任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式在信息技術(shù)授課中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式在信息技術(shù)授課中應(yīng)用PAGE33/33PAGE33第頁(yè)碼33頁(yè)./.總合NUMPAGES總頁(yè)數(shù)33頁(yè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式在信息技術(shù)授課中應(yīng)用PAGE任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式在信息技術(shù)授課中的應(yīng)用

該案例是“青島初版社”初版的初中二年級(jí)信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動(dòng)性、操作性，碰到一致好評(píng)，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎(jiǎng)。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是經(jīng)過(guò)教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必定與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以研究問(wèn)題來(lái)激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達(dá)成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨(dú)立解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已認(rèn)識(shí)了必定因特網(wǎng)知識(shí)的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自主研究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個(gè)體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。（不同樣樣對(duì)象分別對(duì)待）經(jīng)過(guò)小組合作及分層達(dá)成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識(shí)》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識(shí)而教，會(huì)使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過(guò)程中，應(yīng)重視師生間的互動(dòng)性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識(shí)目標(biāo)：34

2017-05-13

該案例是“青島初版社”初版的初中二年級(jí)信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動(dòng)性、操作性，碰到一致好評(píng)，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎(jiǎng)。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是經(jīng)過(guò)教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必定與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以研究問(wèn)題來(lái)激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達(dá)成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨(dú)立解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已認(rèn)識(shí)了必定因特網(wǎng)知識(shí)的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自主研究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個(gè)體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。（不同樣樣對(duì)象分別對(duì)待）經(jīng)過(guò)小組合作及分層達(dá)成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識(shí)》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識(shí)而教，會(huì)使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過(guò)程中，應(yīng)重視師生間的互動(dòng)性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識(shí)目標(biāo)：34

2017-05-13

該案例是“青島初版社”初版的初中二年級(jí)信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動(dòng)性、操作性，碰到一致好評(píng)，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎(jiǎng)。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是經(jīng)過(guò)教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必定與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以研究問(wèn)題來(lái)激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達(dá)成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨(dú)立解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已認(rèn)識(shí)了必定因特網(wǎng)知識(shí)的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自主研究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個(gè)體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。（不同樣樣對(duì)象分別對(duì)待）經(jīng)過(guò)小組合作及分層達(dá)成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識(shí)》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識(shí)而教，會(huì)使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過(guò)程中，應(yīng)重視師生間的互動(dòng)性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識(shí)目標(biāo)：34

2017-05-13

該案例是“青島初版社”初版的初中二年級(jí)信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動(dòng)性、操作性，碰到一致好評(píng)，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎(jiǎng)。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是經(jīng)過(guò)教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必定與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以研究問(wèn)題來(lái)激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達(dá)成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨(dú)立解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已認(rèn)識(shí)了必定因特網(wǎng)知識(shí)的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自主研究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個(gè)體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。（不同樣樣對(duì)象分別對(duì)待）經(jīng)過(guò)小組合作及分層達(dá)成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識(shí)》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識(shí)而教，會(huì)使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過(guò)程中，應(yīng)重視師生間的互動(dòng)性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識(shí)目標(biāo)：34

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該案例是“青島初版社”初版的初中二年級(jí)信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動(dòng)性、操作性，碰到一致好評(píng)，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎(jiǎng)。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是經(jīng)過(guò)教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必定與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以研究問(wèn)題來(lái)激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達(dá)成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨(dú)立解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已認(rèn)識(shí)了必定因特網(wǎng)知識(shí)的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自主研究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個(gè)體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。（不同樣樣對(duì)象分別對(duì)待）經(jīng)過(guò)小組合作及分層達(dá)成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識(shí)》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識(shí)而教，會(huì)使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過(guò)程中，應(yīng)重視師生間的互動(dòng)性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識(shí)目標(biāo)：34

2017-05-13

該案例是“青島初版社”初版的初中二年級(jí)信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動(dòng)性、操作性，碰到一致好評(píng)，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎(jiǎng)。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是經(jīng)過(guò)教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必定與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以研究問(wèn)題來(lái)激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達(dá)成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨(dú)立解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已認(rèn)識(shí)了必定因特網(wǎng)知識(shí)的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自主研究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個(gè)體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。（不同樣樣對(duì)象分別對(duì)待）經(jīng)過(guò)小組合作及分層達(dá)成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識(shí)》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識(shí)而教，會(huì)使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過(guò)程中，應(yīng)重視師生間的互動(dòng)性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識(shí)目標(biāo)：34

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該案例是“青島初版社”初版的初中二年級(jí)信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動(dòng)性、操作性，碰到一致好評(píng)，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎(jiǎng)。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是經(jīng)過(guò)教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必定與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以研究問(wèn)題來(lái)激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達(dá)成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨(dú)立解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已認(rèn)識(shí)了必定因特網(wǎng)知識(shí)的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自主研究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個(gè)體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。（不同樣樣對(duì)象分別對(duì)待）經(jīng)過(guò)小組合作及分層達(dá)成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識(shí)》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識(shí)而教，會(huì)使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過(guò)程中，應(yīng)重視師生間的互動(dòng)性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識(shí)目標(biāo)：34

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該案例是“青島初版社”初版的初中二年級(jí)信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動(dòng)性、操作性，碰到一致好評(píng)，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎(jiǎng)。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是經(jīng)過(guò)教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必定與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以研究問(wèn)題來(lái)激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達(dá)成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨(dú)立解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已認(rèn)識(shí)了必定因特網(wǎng)知識(shí)的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自主研究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個(gè)體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。（不同樣樣對(duì)象分別對(duì)待）經(jīng)過(guò)小組合作及分層達(dá)成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識(shí)》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識(shí)而教，會(huì)使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過(guò)程中，應(yīng)重視師生間的互動(dòng)性和操作性。三、授課目標(biāo)a．知識(shí)目標(biāo)：34

2017-05-13

該案例是“青島初版社”初版的初中二年級(jí)信息技術(shù)“網(wǎng)絡(luò)知識(shí)”模塊中第四課《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》的授課方案，該案例采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)授課模式”，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與保持，注意師生間的互動(dòng)性、操作性，碰到一致好評(píng)，榮獲市信息技術(shù)授課基本功大賽一等獎(jiǎng)。一、授課指導(dǎo)思想建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是經(jīng)過(guò)教師教授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在必定的情境下，借助他人（教師、學(xué)習(xí)伙伴、網(wǎng)絡(luò)工具等）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，經(jīng)過(guò)意義建構(gòu)方式獲得的。建構(gòu)既是對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)，同時(shí)又包含對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。建構(gòu)主義授課方案原則重申：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必定與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合；以研究問(wèn)題來(lái)激發(fā)和保持學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)；創(chuàng)辦寬松真切的授課環(huán)境，讓學(xué)生帶著任務(wù)和問(wèn)題去學(xué)習(xí)；學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，教師是引導(dǎo)者，不斷引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。成立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”上的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式，很適合信息技術(shù)課程的教與學(xué)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”授課模式的出發(fā)點(diǎn)是：抓住信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，以信息辦理為中心，以學(xué)生為主體對(duì)象，改變傳統(tǒng)的“老師教、學(xué)生學(xué)”的授課模式，以達(dá)成和實(shí)現(xiàn)“任務(wù)”為線索，培養(yǎng)學(xué)生獲守信息、辦理信息、整合信息于學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)用中的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息修養(yǎng)和獨(dú)立解析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，帶動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新能力、自學(xué)能力、理論聯(lián)系實(shí)踐能力的提高，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和集體協(xié)作精神。鑒于以上思慮，本節(jié)課我重視表現(xiàn)了以下幾個(gè)思想：1．重視學(xué)生興趣的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)授課目標(biāo)。在本節(jié)課，我采用情境授課法導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2．講練結(jié)合。單就內(nèi)容而言，對(duì)已認(rèn)識(shí)了必定因特網(wǎng)知識(shí)的八年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)不難，而且也是學(xué)生特別感興趣的東西，所以在講堂上只要堅(jiān)持精講多練的原則。重難點(diǎn)知識(shí)精講。3．改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，經(jīng)過(guò)自主研究解決問(wèn)題；學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)快樂(lè)的學(xué)習(xí)，而且經(jīng)過(guò)多種學(xué)習(xí)方式（如自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自我創(chuàng)新等），獲守信息，掌握操作。4．分層授課的推行。照想到學(xué)生個(gè)體差別性，使得每一位學(xué)生在授課活動(dòng)都獲得個(gè)體的發(fā)展。（不同樣樣對(duì)象分別對(duì)待）經(jīng)過(guò)小組合作及分層達(dá)成任務(wù)，解決學(xué)生間的水平差別。5．充分利用積極性因素，進(jìn)而促使學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，所以我充分利用學(xué)生在實(shí)踐中的成就感，讓學(xué)生顯現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成就，調(diào)換學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)；二、教材解析《因特網(wǎng)上的福爾摩斯──找尋引擎》是青島初版社初版的初二信息技術(shù)教材第4課內(nèi)容。它是成立在學(xué)生已學(xué)習(xí)掌握了《網(wǎng)上旅行》和《網(wǎng)上學(xué)知識(shí)》這兩堂課的基礎(chǔ)之上的一節(jié)內(nèi)容，在本模塊中占有一個(gè)很重要的地位，起著承前啟后的作用，直接關(guān)系到第五課《網(wǎng)上尋寶》一課的學(xué)習(xí)。從教材內(nèi)容來(lái)看，對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，但從內(nèi)容構(gòu)造上看，看似比較簡(jiǎn)單，實(shí)質(zhì)上如在授課中只讓學(xué)生純真為掌握知識(shí)而教，會(huì)使授課顯得空洞，學(xué)生注意力廢弛，學(xué)習(xí)的興趣、積極性下降。所以在授課的過(guò)程中，應(yīng)重視師生間的互動(dòng)性和操作性。三、授課目