活動本身。76診斷性評價77、形成性評價：是在教學過程中對學生的學問把握和力氣進展的評價。78總結(jié)性評價價。79相對性評價該班學生成績序列中或常模中所處的位置來評價和打算他的成績優(yōu)劣教學目標的要求。80確定性評價的差異為目的81、教學策略：是在教學目標確定以后，依據(jù)已定的教學任務和學生的特征，有針對性特定的教學方案。82、狹義德育：即學校德育，是教育者依據(jù)確定社會和階級的要求，有目的、有打算、和踐行，使其形成確定階級和社會所需要的品德的教育活動。83與社會標準個體化的統(tǒng)一過程。84、德育目標：是通過德育活動在受教育者品德形成進展上所要到達的總體規(guī)格要求，亦即德育活動所要到達的預期目的或結(jié)果的質(zhì)量標準。85德育內(nèi)容育學生的重大問題。86德育原則要求。87德育方法動方式的總和。88情感陶冶法潛移默化地培育學生品德的方法。格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。89、說服教育法：是通過擺事實、講道理，使學生提高生疏，形成正確觀點的方法。它是德育工作的根本方法。包括講解、談話、報告、爭論、參觀等。90是通過對學生思想和行為進展確定或否認的評價已引起學生快活或苦痛的體驗，進而強化或訂正學生某些行為的方法。91班級學校生活的基層學生組織，是學校行政體系中最基層的行政組織。92班集體體的根底上組成的。93、班主任：是班級的組織者、教育者、領(lǐng)導者，是學校教育思想的貫徹者，是學校中全面負責一個班學生思想、學習和生活等工作的教師。94、班級治理織、協(xié)調(diào)、把握，以實現(xiàn)各種共同目標而進展的治理活動。95、班級常規(guī)治理：是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去治理班級的常常性活動。96班級平行治理直接治理去影響集體，從而把對集體和個人的治理結(jié)合起來的治理方式。97班級民主治理與班級治理的一種治理方式。98班級目標治理個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推動班級