2023年數(shù)學老師教學工作情況總結(jié)

第3頁共3頁2023年?數(shù)學老師教?學工作情況?總結(jié)數(shù)學?是訓練學生?思維能力的?一門主要基?礎學科，數(shù)?學老師教學?工作總結(jié)。?改革數(shù)學教?學，其著眼?點應該放在?引導學生通?過自己的思?維活動掌握?學習方法上?。為發(fā)展學?生的思維能?力，培養(yǎng)學?生和訓練學?生善于發(fā)現(xiàn)?問題和解決?問題的能力?，要重視思?維訓練。?一在課堂教?學中．注重?培養(yǎng)學生的?學習興趣?課堂教學要?多運用教學?用具，同時?給學生充分?的觀察和操?作機會，讓?學生用多種?感官去感知?事物和現(xiàn)象?。通過比較?概括反映出?客觀事物和?現(xiàn)象的直觀?性的特征，?就獲得正確?的表象。?教具的演示?和學具的應?用要注意多?角度，不同?的方位和多?樣性。例如?：“三角形?的認識”既?要觀察有銳?角三角形和?有直角三角?形的物體，?也要觀察有?鈍角三角形?物體；要出?示大小不同?的三角形圖?形，還要出?示位置不同?的各種三角?形圖形，可?讓學生自己?動手畫一畫?。這樣學生?觀察事物和?現(xiàn)象越全面?，獲得的現(xiàn)?象越正確，?形成的思維?水平就越高?。二．在?教學中要重?視數(shù)與形的?結(jié)合數(shù)是抽?象的數(shù)學知?識，形是具?體的實物。?數(shù)和形是?緊密聯(lián)系的?，學生只有?先從形方面?進行形象思?維，通過觀?察，操作進?行比較分析?，在感情材?料基礎上進?行抽象，才?能獲得數(shù)的?知識。例如?:教學“的?認識”時，?教師在講述?老師和學生?一起打掃教?室的圖意時?，啟發(fā)學生?觀察圖畫，?要求學生回?答下面的三?個問題：(?___)圖?上有幾位老?師幾位學生?，一共有多?少人(__?_)圖上有?幾位男人，?凡位女人，?一共有多少?人(___?)圖上有幾?位掃地的，?有幾位擦桌?子和擦椅子?的，有幾位?擦黑板的，?一共有多少?人通過這幾?個問題的回?答，學生不?僅能較系統(tǒng)?地感知的組?成知識，而?且能提高思?維的靈活性?，工作總結(jié)?《數(shù)學老師?教學工作總?結(jié)》。三?結(jié)合實際。?培養(yǎng)學生?空間觀念促?進學生思維?能力的發(fā)展??？臻g觀念?是物體的形?狀大小長短?和相互位置?關(guān)系的表象?。要培養(yǎng)發(fā)?展學生的空?間觀念，教?學時一定要?多結(jié)合實際?。例如要學?生獲得長度?單位“厘米?”的長短的?表象，可讓?學生用尺子?量課桌的長?寬高，圖釘?的長，手指?的寬，辨別?圖釘?shù)拈L度?大約是l厘?米，而課桌?的長寬高不?是厘米。?要使學生獲?得面積單位?“平方厘米?”大小的表?象，就讓學?生先用邊長?是厘米的正?方形量一量?拇指的指面?大約是平方?厘米。還可?以讓學生在?練習本上畫?一畫邊長是?厘米的正方?形告訴學生?這個圖形的?面積就是平?方厘米。通?過這樣在實?際中量一量?比一比I厘?米的長短，?平方厘米的?大小就在學?生大腦中留?下深刻的印?象，形成了?空間的觀念?。培養(yǎng)和發(fā)?展學生空間?觀念過程，?也就是培養(yǎng)?和發(fā)展學生?形成思維能?力的過程，?這對提高學?生的素質(zhì)起?著重要作用?。四加強?語言訓練。?促進學生?思維發(fā)展思?維能力的發(fā)?展和語言的?表達有密切?的關(guān)系，在?教學過程中?既要注重學?生動手動腦?的訓練，也?要加強其動?口動筆的磨?練。說完整?的句子，表?達完整意思?的口頭語言?訓練。例如?：比較物體?的長短大小?輕重時，就?要學生完整?的口語表達?“誰比誰長?”“誰比誰?大”“誰比?誰重”等等?，以突出數(shù)?學知識嚴密?的數(shù)量對比?關(guān)系?？谑?數(shù)量關(guān)系運?算過程解題?思路的訓練?。例如：“?+”這樣一?道試題，教?學時，當學?生求出答案?是后，接著?教師要追問?你是怎樣算?出來的說說?計算過程，?看N想到，?把分成和，?N湊成，i?o~n得。?在加強口頭?語言訓練的?同時，在教?學的一定階?段應注重教?材實際，_?__一些書?面概括的練?習，促進思?維能力的提?高。五．?在多種形式?的訓練中．?培養(yǎng)學生?的思維能力?還可以采取?一題多議。?例如：“÷?”要求學生?從不同的角?度表達意義?，開拓學生?多方面的知?識___議?論：÷表?示把平均分?成份，每份?是多少(_?__)里面?包含幾個(?___)是?的幾倍(_?__)與一?個數(shù)的乘積?是，求這個?數(shù)。(__?_)幾個相?加的和是學?校買來個皮?球，平均分?給個班，每?個班分幾個?在條件和問?題不變的情?況下，讓學?生從多角度?多側(cè)面地進?行分析思考?，探求不同?的解題途徑?。一題多?解是培養(yǎng)學?生發(fā)散思維?的一個好方?法，它可以?通過縱橫發(fā)?散使知識串?聯(lián)，