小學三年級語文掌聲隨筆

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學三年級語文掌聲隨筆我第一篇學到《掌聲》這篇小學課文的時候，是在我讀小學三年級的時候，當時的我也有少許自卑，讀了文中英子的故事，老師扶助我找回了自信，我相信每個女孩心中都有一股天使的氣力。下面是我為你整理的《小學三年級語文掌聲隨筆》，接待大家閱讀和賞識！

小學三年級語文掌聲隨筆：掌聲課文教導隨筆

《掌聲》一課寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機遇讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她激勵的掌聲。掌聲此后變更了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開頭“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的激勵和關(guān)愛。

掌聲，一個多么平凡的詞語，但它卻有著不成估量的作用。人生像是一只在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的和暖，那么掌聲就是精神上的激勵，鼓舞著一些惆悵的人。

“惆悵”，一個高深的詞語，對于三年級的學生來說，我該如何讓他們理解呢？對此我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：在教學第五自然段時，文中寫到“她不再惆悵，開頭和同學們一起交談、嬉戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……”在探究理解現(xiàn)在她“不再惆悵”時，問學生說說她以前是理應(yīng)是怎樣的？學生說，她以前是從來不與同學們一起交談、嬉戲……課文還說到她以前是怎樣“惆悵”的沒有？有學生就找到文初，說“她總是悄悄地坐在教室的一角?！蓖ㄟ^文本的研讀，學生對小英以前的“惆悵”性格就有了概括的熟悉，從而對“惆悵”一詞也會有較為切實的理解。

或許是受了課文內(nèi)容的影響，平日上課幾乎沒有發(fā)言過的琳琳同學儼然也舉手回復問題，面對她蚊子一樣的聲音，我溫柔地看著她，激勵她大聲一點，再大聲一點，教室里也沒有平日那種看笑話的氣氛，全班同學都用真誠的目光跟她交流，激勵她大聲一點，再大聲點。她的聲音越來越大，大家都能聽到了，同時，掌聲也想起來了。人人都需要掌聲，更加是當一個人身處窘境的時候。

小學三年級語文掌聲隨筆：教師講掌聲課文的隨筆

各位老師，各位領(lǐng)導大家好，今天我要評的課是李琇琪老師教授的《掌聲》一課。《掌聲》是新課程測驗教材蘇教版小學語文三年級上冊第七單元第21課。這篇課文生動地記敘了身患殘疾而惆悵自卑的小英在掌聲的鼓舞下，鼓起生活的士氣變得樂觀開朗的故事。報告我們：人人都需要掌聲，尤其是當一個人身處窘境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘卻把自己的掌聲獻給別人。以飽蘸愛心的筆墨，用簡樸無華的語言，把學會崇敬，學會關(guān)切的主題寓于這個動人的故事之中，讀來特別感人。

全文以小英的感情變化為主線貫穿全文，小英一系列的情感變化都是由“掌聲”引起。因此指導學生深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵是本課的教學重點。

評這堂課，我想給李老師一點掌聲，由于對我來說我覺得不是我來評這堂課，而是理應(yīng)向李老師學習這堂課的教學。這是堂告成的課，它讓學生學得高興，讓聽課老師聽得輕松。李老師在本課的教學中充分詮釋了《課標》關(guān)于“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！边@一主導思想，讓對話“活”了起來。整堂課，老師沒有提出什么瑣碎的問題，而是抓住課文的重點和難點，以生為本、以情為線、以讀為主、以拓展為目標，引導學生抓住關(guān)鍵詞、句、段讀悟體會。通過自主閱讀，研討交流，使學生在讀中感悟，讀中理解，懂得人與人之間需要崇敬、激勵，要主動去關(guān)愛別人，更加是身處窘境的人；同時也要珍惜別人對自己的關(guān)切與激勵。

小學三年級語文掌聲隨筆：另一種掌聲隨筆

開啟電視，中央電視臺“外國人中國才藝大賽”正在慌張舉行中，那些外國人唱的中國民歌，跳著中國傳統(tǒng)的舞蹈儼然也如此美好，每一個節(jié)目表演終止，觀眾們都報以強烈的掌聲與喝彩。很難想象，老外們表演的京劇《拾玉鐲》、演奏的《月光下的鳳尾竹》等都如此原汁原味。

可是比賽到了喀麥隆選手杰蓋出場時卻展現(xiàn)了點意外，他表演的是連中國人自己都沒幾個會玩的傳統(tǒng)絕活——變臉。

杰蓋上場后用不太流利的中文向觀眾問好，就開頭表演。只見他把臉龐向后一擺，再面對觀眾時，一張典韋的京劇臉譜便展現(xiàn)在臉上，緊接著，他用寬大的衣袖急速撫過臉龐，一張包拯的京劇臉譜又在他的臉上呈現(xiàn)出來，觀眾驚疑不已，掌聲雷動。然而就在此時，意外展現(xiàn)了，杰蓋再次用衣袖撫過臉龐，但臉譜沒有展現(xiàn)新的變化，然后他轉(zhuǎn)身擺頭，試圖挽救難堪局面，但臉譜依舊沒有變化。由于技術(shù)失誤，杰蓋第三章臉譜卻怎么也變不出來。觀眾悄悄地看著，杰蓋只好轉(zhuǎn)身背對著觀眾。直播展現(xiàn)一段可怕的安寧。

大賽主持人董卿上前詢問之后，對觀眾宣布，由于展現(xiàn)了技術(shù)失誤，杰蓋抉擇退出比賽。

節(jié)目已近尾聲，當杰蓋在一位專業(yè)表蛻變臉的川劇演員的陪伴下，再次回到舞臺上的時候，顯得很頹唐且?guī)е荒樀那敢猓骸拔曳滞鉄釔壑袊瑹釔壑袊膫鹘y(tǒng)藝術(shù)。不過我表演的變臉，展現(xiàn)了如此不理應(yīng)的失誤，我對不起大家，請你們原諒我?！?/p>

隨后，這位在北京就讀博士的非洲小伙子雙膝跪地，用中國人傳統(tǒng)中的最高禮儀向觀眾和評委表示歉意。之后單膝跪地的杰蓋說，自己在下面練了好多次幾乎從來沒有失手，可這次上臺卻展現(xiàn)了意外······說罷忍不住掩面而泣。這個舉動恐懼和感動了全體評委和觀眾。人們先是由于恐懼而鴉雀無聲，隨后幾乎全體人都被這個非洲小伙子的真誠打動，強烈而長久的掌聲響徹中央電視臺整個煙波大廳。我們習慣了由于精彩而響起的掌聲，習慣了由于精彩而喝彩。而在這種掌聲之外還有一種掌聲，它彌漫了人性的和暖與芳香，高尚和氣良，這種善解人意的掌聲帶給失敗者的是無限寬慰和氣力。正如董卿說的那樣：“大家的掌聲報告我們，世上沒有什么事情可以保證永遠萬無一失，在杰蓋的境地，我們不會表現(xiàn)得比他更好?！?/p>

小學三年級語文掌聲隨筆：關(guān)于掌聲教學隨筆

《掌聲》這篇課文寫了一個身有殘疾的孩子小英，在全班同學掌聲激勵下，終究有士氣走上講臺有聲有色地講故事，課文的內(nèi)容粗粗看來并不是很難理解，但是從故事背后表達出來的“讓我們珍惜別人送給我們的掌聲，同時也不要把掌聲忘了獻給別人”，以及對殘疾少年面對生活固執(zhí)的精神贊美，并不是學生一讀就會的。為此我努力營造一堂情意交融、開放、扎實的語文課。讓愛的掌聲響起在課堂的每一個角落。一、創(chuàng)設(shè)情境，一步一悟進文本

課文是以小英的性格變化為主線貫穿全文的，因此在教學中，我緊抓這一條主線，借助兩次掌聲，抓重點句，讓學生揣摩小英的心理，走進小英的內(nèi)心世界，了解“掌聲”背后的氣力，讓學生受到啟發(fā)。教學中，我先請孩子們讀課文的第一小節(jié)，讓孩子們談?wù)剬π∮⒌挠∠?，通過抓“悄悄、總是、早早”等詞體會英子的自卑，再讓孩子們讀第四小節(jié)，談對小英的印象，抓“說笑嬉戲、主動”等詞語，讓孩子們體會小英的自信。再質(zhì)疑，是什么讓小英從一位自備的孩子變成一位自信的孩子，引出掌聲。每一層都為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子在說中理解文本，在讀中理解文本，這樣，孩子們不知不覺地走入文本，走入小英的內(nèi)心世界。

整堂課，我的情感隨著教學而波動，我的心緒體驗完全走進了文本，我們的孩子也一樣學得喜悅。通過我的導語、情境的鋪墊，孩子們讀得精彩時的，實時評價，讓孩子們走入了文本，讓學生讀到躊躇時，我創(chuàng)設(shè)情境，走到一位孩子面前問：“小英，小英，你容許上去嗎？”當孩子走進文本時，她們會說：“我畏縮同學會輕視我，我不敢上去。不上去，新來的老師要批評，上去，又怕同學們會諷刺我，我不知道該怎么辦才好呀？……”在孩子們走進小英的心靈深處時，他們是深有感想的，這時，我就實時抓朗讀，孩子，小英的內(nèi)心是彌漫沖突的，誰能把這種感受讀出來。如：當小英終究一搖一晃地走上講臺，假使你就是小英的同學，你有什么話要對小英說的。孩子們想說的話真的是太多了，我就說：“孩子們千言萬語，此刻讓我們把想對小英的話都化作強烈的掌聲吧！”這時孩子的情感被激活了，讀得更加的好，我再引導：“讓我們的掌聲再強烈些，耐久些。”這一次孩子們的朗讀更好了，他們已經(jīng)完全進入了文本。當孩子們給了小英兩次掌聲時，我引導：快把這兩次掌聲鼓起來吧，小英在掌聲里，向大家深深地鞠了一躬，多數(shù)話語在小英心中涌動，小英你想說……就這樣孩子在與文本對話中，感受了小英從自卑到自信的過程，更感受到了掌聲包含了，不僅僅是同學的激勵、贊揚、斷定，更是同學們對小英深深的愛呀。

小學三年級語文掌聲隨筆：關(guān)于掌聲的隨筆

在教學中，每當孩子們回復精彩時，我讓孩子們把掌聲獻給他，當某個孩子沒士氣發(fā)言時，我送給他掌聲，當孩子的朗讀，讀出了他內(nèi)心的感受時，我讓孩子們自己給自己鼓掌，在課終止時，我又讓孩子們把掌聲獻給自己和聽課的老師。讓學生在掌聲中成長?？粗⒆觽円蛘坡暥鴽_動的臉龐，我不僅也深深地感動了，不經(jīng)意的掌聲對孩子來說是意義非凡的?？赡?，一次掌聲就是孩子們點滴的進步呀，整堂課我適當?shù)赜谜坡晛泶胬蠋煹脑u價，讓情與愛融入了課堂，讓課堂彌漫活力。

我總覺得三年級的孩子，小練筆是分外重要的。所以我在課的結(jié)果，讓孩子們寫一寫：（從小英的變化中，你斷定有好多話想說，請你把想說的話寫下來，你可以是跟小英說的，可以是跟同學說的，更可以是對自己說的。）在學生匯報的處境來看，孩子們寫得都有自己與眾不同的體會。這樣在短短的40分鐘里，學生的聽、說、讀、寫都融入了這節(jié)課。我在想，假設(shè)我們的課堂，適當?shù)拇┎逡恍┬【毠P，孩子們的寫作水平斷定會有所提高的。

當然，這節(jié)課也有一些缺乏之處：

一棵樹最能表達其生命活力的是繁茂的枝葉，一堂課的精彩莫過于生長其間的閃光的細節(jié)。在課堂中，我努力想讓課堂的某些細節(jié)閃光，可還是有大量缺乏之處。

這節(jié)課，我深切地感受到，教師提問的語言分外重要，假設(shè)教師的提問語言不夠明確，指向性不明，就會導致學生回復錯誤，在教學第一小節(jié)時，我問孩子：“小英，給你留下了怎樣的印象？”一看，怎么沒一個孩子舉手，我就連忙換了一個問題：“她是個怎樣的孩子？”結(jié)果小手如林。另外，我覺得有些問題提的過碎，是由于學生斟酌的空間太少，看孩子只有幾個舉手，我急得去鋪了一些小問題。在教學第一次掌聲時，我提了這樣的問題：當小英聽到如雷般的掌聲時，她會說些什么？在教學其次次掌聲時，我又說：“