在錘煉語言形式中提升語文能力

在錘煉語言形式中提升語文能力摘要：在課堂言語實踐中，教師應(yīng)通過范式回答規(guī)范學(xué)生基本的言語表達形式，從言語實踐的深度與靈活度方面加以多角度練習(xí)與強化。最后，要以反復(fù)辨析、反思來鞏固書面語言表達方法，最終達成自如自發(fā)的書面語言表達力。關(guān)鍵詞：語言形式語言表達能力閱讀教學(xué)從教育的本質(zhì)來看，語文教學(xué)就是讓學(xué)生的語文能力有意識地實現(xiàn)“書面語化”和“規(guī)范化”的過程，其外顯的語句篇章就是語言形式。因此，語文教育中包括“聽、說、讀、寫”在內(nèi)的所有言語實踐活動，都是有條理、有內(nèi)涵、有文采的書面語言表達，它們本質(zhì)上仍是以現(xiàn)代漢語書面語為內(nèi)核的言語實踐活動，所外顯的都是語言形式。提高書面語言表達能力，既是現(xiàn)實社會生存發(fā)展的需要，也是學(xué)生未來生活的需要，同時還是學(xué)生人格完善的必由之路。在小學(xué)閱讀教學(xué)中，教師必須有意識地提升學(xué)生規(guī)范化、書面語化及文學(xué)化的語言表達能力。筆者認(rèn)為，可以從閱讀教學(xué)課堂交流、中心觀點表達及書面答題練習(xí)三方面著手，通過在課堂交流中辨析、反思感悟書面語言表達的本質(zhì)與外在，在書面練習(xí)中鞏固書面語言表達能力。一、課堂交流重規(guī)范，書面語言來表達日常教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生都能在課堂上對教師的一些爭議性問題講上幾句，甚至?xí)霈F(xiàn)爭論。然而,如果讓他們有秩序地進行表達，學(xué)生往往會知難而退。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的語言表達能力僅僅停留在口語層次，學(xué)生的思維與語言存在著脫節(jié)。為此，教師可以這樣去做：(-)經(jīng)營語境教學(xué)中的師生、生生交流往往雷同于日常對話，出現(xiàn)非常簡單的短語對話，甚至是詞語式問答。顯然，這樣的問答不影響教師和其他學(xué)生的理解。但是，如果不經(jīng)過一定的指導(dǎo)與練習(xí)，學(xué)生就會把課堂中的口頭問答方式帶入書面答題中去。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范說話，可以讓學(xué)生把原先答案中的詞語和短語組成一句完整的話，把對話的語境直接變成書面語言。通過長時間的練習(xí)，學(xué)生在回答問題時所表達出來的就是以完整句式為主的書面化語言。(二)借助文章教材選文中優(yōu)質(zhì)的語句可以成為學(xué)生回答、表達時的書面語言范例。教師在教學(xué)實踐中可以讓學(xué)生先從朗誦積累入手，促進言語實踐能力的形成和發(fā)展，然后進行語言辨析訓(xùn)練。如教學(xué)四年級上冊《貓》一文時，教師可提出問題：“作者用了哪些方法和詞語巧妙地寫出了貓的古怪性格？”這個問題可以讓學(xué)生在文本品讀中學(xué)習(xí)語言表達的方法和技巧，促進其原有的語言表達更具文學(xué)味。（三）積淀文化要想讓學(xué)生有效積淀語言文化，必須要求他們從形式上習(xí)得言語的結(jié)構(gòu)，從本質(zhì)上習(xí)得言語的神韻，促使形式與內(nèi)涵達成雙重積淀。例如《開國大典》中“天上是五顏六色的火花結(jié)成彩，地上是萬萬千千的燈火一片紅”，用對仗的語言顯示了群情激昂的熱鬧場景。這從言語形式上體現(xiàn)了作者用語的智慧，更表達了當(dāng)時人們參加開國大典時心靈上的喜悅。在充分積淀的基礎(chǔ)上，學(xué)生表達時，就會充分展示自己已經(jīng)積累的最美的語言，從而得到同伴、教師、家長的肯定。在這樣的練習(xí)過程中，學(xué)生肯定能愛上書面表達。二、觀點表達就范例，常見句式夯基礎(chǔ)在有意識地進行教學(xué)對話引導(dǎo)之后，教師要迅速跟進，在不斷的課堂實踐中鞏固教學(xué)成果，進一步規(guī)范學(xué)生的語言表達，使之逐步接近書面語。（-）范式回答學(xué)習(xí)的捷徑就是從模仿到創(chuàng)新。為此，教師可以提供幾個常用的句式和答題模式,讓學(xué)生跨越從口語到書面語的難點。如教學(xué)《開滿鮮花的小路》一文時，教師可提問：“美好的禮物是什么？”回答的句式就是“美好的禮物是花籽”。在學(xué)生熟練地運用這一基本句式進行語言表達之后，教師可要求他們遷移運用基本問答句式去回答其他問題。課文中的典型例句為學(xué)生的言語實踐提供了表達范例。教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成在模仿中習(xí)得規(guī)范句式的習(xí)慣，并鼓勵學(xué)生大膽突破規(guī)范，運用自己的語言進行表達。（二） 連續(xù)問答在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常會因為認(rèn)知水平有限，導(dǎo)致回答缺乏深度。這時，教師要有意識地通過追問、反問等方式，及時為學(xué)生提供思維方法，幫助學(xué)生突破思維難點，在此基礎(chǔ)上，還要逐步引導(dǎo)學(xué)生用一些常用的關(guān)聯(lián)詞、連接詞來表達含義較為豐富的意思。如研讀文本《學(xué)會看病》時，心理描寫“時間像沙漏一樣艱澀地流動”中表達的不僅僅是母親等待時內(nèi)心的焦慮，更有母親對孩子的擔(dān)心。而大部分學(xué)生只將其理解為時間過得慢。此時，教師可以提出“這里僅僅是寫出了時間過得慢嗎”“隨著時間的流逝，母親在等待時更大的痛苦是什么”等問題，以提升學(xué)生的表達層次。課堂上的生成是可以誘發(fā)的。教師要把握課堂契機，適時引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)掘教材中的語言文字，使學(xué)生的表達更加有血有肉。（三） 多題同答教師多角度挖掘語句所承擔(dān)的內(nèi)容及思想，并提供一些必要的關(guān)聯(lián)詞或句式，如對偶句、排比句等，可以讓學(xué)生更好地明白應(yīng)答與表達的技巧。如《記金華的雙龍洞》中描寫“空隙”這一部分，教師可以設(shè)計問題：“作者從哪幾個角度寫出了空隙之?。俊睂W(xué)生總結(jié)歸納之后，明白作者是從視覺、動作、感覺這三個角度來寫的。這時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用排比句式把三個角度的回答組成一句話來說說看。這樣多角度、多內(nèi)容的答題練習(xí)，能有效地提升學(xué)生的應(yīng)答能力，從而實現(xiàn)語文能力的內(nèi)化與吸收。三、閱讀能力在實踐，勤練多思得方法在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該把課文和課堂教學(xué)所攜帶的知識內(nèi)化為學(xué)生自然的、本能的行為，從而逐步加大書面語言實踐的難度和強度，最終提升學(xué)生的書面語言能力與審美品位。（-）多維實踐充分的語言實踐是學(xué)生形成個性化語言表達能力的必備條件，但千篇一律的練習(xí)無疑會降低練習(xí)的成效。因此，多維實踐就很有必要。實際教學(xué)中，同樣的習(xí)題可以采用口頭回答、網(wǎng)絡(luò)答題、書面回答等形式；在練習(xí)的時限上可采用競賽答題、搶答、限時完成、延時完成等方式；在題型上可以用選擇題、填空題、簡答題、論述題等。不同的問題可以用不同的語言形式來表現(xiàn)。教師可在日常的教學(xué)中把這些語言實踐的內(nèi)容和方法教給學(xué)生，逐步豐富課堂中學(xué)生書面語言實踐的形式，以達成充分培養(yǎng)學(xué)生書面語言表達能力的目標(biāo)。（二） 反思賞析閱讀反思是指學(xué)生跳出閱讀理解范疇，總結(jié)自己的閱讀方法，并優(yōu)化自己的閱讀行為。閱讀賞析則是學(xué)生結(jié)合自己對世界的原有認(rèn)識，把文章置于歷史長河、創(chuàng)作背景及作者特性等多元人文環(huán)境中，在作品的外部進行賞析。閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置合適的閱讀交流情境能最大限度地喚起學(xué)生的閱讀感悟意識，激發(fā)學(xué)生言語實踐的興趣，達到深入理解語言文字、啟發(fā)多元思維、實踐言語表達的目標(biāo)。從學(xué)生的角度來說，在閱讀過程中受到同伴的挑戰(zhàn)，往往會激活與調(diào)控其原有的各種相關(guān)的知識與經(jīng)驗，使之對文章產(chǎn)生積極而深刻的情感體驗。在這樣的閱讀交流環(huán)境中，學(xué)生原有的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)與文章視界便實現(xiàn)了高度同化。這樣的解讀，不僅重建了閱讀內(nèi)容的文本意義，還重建了學(xué)生的閱讀認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進一步促進了學(xué)生語言表達能力的提升。（三） 多元評價要想真正加強書面言語實踐，教師還需改善評價方式。上文談到在閱讀教學(xué)中進行的句式練習(xí)、追問，都是語言表達所需要的最基本的語言材料積累和思維訓(xùn)練，是一種單向的語言表達方式，但是,學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，在閱讀答題練習(xí)中，錯誤總是存在的。為加深學(xué)生對語言的理解能力，互改互評是書面表達能力提升的有效途徑。首先，可以同桌互相批改，評點錯別字和明顯的錯句等。這在中低年級可以很好地控制學(xué)生作業(yè)的出錯機率，有效提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平。其次，組內(nèi)輪換點贊，評價優(yōu)秀情景。同伴的學(xué)習(xí)將是學(xué)生今后學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。通過對同伴的肯定和表揚,可逐步實現(xiàn)語言能力的提升目標(biāo)。第三，班上集中“挑刺”，點錯補優(yōu)。參與評論的學(xué)生可先闡述其出錯的內(nèi)容，探討其錯誤產(chǎn)生的可能原因，說出各自面對這樣的情況時該如何改正，以及該如何避