高中語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

高中語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：縱觀語文課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)所提出的要求，我們可以得出如此結(jié)論：學(xué)生是語文閱讀作業(yè)的完成主體，教師是語文閱讀作業(yè)的設(shè)計(jì)者，教師要立足語文閱讀作業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生閱讀實(shí)際情況，以多樣的策略設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)，以此使學(xué)生在作業(yè)完成中理解文本，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);閱讀作業(yè);設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是高中語文閱讀教學(xué)不可或缺的一部分，其不僅影響著學(xué)生的閱讀能力，還關(guān)乎教師的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前的高中語文作業(yè)設(shè)計(jì)尚存在著內(nèi)容陳舊、形式單一等問題。對(duì)此，我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行積極探索，嘗試運(yùn)用閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)注重基礎(chǔ)知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)慣;閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)由內(nèi)到外，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生理解等策略，有效設(shè)計(jì)閱讀作業(yè)。

1.閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)注重基礎(chǔ)知識(shí)積累，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積累習(xí)慣

夯實(shí)基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)好語文，乃至其他學(xué)科的基礎(chǔ)。因此，在語文閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)開展中，教師需要以基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)，精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)極具基礎(chǔ)性的作業(yè)，借此幫助學(xué)生在打好語文基礎(chǔ)的過程中，養(yǎng)成良好的語文積累習(xí)慣，為其今后有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般情況下，我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)的過程中，會(huì)對(duì)以下方法進(jìn)行靈活運(yùn)用。

（1）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)

基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)是學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)活動(dòng)參與中需要完成的任務(wù)，其是學(xué)生感知新知的重要途徑。我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)的時(shí)候，往往會(huì)立足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，結(jié)合新知呢哦讓，為其設(shè)計(jì)包括字音、字形、作者介紹等在內(nèi)的知識(shí)，以填空、選擇等方式展示給學(xué)生。以《勸學(xué)》為例，我在課前為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)：

《勸學(xué)》基礎(chǔ)預(yù)習(xí)任務(wù)

1.作者介紹

荀子：名____，字______。他是先秦時(shí)期_______代表人物，人們將他尊稱為_______，_______和______是他最為有名的兩個(gè)學(xué)生。

2.背景介紹

孟子認(rèn)為________，而荀子認(rèn)為___________。在此背景下，荀子創(chuàng)作《勸學(xué)》以強(qiáng)調(diào)___________________。其中，“勸”，意為_________，“勸學(xué)”意為___________。

3.熟讀文章，翻譯語句。

4.解釋以下通假字。

（1）輮以為輪。

（）通（）

（2）則知明而行無過矣。

（）通（）

5.文言虛詞解釋。

（1）而

吾嘗終日而思矣。

君子博學(xué)而日參省乎己。

鍥而不舍，金石可鏤。鍥而舍之，朽木不折。

（2）于

青，取之于藍(lán)而勝于藍(lán)。

冰，水為之，而寒于水。

善假于物也。

……

如此基礎(chǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅可以為學(xué)生課前預(yù)習(xí)指明方向，還可以使其在自主完成的過程中，了解文本的寫作背景，感知基礎(chǔ)知識(shí)，為參與課堂教學(xué)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）設(shè)計(jì)基礎(chǔ)歸納任務(wù)

就高中語文教學(xué)而言，其所涉及到的知識(shí)點(diǎn)是紛繁的復(fù)雜的，倘若學(xué)生無法對(duì)其及時(shí)地進(jìn)行整理、歸納，則會(huì)導(dǎo)致其在今后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)混淆該問題。對(duì)此，我在組織高中語文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往會(huì)為學(xué)生設(shè)計(jì)一些歸納任務(wù)，引導(dǎo)其在課下，就所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理、分析，以此建立較為完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以文言文為例，我在每次教學(xué)之后，都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生就以思維導(dǎo)圖的方式，整理其中的特殊句式，如判斷句、倒裝句等，接著，利用文本內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行解釋。如此知識(shí)整理，學(xué)生不僅可以拓展視野，還可以逐步地從教材歸納過渡到典型歸納，為其深刻地掌握文言文知識(shí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)由內(nèi)到外，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生理解

教材是教師組織語文教學(xué)活動(dòng)的載體，同樣也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的依據(jù)。在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，盡信書則無書。教師既要以教材為依據(jù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，也要打破教材的限制，在課內(nèi)外結(jié)合中，為學(xué)生設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，如此才能使學(xué)生在理解所學(xué)中，學(xué)以致用，促進(jìn)其語文學(xué)習(xí)能力的提升。以課內(nèi)閱讀為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展之后，往往會(huì)立足記憶能力、理解能力等關(guān)系，為學(xué)生由易到難地設(shè)計(jì)作業(yè)。如在組織了《故都的秋》之后，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)任務(wù)：

《故都的秋》作業(yè)

1.自我檢查：基礎(chǔ)字詞。

2.重溫文本，解決問題。

（1）作者是如何緊緊圍繞“清”“靜”“悲涼”來刻畫故都的秋的呢？

（2）作者是如何將故都的秋與南國的秋進(jìn)行比較的呢？

（3）作者是按照怎樣的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)來描寫古都的秋的呢？

3.仿照《故都的秋》中作者對(duì)“秋晨之景”、“秋槐之景”、“秋蟬之景”、“秋雨之景”、“秋果之景”的描寫，選擇一個(gè)方向刻畫自己家鄉(xiāng)的秋景。

在這樣的作業(yè)完成中，學(xué)生不僅可以鞏固所學(xué)，還可以在讀寫結(jié)合中，加深對(duì)文本的理解，獲得讀寫能力的不斷提升。

除了立足教材內(nèi)容設(shè)計(jì)作業(yè)之外，我還會(huì)將必修教材和選修教材結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生閱讀選修教材中的有關(guān)篇目，以此拓展企事業(yè)，使其在閱讀中，學(xué)會(huì)朗讀、理解。尤其，需要優(yōu)等生對(duì)選修文章中的描寫手法、寄予的情感等進(jìn)行分析，而中等生則需要掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)困生掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)，從而使每一層級(jí)的學(xué)生都能獲得應(yīng)有的發(fā)展。