《氣度恢弘的隆盛時代》設(shè)計

《氣度恢弘的隆盛時代》教學設(shè)計課程標準知道武則天和“開元盛世”的基本史實。教學目標1.通過學習，掌握武則天與開元盛世的基本史實；并通過對以上史實的了解，學會搜集課本中有關(guān)說明“氣度恢弘的隆盛時代”這一觀點材料的方法，進而培養(yǎng)從歷史材料中獲取有效信息的能力。2.通過小組辯論的形式，了解武則天。3.通過課本中《唐語林》記載的一段有關(guān)唐玄宗統(tǒng)治的史料，了解“開元盛世”的基本史實。4.通過搜集有關(guān)唐朝前期經(jīng)濟繁榮的史料，學會搜集有效信息進行驗證史料的方法，明白任何一個史實都要有支撐點的道理。5.通過對武則天和唐玄宗有關(guān)用人史實的了解，明白“用賢則昌，失賢則亡”的道理。6.通過了解曲轅犁的發(fā)明與筒車的使用及其對社會生產(chǎn)的積極推動作用，樹立求實創(chuàng)新的科學態(tài)度。7.從唐朝氣度恢弘的盛世風采中增強民族自豪感，樹立為今天中華民族的振興而奮發(fā)讀書的決心。8.通過對本課的學習，區(qū)分歷史資料與文學作品的不同，培養(yǎng)學生求實、求真的科學態(tài)度。教學重點難點重點武則天和唐玄宗統(tǒng)治的措施。難點理解武則天和唐玄宗的統(tǒng)治與社會經(jīng)濟繁榮的相互關(guān)系。課時數(shù)一個課時教學準備學情分析初一學生的抽象邏輯思維能力雖有較快發(fā)展，但具體形象思維成分仍起重要作用；思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認識能力還不高，帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發(fā)展，探究學習的欲望強烈。學生大都看過電視劇《武則天》和《唐明皇》，對唐朝的歷史人物和歷史事件很熟悉，很容易進入歷史情境，并對其中的人物和事件有自己的觀點和認識。但學生的了解幾乎都來自于電視劇而非正史，所以他們的評價難免過于主觀化和理想化。對此問題，在教學中應予以解決。教材分析隋唐時期的中國是世界文明的重要中心，世界各國學者公認的“中華文化圈”的總體格局就是在這一時期形成的。本課介紹的是從武則天到唐玄宗統(tǒng)治時期的社會狀況，其特點是政治清明，社會安定，進而促進了經(jīng)濟的繁榮；而經(jīng)濟的繁榮反過來對政治的安定又起了決定作用，從而使唐朝步入鼎盛時期。因此，本課是我國封建歷史上一個重要的篇章，是一個里程碑，同時在教材中有著重要的地位和作用。教材內(nèi)容分為三目：第一目介紹的是女皇武則天統(tǒng)治的基本史實；第二目是開元盛世；第三目是社會經(jīng)濟繁榮。其中武則天和唐玄宗的統(tǒng)治促進了社會經(jīng)濟的繁榮，而社會經(jīng)濟的繁榮反過來保障了社會的安定。教材涉及歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學生提供了更為廣闊的活動空間。教材中引用了大量的圖片和資料，更有利于學生通過自己的搜集和觀察學會學習。教法和學法鑒于對課程標準的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方法以啟發(fā)、引導為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導學生思維由集中到發(fā)散再到集中；學生的活動形式以觀察、搜集、討論等為主，給學生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)學習個性，并初步掌握學習歷史的方法。板書設(shè)計教學過程教案說明這節(jié)課的設(shè)計本著“以學生的發(fā)展為中心”的教學理念，根據(jù)課程標準、教材結(jié)構(gòu)和學生客觀狀況，通過資料搜集、觀察、組織小組辯論、討論、對比等方法調(diào)動學生的主動性和積極性，創(chuàng)設(shè)引導學生自主探究的學習環(huán)境，使學生充分體驗到學習是一件快樂的事情，樂學、愛學，真正成為學習的主人；同時，使學生在討論過程中逐步掌握學習的方法，為其自身的終身學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。教案點評該教案的設(shè)計符合初一學生好奇心強、競爭意識強的心理特點，利用小法庭和探究歷史真相的活動，調(diào)動學生學習的積極性和主動性。在教學過程中，教師引導學生積極