《幼兒數(shù)學(xué)教育》練習(xí)題

練習(xí)題一、選擇題1.下面各種數(shù)量關(guān)系中，不宜作為小班數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的是〔A A.數(shù)字書寫 B.區(qū)分“1”和很多C.生疏正方形 D.比較大小2．幼兒在學(xué)習(xí)加減運(yùn)算時(shí)表現(xiàn)出的特點(diǎn)是〔 A A.學(xué)習(xí)加法比學(xué)習(xí)減法簡潔 法比學(xué)習(xí)加法簡潔C.加減小數(shù)比加減大數(shù)難 數(shù)比加減小數(shù)簡潔兒童數(shù)概念進(jìn)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)(或明顯的飛躍期)一般消滅在〔D A.2-3歲 B.3-4歲 C.4-5歲 D.5-6歲教師讓幼兒自己進(jìn)展排序活動，不僅能促進(jìn)其思維力氣的進(jìn)展，而且還有利于培育其〔B A.合作意識 B.主動意識 C.守恒意識 D.規(guī)章意識依據(jù)我國心理學(xué)家爭論，3歲左右幼兒的數(shù)概念進(jìn)展處于(B A.數(shù)詞和物體數(shù)量間的聯(lián)系建立階段B.數(shù)量的感知動作階段C.數(shù)的運(yùn)算初期階段 D.數(shù)的運(yùn)算階段兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中只關(guān)注自己的動作而不能與同伴產(chǎn)生有效的合作和溝通這反映了此時(shí)兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有〔D 。C.不自覺的心理特點(diǎn)

不能順應(yīng)的心理特點(diǎn)數(shù)學(xué)教育活動中對一組物體確定多種標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展分類一個(gè)物體可以劃分到不同的類別中這種分類活動稱為〔 B 。C.層級分類

〕分類D.按物體的數(shù)量分類學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動所承受的主要形式是〔D A.集體活動 B.分組活動C.個(gè)別活動 體與分組相結(jié)合的活動9.幾何形體是對客觀物體外形的〔B 。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育爭論范圍主要是〔B 〕的兒童。A．0—6歲 B.3—6歲 C.2—7歲 對于學(xué)前階段的數(shù)學(xué)啟蒙教育而言，其首要任務(wù)是〔C A.進(jìn)展幼兒初步的規(guī)律思維力氣和解決問題的力氣C.培育幼兒對數(shù)學(xué)的興趣和探究欲D.促進(jìn)幼兒對初淺數(shù)學(xué)學(xué)問和概念的理解初步生疏10以內(nèi)數(shù)的守恒屬于以下哪個(gè)年齡段教學(xué)內(nèi)容〔B A.小班 B.中班 C.大班 D.學(xué)前班童適宜的材料、教具、環(huán)境，讓兒童在自己的擺布、實(shí)踐過程中進(jìn)展探究，獲得數(shù)學(xué)感性閱歷和規(guī)律學(xué)問的是以下哪種方法〔D 。玩耍法 B.覺察法 C.查找法 D.操作法鉛畫紙、手工剪刀歸成一類都是學(xué)習(xí)用品；把毛巾、茶杯、牙刷歸成一類都是生活用品，屬于以下哪種分類〔D 。按物體的外部特征分類 的材料分類C.按物件的外部特征分類 D.按物件的用途分類15.幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容包括〔 D 。A.數(shù)、量、形 、形、時(shí)間和空間C.感知集合、數(shù)、形、量D.感知集合、數(shù)、形、量、時(shí)間和空間為了讓幼兒對某一數(shù)學(xué)概念有所感受和體驗(yàn)，最正確的教學(xué)方法是〔A A.操作法B.講解演示法C.談話法 D.比較法在以下四種平面圖行中，學(xué)前兒童最簡潔生疏的是〔 A A.圓形 B.三角形 C.梯形 D.長方形兒童學(xué)習(xí)按物件的數(shù)量進(jìn)展分類一般從〔C 。A.2—3歲 B.3—4歲 C.4—5歲 D.5—6歲推斷學(xué)前兒童是否具有最初的數(shù)概念的指標(biāo)是〔B。A.理解數(shù)的實(shí)際意義 B.會數(shù)數(shù) C.生疏數(shù)字 數(shù)字20.哪種教學(xué)方法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本方法〔A 〕。操作法B.演示講解法 C.談話法 D.觀看法下面各種數(shù)量關(guān)系中，不宜作為小班數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的是〔B A.對應(yīng)關(guān)系 B.守恒關(guān)系 C.大小關(guān)系 D.多少關(guān)系在數(shù)學(xué)操作活動中，活動設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是〔B A.教育目標(biāo)確實(shí)定C.操作材料的活動方式D.教師的指導(dǎo)和評價(jià)“學(xué)習(xí)不受物體的大小、外形和排列形式的影響，正確推斷10〔 B。A.小班 B.中班 C.大班 24.兒童空間概念進(jìn)展的特點(diǎn)是〔B 〕。從相對的空間概念逐步過渡到確定的空間概念從以自我為中心的參照漸漸過渡到以客體為中心的參照D.兒童對空間方位關(guān)系的區(qū)分與他的思維力氣無關(guān)兒童數(shù)概念的發(fā)生始于〔A 〕。辨數(shù) B.認(rèn)數(shù) C.點(diǎn)數(shù) D.數(shù)數(shù)如看數(shù)拍手，按要求摸圖形等玩耍屬于〔A A.運(yùn)用多種感官進(jìn)展的數(shù)學(xué)玩耍B.競賽性的數(shù)學(xué)玩耍D.結(jié)合體育活動形式的數(shù)學(xué)玩耍教師要求幼兒依據(jù)外形對物體進(jìn)展分類，不能任憑亂分，這有利于培育幼兒的( B A.對應(yīng)意識 B.規(guī)章意識C.活動意識 D.合作意識兒童計(jì)數(shù)力氣進(jìn)展的關(guān)鍵是〔 C 〕?？陬^數(shù)數(shù) B.按物點(diǎn)數(shù) C.說出總數(shù) D.按數(shù)取物映了兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有〔D〕。D.從外部動作到內(nèi)部動作的心理特點(diǎn)以下屬于學(xué)前兒童小班生疏幾何形體教育要求的是〔A A.生疏圓形、正方形、三角形，正確說出圖形的名稱。學(xué)習(xí)不受顏色、大小和擺放位置的影響，正確識別圖形。31.數(shù)組成中兩個(gè)局部數(shù)之間存在著互換關(guān)系和( A )。

A.互補(bǔ)關(guān)系 B.大小關(guān)系C.差數(shù)關(guān)系 32.幼兒園數(shù)學(xué)教育目標(biāo)的核心是〔A 〕。A.培育情感、態(tài)度 B.傳授學(xué)問 C.培育技能D.進(jìn)展力氣33.學(xué)前兒童對數(shù)的理解首先理解的是〔A 〕。A.基數(shù) B.序數(shù) C.自然數(shù) D.數(shù)的組成兒童的計(jì)數(shù)力氣標(biāo)志著他對數(shù)的實(shí)際意義的理解程度，也標(biāo)志著兒童〔A 〕運(yùn)算力氣的初步A.加法 B.減法 C.編應(yīng)用題D.綜合兒童數(shù)概念的產(chǎn)生是在其模糊生疏的根底上，漸漸地產(chǎn)生了對物體整個(gè)數(shù)目的知覺，最終才能進(jìn)展逐一點(diǎn)數(shù)。這說明兒童數(shù)概念的發(fā)生開頭于( D )。數(shù)數(shù) B.認(rèn)數(shù) C.逐一點(diǎn)數(shù) D.對集合的籠統(tǒng)感知在數(shù)學(xué)教育活動中，不管是集體很多形式，還是小組活動形式，兒童的〔B 教育活動的根本局部。A.學(xué)習(xí)活動 B.操作活動 C.自主學(xué)習(xí) D.練習(xí)方形分割為兩個(gè)三角形，將分出的三角形合起來又成為一個(gè)正方形，這可以讓幼兒感知到( C )。一一對應(yīng)的關(guān)系 B.傳遞關(guān)系C.整體和局部的關(guān)系D.序列關(guān)系變成一樣多?怎樣讓它們的數(shù)量變成一樣多呢?誰想到方法了?”以上的教學(xué)是為了讓幼兒體驗(yàn)到兩數(shù)之間的(C)。傳遞關(guān)系B.次序關(guān)系C.數(shù)差關(guān)系D.守恒關(guān)系39.幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)問的理解要建立在〔A〕根底上。A.多樣化的閱歷和體驗(yàn)B.已有學(xué)問C.現(xiàn)有水平D.思維力氣40．幼兒數(shù)學(xué)學(xué)問的穩(wěn)固有賴于〔A〕的活動。A.練習(xí)和應(yīng)用 B.反復(fù)背誦 C.準(zhǔn)時(shí)操作 D.活動41.幼兒理解應(yīng)用題比〔A 〕簡潔。A.算式題 B.列式 C.口編題 D.計(jì)算3變成一樣多?怎樣讓它們的數(shù)量變成一樣多呢?誰想到方法了?”以上的教學(xué)是為了讓幼兒體驗(yàn)到兩數(shù)之間的(C)。A.傳遞關(guān)系B.次序關(guān)系C.數(shù)差關(guān)系D.守恒關(guān)系運(yùn)用〔B〕進(jìn)展加減，是幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的主要手段。A.操作B.表象C.點(diǎn)數(shù)D.組成用題存在的錯(cuò)誤是(A)。A.條件不清楚B.構(gòu)造不完整C.內(nèi)容不符合生活規(guī)律〔D。A.動作力氣進(jìn)展的局限B.語言力氣進(jìn)展的局限C.想像力氣進(jìn)展的局限D(zhuǎn).思維力氣進(jìn)展的局限(A)。A.自方法識 識C.活動意識 識幼兒的測量活動一般是( A)。A.目測 B.估測 C.自然測量 D.標(biāo)準(zhǔn)測量二、推斷題幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)開頭于動作?！病?〕學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的方法是指教師的教法〔 ╳〕玩耍是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的重要手段〔√ 〕一一對應(yīng)比較的教學(xué)有助于幼兒把握計(jì)數(shù)〔√ 〕5.10〔╳〕口述應(yīng)用題有利于促進(jìn)幼兒分析綜合力氣的進(jìn)展〔 √ 〕幼兒對空間根本方位的生疏的難易挨次是：前后—上下—左右〔 ╳ 〕早期數(shù)學(xué)教育的重要價(jià)值在于培育兒童根本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)〔√ 〕幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程一般遵循“感知——操作——形成閱歷——運(yùn)用閱歷”的規(guī)律〔√ 〕認(rèn)為早上就是起床的時(shí)候，上午就是上幼兒園的時(shí)候。這說明兒童的時(shí)間概念具有易受實(shí)際生活閱歷影響的特點(diǎn)?！病?〕〔╳〕314〔╳〕幼兒生疏立體圖形的挨次一般是球體、正方體、長方體、圓柱體〔√ 〕把具有某種一樣屬性的事物的全體稱為集合〔√ 〕守恒是指個(gè)體能夠不因物體的外在外形的變化或空間位置的轉(zhuǎn)變而正確地感知物體的數(shù)、量、形?！?√ 〕幼兒學(xué)會唱數(shù)也意味著學(xué)會了計(jì)數(shù)。 〔 ╳ 17.幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣起始于對活動內(nèi)容的興趣。 (╳)幼兒點(diǎn)數(shù)后能說出總數(shù)，意味著幼兒初步理解了數(shù)的實(shí)際含義〔√ 〕數(shù)的組成包括數(shù)的組合和分解兩個(gè)過程〔√ 〕幼兒園數(shù)學(xué)教育的任務(wù)主要是讓學(xué)前兒童獲得數(shù)學(xué)的根底學(xué)問和技能〔 ╳〕在多數(shù)的狀況下，活動目標(biāo)的表達(dá)中都未列出主體的名稱。 〔√ 〕幼兒理解基數(shù)比理解序數(shù)晚。 〔╳〕簡述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的總目標(biāo)。3-46答：激發(fā)幼兒生疏和探究環(huán)境中數(shù)量、外形等的興趣，使他們情愿并寵愛參與數(shù)學(xué)活動。引導(dǎo)幼兒在與環(huán)境的相互作用的過程中，獲得有關(guān)數(shù)、形、量、時(shí)間和空間的感性閱歷，使幼兒逐步形成一些初級的數(shù)學(xué)概念。培育幼兒觀看、思考和解決“數(shù)學(xué)”問題的初步力氣，并學(xué)習(xí)獨(dú)立選擇數(shù)學(xué)活動的內(nèi)容和依據(jù)要求檢查自己活動的狀況、活動的結(jié)果。培育幼兒正確使用數(shù)學(xué)活動操作材料的技能和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。2口述應(yīng)用題設(shè)計(jì)要點(diǎn)：1、滲透生活情景，喚起幼兒閱歷2、應(yīng)用題難度要適宜，語義構(gòu)造有變化。3、教師口述應(yīng)用題和幼兒編應(yīng)用題相結(jié)合。4、關(guān)注集體的溝通爭論，提示兒童的準(zhǔn)確表達(dá)3、幼兒園數(shù)學(xué)教育活動有哪些特點(diǎn)？答：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動具有以下特點(diǎn)：兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動是幼兒目的、有打算、有組織的活動；兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動具有情景性、操作性和玩耍性特點(diǎn)。兒童數(shù)學(xué)教學(xué)活動一般為教師組織、并在教師直接指導(dǎo)下進(jìn)展的活動。4為什么要對學(xué)前兒童進(jìn)展數(shù)學(xué)教育?生的進(jìn)展，都有重要意義。具體概括如下：數(shù)學(xué)教育幫助學(xué)前兒童正確地生疏世界；數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的思維進(jìn)展；數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和共性進(jìn)展5口述應(yīng)用題在學(xué)前兒童學(xué)習(xí)加減運(yùn)算中有何作用?7-192答：口述應(yīng)用題是學(xué)前兒童把握加減運(yùn)算的工具和根底口述應(yīng)用題在幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算中起著重要的作用，是幼兒把握加減運(yùn)算的工具和根底?？谑鰬?yīng)用題有助于幼兒思維力氣的進(jìn)展促進(jìn)了幼兒思維分析、綜合力氣的進(jìn)展；促進(jìn)了幼兒抽象思維力氣的進(jìn)展。學(xué)前兒童解答和自編應(yīng)用題的心理特點(diǎn)幼兒在解答加、減應(yīng)用題時(shí)，常會受題目中內(nèi)容和情節(jié)的影響，他們往往把應(yīng)用題當(dāng)作一個(gè)故事或謎語，而不留意題目中的數(shù)量關(guān)系和問題，也有時(shí)是被題目中情節(jié)內(nèi)容所吸引而遺忘計(jì)算的任務(wù)。幼兒在學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題時(shí)，常常由于對應(yīng)用題的構(gòu)造理解、把握較差，常表現(xiàn)出以下問題：多數(shù)幼兒不會提出問題，常直接說出答案；有的幼兒不會提問，編題也不完整；還有的幼兒所編的應(yīng)用題不符合生活規(guī)律或事物進(jìn)展的規(guī)律。數(shù)力氣進(jìn)展的挨次怎樣？影響幼兒計(jì)數(shù)活動的主要因素有哪些口頭數(shù)數(shù) 按物點(diǎn)數(shù) 說出總數(shù)按數(shù)取物在物體空間分布一樣的狀況下，點(diǎn)數(shù)物體的大小對幼兒計(jì)數(shù)活動會產(chǎn)生影響計(jì)數(shù)物體的空間分布對計(jì)數(shù)活動也有影響。幼兒計(jì)數(shù)活動的方式也會影響其計(jì)數(shù)活動的成績。對象則較難。童數(shù)學(xué)教育活動中，如何正確使用操作法？明確操作目標(biāo) 創(chuàng)設(shè)操作條件 交待操作規(guī)章評價(jià)操作結(jié)果 表達(dá)年齡差異 與其他方法有機(jī)結(jié)合如何運(yùn)用多種形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算？12、結(jié)合日常生活和玩?；顒?，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算。在日常生活中，結(jié)合有關(guān)情景和事例，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算。.以促進(jìn)其思維的進(jìn)展.如何在實(shí)際教學(xué)中落實(shí)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育親熱聯(lián)系生活原則?！病秤齼?nèi)容應(yīng)和幼兒的生活相聯(lián)系，要從幼兒的生活中選擇教育內(nèi)容。在生活中引導(dǎo)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)。再次，還要引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)，讓幼兒感受到數(shù)學(xué)作為一種工具在實(shí)際生活中的應(yīng)用和作用。簡述學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)遵循哪些要求。幼兒數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容應(yīng)具有啟蒙性幼兒數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容應(yīng)具有生活性學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)具有可探究性幼兒數(shù)學(xué)教育活動內(nèi)容應(yīng)具有系統(tǒng)性31.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)的常見方法有哪些？4-82答：〔3〕玩耍法〔4〕觀看、比較法11、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的意義和價(jià)值1〕數(shù)學(xué)教育幫助學(xué)前兒童正確地生疏世界數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的思維進(jìn)展數(shù)學(xué)教育促進(jìn)學(xué)前兒童的情感和共性進(jìn)展1、幼兒數(shù)學(xué)教育的根本原則。一、進(jìn)展兒童思維構(gòu)造的原則 二、讓兒童動手操作的原則三、學(xué)問的系統(tǒng)性和規(guī)律性原則 四、聯(lián)系兒童生活的原則 五、重視個(gè)別差異的原則44.簡述學(xué)前兒童時(shí)間概念進(jìn)展