美術教學的評價

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一、當前美術教學評價中存在的問題。

1.美術教學評價重結果、輕過程。

美術教學評價應貫穿整個教學過程，而并非只是在學生完成作業(yè)后給出。有的教師課前讓學生收集了美術相關資料，在教學評價環(huán)節(jié)表示學生作品，根據(jù)學生的創(chuàng)作水平作出點評，師生也互評了，卻對學生打定美術資料和工具的處境及創(chuàng)作過程只字未提，這輕易給學生留下作品效果至上的片面印象。

2.美術教學評價重形式、輕內容。

“形式”即評價主體多元化、評價方式多樣化、評價內容的泛化；“內容”即促進學生學習和進展的評價。新課標實施之后，美術課程評價的主體變得多元化，評價的方式也多樣化，如師評、互評、自評、隨堂點評、師生談話記錄及學生成長檔案袋等。

但教學中真正能促進學生進展的有效評價不多，評價往往形式化。如，教師問“好不好”“線條美不美”等，學生那么不假思量地回復“好”“美”,這樣的評價達不到預期的效果。

3.教師的評語缺乏美術專業(yè)術語。

片面教師所采用的評價語言往往過于簡樸、籠統(tǒng)，缺乏美術專業(yè)術語，評語尚停留在“好”“美麗”等感性層面上。一味地激勵、贊美往往會使學生對美術學識熟悉模糊不清。教師應使用“色調與畫面協(xié)調……會更好”“線條變化、畫面構圖……”等直觀性強、學生易懂的美術專業(yè)評語。

4.忽略美術檔案袋的用途。

有的美術教師沒有真正領會美術學習檔案的價值，片面地認為它會增加教學負擔而將其忽略。另外，對學生的作業(yè)不加以甄別就放進檔案袋，勢必使其流失指導學生學會自我評價的意義。

二、實施美術教學評價應遵循的原那么。

1.公允、公正原那么。

美術教學評價結果應讓學生信服，要有權威性。公允、公正是美術教學評價的標尺，缺乏公允、公正會把教學評價引入歧途，從而流失美術教學評價的意義。教師應樹立公允、公正的評價意識，本著專心負責的態(tài)度，不因私利、情感和愛好來評價。

2.可采納性原那么。

美術教學評價是為了促進美術課堂教學行為的改善、學生學習方式的轉變，及提高教師的教學質量，教學相長。因此，評價標準既要得到教師的認同，又要為學生所采納。教師應遵循激勵的原那么，指出問題時語氣應委婉，如“假設……會更好”等語式，使學生倍感親切，效果會更好。

3.進展性原那么。

美術教學評價的目的不在于區(qū)分學生或簡樸地判斷答案對錯，而在于促進教學、進展智力、形成創(chuàng)意。美術教學評價的根本在于其進展性作用。教師應以進展的眼光賞識每一位學生，相信他們都有學習美術的才能，能在不同的潛質上獲得不同程度的進展。

三、實施美術教學評價的策略。

1.提防學生美術學習開頭、過程和終止的階段性評價。

學習開頭的評價即前置性評價，是教師查看學生所打定的學具和美術相關資料是否齊全而做出的評價。學習過程的評價即形成性評價，是針對學生在美術教學活動中是否產生興趣、能否對自己打定或教師供給的材料舉行創(chuàng)意聯(lián)想和創(chuàng)造表現(xiàn)、在美術課程中的表現(xiàn)和回響處境舉行的綜合評價。學習終止的評價即結果性評價，美術教師應當依據(jù)學生的自身特點即認知才能、動手才能和表現(xiàn)才能的不同，賦予正確評價，并實時向學生反應評價結果，以激勵其多樣化的美術學習方式。

2.采用自評、互評和教師評價等多種評價方式。

學生自評可以鞏固學生對自己的反思才能，根據(jù)自己的學習行為和結果做出反思性評價；互評有助于學生走出自我空間，鞏固與同學的交流和學習才能；同時，教師可以依據(jù)學生的創(chuàng)作構思、表現(xiàn)方式及技能技巧等舉行綜合評價，斷定學生在每個學習階段中的進步，培養(yǎng)學生學習美術的耐久興趣。

3.激勵運用美術學習檔案袋、表示和課堂議論等質性評價方法。

美術學習檔案袋即學生的成長記錄袋，是用來收錄學生的美術構思草圖、設計方案、創(chuàng)作過程的步驟、自我總結及教師和他人（同學或家長）評價的一種資料夾。教師可以將學生美術學習的相關資料通過拍照復印、電子掃描等方法收集起來，便于管理和耐久保存。此外，教師應當激勵學生經常翻閱自己的成長記錄袋，將自己檔案袋中的資料、作品等拿出來與教師、同學交流與探討。教師還應適時舉辦以質性評價為目的美術才藝表示、學術研究等活動，激勵學生參與評價的過程，與教師共同完成對美術學習的評價。

結語。

教師應本著真誠、對等、公正的原那么，